對初中數(shù)學(xué)“學(xué)”“講”融合的思考

沈勵(lì)

摘 要：在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中，采用學(xué)講融合的方式，能夠讓老師的“教”變?yōu)閷W(xué)生主動(dòng)“學(xué)”的動(dòng)力。本文具體論述初中數(shù)學(xué)“學(xué)講”融合的途徑，旨在從根本上提升初中數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)水平。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué) 學(xué)講融合 教學(xué)策略

中圖分類號：G633.6 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：C 文章編號：1672-1578（2017）04-0098-01

所謂學(xué)講計(jì)劃主要是指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，由傳統(tǒng)的重視“教”轉(zhuǎn)變?yōu)橹匾晫W(xué)生的“學(xué)”的一種新型的教學(xué)方法。將之運(yùn)用于初中數(shù)學(xué)教學(xué)，不僅能滿足新課程改革對初中數(shù)學(xué)教學(xué)的要求，又能切實(shí)提高學(xué)生的自學(xué)能力，進(jìn)而提高學(xué)生的數(shù)學(xué)水平?？傊鋵?shí)學(xué)講計(jì)劃，不僅有利于學(xué)生的“學(xué)”，還能為學(xué)生之后的發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

1 “學(xué)進(jìn)去”是“講出來”的基礎(chǔ)

1.1 通過上臺講評的方式，促使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)

數(shù)學(xué)是初中階段重點(diǎn)教學(xué)科目之一，其所承載著拓展學(xué)生思維，發(fā)展學(xué)生智力的重要責(zé)任。然而由于受傳統(tǒng)應(yīng)試教育教學(xué)觀念的影響，致使大部分初中數(shù)學(xué)教師，其在課堂教學(xué)過程中，往往只注重自身的“教”，而忽略了學(xué)生的“學(xué)”，從而導(dǎo)致學(xué)生在課堂教學(xué)過程中始終處于被動(dòng)接受的狀態(tài)，嚴(yán)重影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。因此，作為初中數(shù)學(xué)教師，應(yīng)積極引進(jìn)“學(xué)講計(jì)劃”教學(xué)策略，在革新傳統(tǒng)教學(xué)思想的同時(shí)注重體現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而保證良好的教學(xué)效果。

例如，在進(jìn)行“幾何”的相關(guān)內(nèi)容教學(xué)時(shí)，在傳統(tǒng)教學(xué)模式下的初中數(shù)學(xué)課堂，教師往往會直接向?qū)W生講解“幾何”的相關(guān)內(nèi)容，至于幾何的發(fā)展歷史則很少提及。而將“學(xué)講計(jì)劃”合理融入到初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中之后，老師便可以引導(dǎo)學(xué)生嘗試自主總結(jié)，并鼓勵(lì)學(xué)生自行完成相關(guān)知識的搜集；然后通過讓學(xué)生上臺演講的方式，將自身所獲與其他同學(xué)分享，而教師只需在學(xué)生講解的基礎(chǔ)上進(jìn)行修正與補(bǔ)充。通過這樣的教學(xué)方式，不僅能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生主動(dòng)投身到課堂學(xué)習(xí)中，而且有利于強(qiáng)化學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識，為學(xué)生之后“講出來”典型堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

再例如，在進(jìn)行“相交線”的相關(guān)內(nèi)容教學(xué)時(shí)，部分學(xué)生針對“直線外一點(diǎn)到該直線所在垂線段之間的距離便為點(diǎn)與直線距離”這一概念知識感到難以理解。對此，教師便可組織學(xué)生上臺表達(dá)，談?wù)勛约旱睦斫狻４藭r(shí)有部分學(xué)生提出：“該概念之所以難以理解，是因其具有一定的抽象性，但若能站在其他角度去思考便能很好地理解，如結(jié)合測量立定跳遠(yuǎn)距離的方法，即事先在腳尖畫一條平行線，是指與腳步呈垂直關(guān)系，再垂直的方向起跳，那么跳遠(yuǎn)的實(shí)際距離便是腳與線之間的距離。”通過引進(jìn)學(xué)生實(shí)際生活中的實(shí)例，不僅方便學(xué)生理解，還能進(jìn)一步加深學(xué)生的學(xué)習(xí)印象，從而達(dá)到事半功倍的效果。

1.2 利用小組交流，以生帶生促進(jìn)學(xué)習(xí)

“學(xué)講計(jì)劃”強(qiáng)調(diào)學(xué)生自學(xué)。對此，教師在教學(xué)過程中，可充分發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)模式的優(yōu)勢，采取“以兵養(yǎng)兵”的策略，即通過學(xué)生之間的互相幫助，達(dá)到優(yōu)生更優(yōu)，后進(jìn)生進(jìn)步的目的。此外，在以小組合作學(xué)習(xí)模式開展的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，針對學(xué)習(xí)成績較差的學(xué)生，難免會遇到各種各樣的問題。面對問題，可首先通過小組討論的方式來解決，若小組無法解決則尋求教師的幫助，以體現(xiàn)小組討論的意義。值得注意的是，學(xué)生在討論過程中，往往會生成新的有價(jià)值的學(xué)習(xí)資源，這時(shí)教師一定要善于把握這一學(xué)習(xí)資源，并加以充分利用，進(jìn)一步鞏固小組合作學(xué)習(xí)模式的效果。

例如，在導(dǎo)學(xué)案中，針對關(guān)于平行四邊形的真假判斷題，便有學(xué)生提出：“除了導(dǎo)學(xué)案中所提到的判斷方式外，還有其他能判斷平行四邊形的方法嗎？”此時(shí)，教師便可組織學(xué)生以小組合作的方式展開討論，并針對此論點(diǎn)設(shè)置如下題目：有一四邊形ABCD，其中AB、CD相較于O點(diǎn)，AB、AO、AD分別與CD、CO、BC平行，且∠ABC=∠ADC。問：該四邊形為平行四邊形嗎？通過這樣的教學(xué)方式，不僅加強(qiáng)了學(xué)生之間的交流，更讓學(xué)生體會到了團(tuán)結(jié)合作的重要性，進(jìn)而達(dá)到相互學(xué)習(xí)、共同進(jìn)步的目的。

2 “講出來”是“學(xué)進(jìn)去”的升華

2.1 講疑點(diǎn)

目前，我國教育界雖在大力推行學(xué)講計(jì)劃，但就該模式在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀而言，大多都浮于表面。在實(shí)際的教學(xué)過程中，不僅教師在提問方面具有一定的隨意性，且在組織學(xué)生討論方面，通常也只是讓學(xué)生互相講解，這將嚴(yán)重影響學(xué)講計(jì)劃的實(shí)施效果。為改變這樣的教學(xué)現(xiàn)狀，便需要教師在講解過程中，應(yīng)重點(diǎn)針對學(xué)生的疑難問題進(jìn)行講解。

例如，在進(jìn)行“銳角三角函數(shù)”的相關(guān)內(nèi)容教學(xué)時(shí)，教師可通過引導(dǎo)學(xué)生回顧之前所學(xué)的直角三角函數(shù)的相關(guān)知識，鼓勵(lì)學(xué)生自主嘗試總結(jié)銳角三角函數(shù)的定義、定理，從而幫助學(xué)生更加正確深入的理解銳角三角函數(shù)的相關(guān)定義。

2.2 講方法

學(xué)講計(jì)劃落實(shí)的關(guān)鍵在于讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的方法。如針對“中心對稱圖形是否包含平行四邊形”這一問題，教師應(yīng)重點(diǎn)為學(xué)生講解判定的方法與實(shí)際的操作過程，并讓學(xué)生自行感知平行四邊形知識的形成過程。此外，教師還可在原有知識基礎(chǔ)上進(jìn)行拓展，如通過旋轉(zhuǎn)平行四邊形，在拓展學(xué)生所學(xué)的同時(shí)提高學(xué)生的數(shù)學(xué)理解能力。

總之，初中數(shù)學(xué)雖是初中教學(xué)工作中最為繁瑣且復(fù)雜的一門學(xué)科，但也最具實(shí)際意義。因此，作為初中數(shù)學(xué)教師，其在實(shí)際的教學(xué)過程中，應(yīng)積極踐行“學(xué)講計(jì)劃”，充分凸顯學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，堅(jiān)持以小組合作為核心，從而促使學(xué)生能真正學(xué)進(jìn)去并講出來，為學(xué)生將來的發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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