淺談交互式電子白板與初中數(shù)學教學的有效整合

李海龍

交互式電子白板，應用于課堂可以使課堂教學結(jié)構(gòu)發(fā)生變化，教學過程更流暢，通過教師對交互式電子白板的操作，逐漸轉(zhuǎn)變學生的自主學習行為。但在實際應用中，教師通過白板雖然增加了教學的視覺效果，但僅作為一種說教的工具，而不能作為一種信息化手段很好地整合在教學中，造成資源使用地浪費。沒有認識到交互式電子白板有別于多媒體的最核心價值?；谝陨锨闆r，筆者結(jié)合初中數(shù)學教學，淺談一下交互式電子白板在初中數(shù)學教學中的整合。

1 利用交互式電子白板創(chuàng)設情境，優(yōu)化數(shù)學概念

案例：如在“直線和圓的位置關(guān)系”一課中教師通過電子白板的視頻和音頻模式，播放“海上日出”實景，在展示中融入巴金作品的語音，在學生感同身受中，引導學生觀察太陽和海平線的關(guān)系，然后鼓勵學生用簡易的筆法勾畫出變化過程，從學生的作品中抽取出課題，引出“直線和圓的位置關(guān)系”相關(guān)概念。這樣從學生熟悉的生活背景導入，容易讓學生感受到數(shù)學就在身邊，從而激起了學生解決問題的欲望。

該案例中，教師播放“海上日出”實景，在展示中融入巴金作品的語音，通過學生簡易的筆法勾畫，就可以實現(xiàn)該情境的動態(tài)展示。教師不必花費大量的時間進行前期準備工作，卻可以更方便更有效地整合教學資源。在教學內(nèi)容的實時開放性上更靈活，為老師的教與學生的學提供了更大的空間，優(yōu)化了我們的概念教學方式。

2 利用交互式電子白板使數(shù)學課堂教學更具互動性和生成性

數(shù)學教學過程是學生進行數(shù)學活動的過程。多媒體教學，一切以多媒體為中心，忽視學生的主體作用、教師的主導作用和課堂的生成性，是有違學生認知規(guī)律的。而交互式電子白板支持構(gòu)建一個課堂教與學的協(xié)作環(huán)境，師生的教與學的角色和行為都發(fā)生積極的變化，更有利于發(fā)揮教師的引導者、組織者、合作者的角色，教師對整個教學過程可以有更靈活的或強或弱的控制；學生會表現(xiàn)出更多的參與和協(xié)作，師生互動、生生互動進行得更活躍、更有效。

案例：在學習七年級數(shù)學“正負數(shù)” 一節(jié)時，在歸納出正數(shù)、負數(shù)的定義后，利用白板中的圖形筆， 筆者畫出兩個橢圓形的正數(shù)集合和負數(shù)集合，請學生將題中的數(shù)字拖入相應集合中。在這樣的簡單、有趣、形象、直觀的小小游戲中，學生輕輕松松就學到該學的知識，互動富有實效。

如果用常規(guī)多媒體可能就有點手足無措了，但是借助于交互式電子白板可以把動態(tài)生成的實例加到剛才的課里面去，使教學過程更加完美，激發(fā)學生們的學習興趣，教師可以及時地發(fā)現(xiàn)學生們學習過程中遇到的問題，進行教學反饋和總結(jié)，加強學生的主體地位。

3 利用交互式電子白板培養(yǎng)學生分析問題和解決問題的能力

初中數(shù)學的基礎知識絕大部分是從觀察實驗現(xiàn)象得到的，但是有的基礎知識是從實驗間接推出來的，或者利用前面學過的基礎知識進行推理，并同時用實驗進行講解的。解決問題是一個發(fā)現(xiàn)、探索的過程，也是學生親身感受問題、尋找解題策略，實現(xiàn)再創(chuàng)造，通過質(zhì)疑、解疑，讓學生具備創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力。在數(shù)學教學中，豐富的交互式電子白板教學方式，有利于學生創(chuàng)造性解決問題能力的培養(yǎng)和提高。

案例：在學習九年級數(shù)學“圓柱的側(cè)面積計算” 一節(jié)時，用交互式電子白板課件出示三種不同的圓柱，筆者讓學生猜想：“圓柱的側(cè)面展開后會是什么樣的圖形？”學生展開了熱烈的討論，有的說是長方形，有的說是正方形。這時筆者并不急于表態(tài)，首先表揚了學生愛動腦筋，敢說，然后提出“到底是什么圖形呢？再通過課件演示三種圓柱的展開圖，學生發(fā)現(xiàn)有的是長方形，有的是正方形。再讓學生觀察圓柱側(cè)面展開圖長方形的長與寬與圓柱底和高有什么關(guān)系？學生發(fā)現(xiàn)圓柱底面周長等于長方形的長，高等于長方形的寬，然后讓學生根據(jù)長方形的面積公式推導出圓柱側(cè)面積的計算公式。這樣讓學生自己觀察，獨立思考，提高學生解決問題

4 交互式電子白板使數(shù)學教學的資源更豐富

交互式電子白板給教師和學生提供了學習資源，利用電子白板所提供的資源圖庫和模板，可以隨時調(diào)出想搜集的信息。教師不僅可以收集儲存需要的教學資源，而且能夠產(chǎn)生和保存課堂中的動態(tài)的再生資源，還可以有效地支持教師使用這些資源。資源的動態(tài)性說明這種資源有明顯區(qū)別，資源的生成性說明這種資源可以成為教學活動的生長點。

案例：在學習八年級數(shù)學“軸對稱圖形”一節(jié)時，筆者讓學生從電子白板的圖庫中任意選擇圖形，利用電子白板的旋轉(zhuǎn)功能，演示軸對稱圖形，展示了很多圖形，課堂既開放又精彩。

5 利用交互式電子白板挖掘教材的內(nèi)在聯(lián)系，搞好歸類練習

在學生練習題方面要有計劃的把解題原理、解題方法相同或相似的問題通過交互式電子白板組織起來，讓學生掌握規(guī)律性的東西。在做法上，一般是精選一道典型的范例，通過分析、討論或課堂練習，得出結(jié)論，再通過交互式電子白板把同類型的問題通過電子白板呈現(xiàn)給學生，讓學生思考和討論，最后得出答案，教師根據(jù)做題的情況利用電子白板做必要的啟發(fā)引導、補充和總結(jié)。這樣學生做完一道題后，通過解題后的思考和聯(lián)想，解決了相關(guān)聯(lián)的許多問題，收到“練一題通一片”的效果。下面舉出這一類型的一組題目作為例子。

案例：在學習九年級數(shù)學“求二次函數(shù)解析式”一節(jié)時，如何設二次函數(shù)的解析式，要根據(jù)已知條件來確定。（1）已知拋物線的頂點坐標和圖像過一個點的坐標，應該設頂點式：y=a（x+h）2+k；（2）已知拋物線x軸有兩個交點的坐標，應該設頂點式：y=a（x-x1）（x-x2）；（3）已知拋物線的圖像過三個點的坐標，應該設頂點式：y=ax2+bx+c。

通過交互式電子白板，做好練習的歸類，可以把前面例題和講解的內(nèi)容輕松調(diào)用，使學生知識上得到熟化，不但能夠擴大學生的知識面，掌握知識的內(nèi)在聯(lián)系，也提高了學生應用知識的能

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力。

交互式電子白板簡單、易用，具有移動、標注、觸摸、回放、拉幕、兼容常規(guī)媒體等優(yōu)勢，還有遮蓋、聚光、記錄、資源庫、與概念圖等技術(shù)混合使用等復雜運用，使得交互式電子白板還有許多功能優(yōu)勢值得去努力發(fā)掘。利用交互式電子白板為平臺，整合課程資源，促進再生資源的動態(tài)生成。以學生為主體，為課堂上師生互動、生生互動提供了方便和可能，增強了學生在課堂上的參與度，激發(fā)了學生的學習動機，提高了學生在課堂上的注意力，從而提高教學效率。

參考文獻：

[1] 丁興富.交互白板及其在我國中小學課堂教學中的應用研究[J].中國電化教育，2005.3.

[2] 義務教育課程標準實驗教科書八年級數(shù)學下[Z].人民教育出版社，2013.5.