關(guān)于小學(xué)語文閱讀教學(xué)的幾點(diǎn)思考

鄒翠翠

摘 要：小學(xué)閱讀教學(xué)作為語文教學(xué)的重要組成部分，能夠有效提高學(xué)生的思維能力與表達(dá)能力，同時還能為學(xué)生寫作水平的提升打下堅實(shí)的基礎(chǔ)。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)的過程中，首先需要對其現(xiàn)實(shí)價值進(jìn)行充分明確，繼而才能夠更好地針對當(dāng)下閱讀教學(xué)所存在的問題，給出具有一定針對性的教學(xué)策略。本論文分別從調(diào)動學(xué)生主觀意識、加強(qiáng)教學(xué)引導(dǎo)以及創(chuàng)設(shè)閱讀情景這三大方面提出了有關(guān)閱讀教學(xué)的個人思考。

關(guān)鍵詞：小學(xué) 語文閱讀 教學(xué) 策略

中圖分類號：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：C 文章編號：1672-1578（2017）04-0187-01

小學(xué)教育對于學(xué)生的整個求學(xué)歷程而言，起著夯實(shí)基礎(chǔ)、培養(yǎng)良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的重要作用。語文學(xué)科作為傳承與發(fā)揚(yáng)我國傳統(tǒng)文化的重要載體，無疑是我國教育的基礎(chǔ)學(xué)科之一。而就小學(xué)語文閱讀教學(xué)來看，在我國現(xiàn)代化教育事業(yè)不斷發(fā)展的時代背景之下，必須要按照新課程改革的要求，以素質(zhì)教學(xué)為核心實(shí)現(xiàn)對教育理念與模式的改革，也只有這樣才能夠滿足于現(xiàn)今學(xué)生對于語文閱讀學(xué)習(xí)的多元化需求。

1 小學(xué)語文閱讀教學(xué)的現(xiàn)實(shí)價值

小學(xué)階段的學(xué)生由于認(rèn)知能力與知識積累量的限制，因此其意識形態(tài)還沒有形成正確、完善的體系。這就需要以完善、豐富的信息來提高小學(xué)生的認(rèn)知能力與知識積累量，通過閱讀教學(xué)能夠以收集整合有利信息的方式，幫助小學(xué)生完成知識的積累，有助于其樹立正確的人生觀、價值觀與世界觀。另外對于低學(xué)段學(xué)生而言，由于其語文知識的薄弱，對于漢字的積累水平普遍不高，而依托于閱讀教學(xué)，不光能夠加強(qiáng)小學(xué)生對于已學(xué)漢字的鞏固，還能夠適當(dāng)引入生字，這對于小學(xué)生漢字積累數(shù)量的提升是極為有利的，而在這一過程中小學(xué)生的記憶能力也能夠得到有效的提高。除此之外，通過閱讀能夠讓學(xué)生形成適宜的表達(dá)模式，同時積累一些優(yōu)美的詞句，這也有助于學(xué)生寫作水平的提升。

2 小學(xué)語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀分析

就現(xiàn)實(shí)情況而言，雖然我國新課程改革的教育方針已經(jīng)在國內(nèi)得到了大范圍的普及，但是由于某些教育者固有教學(xué)理念的限制，在閱讀教學(xué)的過程中仍舊采用傳統(tǒng)的教學(xué)手段，不光嚴(yán)重制約了學(xué)生思維水平與表達(dá)能力的發(fā)展，同時還在一定程度上降低了學(xué)生對于閱讀的興趣。除此之外，由于閱讀教學(xué)模式缺乏創(chuàng)新，因此學(xué)生在接受閱讀教育的過程中，往往難以形成完善的思考辨別體系，更不用說以辯證的思維來看待問題了。長此以往，學(xué)生只能夠以被動的方式進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)，很難充分發(fā)揮出其作為受教育主體在學(xué)習(xí)過程中應(yīng)有的主觀作用，繼而形成惡性循環(huán)，這顯然是不利于學(xué)生語文素養(yǎng)的全面提升的。因此，如何善用素質(zhì)教育理念，提高閱讀教學(xué)的實(shí)際成效，已然成了亟待基層語文教學(xué)工作者解決的現(xiàn)實(shí)問題。

3 提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)成效的策略

3.1 革新教育理念，調(diào)動學(xué)生主觀動能

在當(dāng)下現(xiàn)代化教育不斷發(fā)展的背景之下，教育者必須要積極轉(zhuǎn)變自身觀念，主動從“天地君親師”的神壇上走下來，積極加強(qiáng)與學(xué)生之間的交流，對學(xué)生的個體差異與多元化需求進(jìn)行明確，與孩子們打成一片，做學(xué)生閱讀教學(xué)的引導(dǎo)者，讓學(xué)生們快樂的進(jìn)行閱讀。另外，針對于小學(xué)生自制力不強(qiáng)、學(xué)習(xí)習(xí)慣有待培養(yǎng)的現(xiàn)實(shí)情況，教育者在進(jìn)行閱讀教學(xué)時，必須要對小學(xué)生的興趣點(diǎn)加以明確，選擇簡單、趣味性較強(qiáng)且配有插圖的素材，以此來吸引學(xué)生的眼球。同時還應(yīng)該以講解、語言訓(xùn)練的方式進(jìn)一步提高小學(xué)生對于閱讀學(xué)習(xí)的認(rèn)知，以此調(diào)動學(xué)生的主觀動能。

3.2 發(fā)揮引導(dǎo)作用，創(chuàng)設(shè)閱讀氛圍

在進(jìn)行語文閱讀教育的過程中，教育者必須要充分發(fā)揮出其作為學(xué)生引導(dǎo)者的作用，加強(qiáng)對學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生能夠主動的參與到閱讀過程中。為進(jìn)一步提高閱讀教學(xué)的實(shí)際成效，教育者可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)與閱讀教材相關(guān)的課堂氛圍，讓學(xué)生能夠以角色代入的方式閱讀文本，以此提高其對文本的理解水平。創(chuàng)設(shè)閱讀氛圍時，可以借助問題導(dǎo)入的方法，根據(jù)文本內(nèi)容設(shè)置一些具有較高銜接性的問題，一方面借助問題設(shè)置初始環(huán)節(jié)，將學(xué)生代入氛圍之中，另一方面也可以以此讓學(xué)生帶著問題進(jìn)行閱讀，以保證學(xué)生閱讀的實(shí)際成效。在學(xué)生閱讀完成之后，應(yīng)該讓學(xué)生根據(jù)所設(shè)定問題進(jìn)行集體討論，畢竟一千個讀者就有一千個哈姆雷特，可以以團(tuán)隊合作討論的方式為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個較為活潑的課堂氛圍，讓小學(xué)生的思維在碰撞與交流的過程中逐漸形成體系，提高其看待問題的廣度與深度，進(jìn)而形成良性循環(huán)。

3.3 優(yōu)化閱讀教材，合理應(yīng)用教學(xué)資源

在選擇閱讀材料時，不光要保證其具有趣味性，同時還需要保障其具有一定的寓意。例如，可以選擇我國傳統(tǒng)的語言故事與國外的一些簡短益智類童話，讓學(xué)生在快樂的閱讀中，明白閱讀教材中所蘊(yùn)含的道理，以此提高其思維能力。另外，還可以為學(xué)生選擇具有較高價值的趣味性課外讀物，讓學(xué)生根據(jù)自身的實(shí)際需求進(jìn)行選擇，在提高閱讀教學(xué)成效的同時，培養(yǎng)其自主閱讀的良好習(xí)慣。除此之外，還應(yīng)該借助現(xiàn)有的信息化教學(xué)設(shè)備，以視頻、音樂、圖片等方式創(chuàng)設(shè)課堂情景，另外還可以將閱讀材料以投影或是視頻的方式展現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生在閱讀的同時，跟著視頻的讀音進(jìn)行朗讀，充分發(fā)揮出信息化設(shè)備的教學(xué)價值，實(shí)現(xiàn)信息化語文閱讀教學(xué)。

4 結(jié)語

總而言之，在進(jìn)行小學(xué)語文閱讀教學(xué)的過程中，必須要尊重學(xué)生的主體意識，借助現(xiàn)有的教學(xué)資源，根據(jù)學(xué)生個體差異與多元化需求選擇豐富且趣味性較強(qiáng)的閱讀教材，在并且加強(qiáng)對各種教學(xué)手段的應(yīng)用，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)適宜閱讀的課堂氛圍，并且培養(yǎng)其自主閱讀的良好習(xí)慣，以學(xué)生興趣為驅(qū)動力，提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)的實(shí)際成效。

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