如何構(gòu)建充滿生命力的小學(xué)語文課堂

李瑩月

摘 要：在新課程改革不斷推進(jìn)與深入的時(shí)代背景下，人們愈發(fā)重視學(xué)生在課堂教學(xué)中主體地位的發(fā)揮，當(dāng)然，小學(xué)語文教學(xué)也不例外。然而，從我國目前的小學(xué)語文教學(xué)現(xiàn)狀來看，大部分教師仍然沿用傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)方式，加之教學(xué)方式以及教學(xué)手段的單一等等因素，嚴(yán)重阻礙了小學(xué)語文教學(xué)的進(jìn)一步發(fā)展，主要表現(xiàn)在學(xué)生上課昏昏欲睡、無精打采或者交頭接耳，多數(shù)學(xué)生都缺乏語文學(xué)習(xí)的興趣，這樣的課堂教學(xué)其教學(xué)效果也不言而喻。可見，如何有效構(gòu)建充滿生命力的小學(xué)語文課堂，將學(xué)生的注意力吸引到課堂上已迫在眉睫。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 課堂教學(xué) 生命力 構(gòu)建

中圖分類號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：C 文章編號(hào)：1672-1578（2017）04-0159-01

在傳統(tǒng)的小學(xué)語文課堂教學(xué)中，多數(shù)教師往往只側(cè)重于語文學(xué)科的工具性教學(xué)，而忽略了其人文性。長此以往，學(xué)生不僅會(huì)對(duì)語文學(xué)習(xí)產(chǎn)生排斥，甚至?xí)?dǎo)致厭學(xué)、棄學(xué)，出現(xiàn)費(fèi)時(shí)多、收效低的尷尬局面。新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)學(xué)生是具有獨(dú)立意義的個(gè)體，是具有鮮活生命的個(gè)體，不以教師的行為意志而轉(zhuǎn)移，他們具有強(qiáng)烈的求知欲望與好奇心。因此，在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，教師不應(yīng)將自己置身于教學(xué)的中心，而應(yīng)當(dāng)讓一切教學(xué)活動(dòng)服務(wù)于學(xué)生，讓學(xué)生作為學(xué)習(xí)真正的主人，讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、獲得人生體驗(yàn)，充分發(fā)揮語文學(xué)科的人文性，讓學(xué)生在充滿生命力的奇幻的語文世界中自由翱翔，為他們提供廣闊的想象空間，以進(jìn)一步提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，打造和諧的語文學(xué)習(xí)氛圍。

1 營造良好學(xué)習(xí)氛圍，提供想象創(chuàng)造空間

小學(xué)語文教學(xué)由于受到傳統(tǒng)教學(xué)模式下“師道尊嚴(yán)”的影響，使得教師一直處于神圣、權(quán)威的絕對(duì)地位，不僅拉開了師生之間的心靈距離，還讓學(xué)生對(duì)教師有著一種深深的畏懼感，對(duì)教師敬而遠(yuǎn)之、避而遠(yuǎn)之。課堂上，多數(shù)學(xué)生都瞻前顧后、畏首畏尾，不敢舉手發(fā)言，長此以往，就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生創(chuàng)造力以及想象力的缺失與抑制，同時(shí)，課堂氛圍也會(huì)異常的凝滯，難以順利完成教學(xué)目標(biāo)。因此，這就需要在小學(xué)語文課堂教學(xué)中營造一種輕松、愉悅、寬松的學(xué)習(xí)氛圍，構(gòu)建一種師生心理相容、平等民主的關(guān)系，讓全體學(xué)生都能積極參與其中，以為學(xué)生提供想象創(chuàng)造的空間。

例如，在教學(xué)《狼和小羊》一課時(shí)，教師可先讓學(xué)生自主閱讀文本，并將學(xué)生合理公平的分成若干小組，讓其選擇其感興趣的角色以小組單位根據(jù)自己的想象力在不脫離文本內(nèi)容的基礎(chǔ)上編排一則話劇，由于這樣的教學(xué)方式是學(xué)生之前所沒有過的，大部分學(xué)生會(huì)感到新奇與好玩，想要一探究竟，如此以來，不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與探知欲望，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓有利于營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生在和諧的課堂氛圍中展開自己想象的翅膀，翱翔在知識(shí)的海洋中，使小學(xué)語文課堂煥發(fā)生命活力，以激發(fā)學(xué)生的想象力與創(chuàng)造力，為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)生活奠定基礎(chǔ)。

2 創(chuàng)設(shè)問題教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生探究興趣

傳統(tǒng)語文教學(xué)過程中，多數(shù)教師往往過于注重科學(xué)文化基礎(chǔ)知識(shí)的傳輸與灌輸，而忽略了教學(xué)情境的構(gòu)建，所以其課堂氛圍難免沉悶、壓抑，缺乏活力與生命力。在這種教學(xué)環(huán)境中，學(xué)生一直扮演著裝載知識(shí)的器皿，處于被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)中，其學(xué)習(xí)興趣與求助欲望根本無法得到滿足，更不用談學(xué)習(xí)樂趣，其教學(xué)效果也不言而喻。小學(xué)生具有求知欲強(qiáng)、好奇心烈等心理特點(diǎn)，在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，教師要善于抓住學(xué)生的這一心理特征，并根據(jù)小學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律創(chuàng)設(shè)適宜的問題教學(xué)情境，讓其置身于問題的情境中，自主思考、主動(dòng)探究，以激發(fā)他們的探究興趣與求知欲望，從而使小學(xué)語文課堂充滿生機(jī)活力、富有生命力。

例如，在執(zhí)教《“黑板”跑了》一課時(shí)，上課伊始時(shí)，教師可對(duì)學(xué)生進(jìn)行提出，創(chuàng)設(shè)問題教學(xué)情境：“同學(xué)們，你們有誰能告訴老師‘黑板的特征嗎？”這時(shí)，學(xué)生們紛紛舉手：“長方形、青色、靜止的不動(dòng)的?！苯處煟骸啊诎逭娴氖庆o止的嗎？請(qǐng)同學(xué)們看看咱們今天的課本，為什么它卻說‘黑板跑了呢？”學(xué)生紛紛搖頭，臉上帶著困惑的表情，陷入深深的沉思中，教師接著說：“同學(xué)們，是不是也同老師一樣感到很困惑，明明‘黑板就靜靜在掛在墻上，為什么會(huì)說它跑了呢？為什么‘黑板兩字會(huì)加上引號(hào)呢？接下來就讓我們走進(jìn)文本一探究竟?！比绱艘詠恚粌H充分抓住了學(xué)生的注意力，集中了的學(xué)生思緒，還有助于讓學(xué)生在問題探究過程中，發(fā)揮其主體地位，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，以構(gòu)建充滿生命力的小學(xué)語文課堂。

3 借助現(xiàn)代教學(xué)設(shè)備，豐富學(xué)生情感體驗(yàn)

隨著社會(huì)的發(fā)展、科技的進(jìn)步，越來越多的新型高科技設(shè)備出現(xiàn)在課堂教育教學(xué)中輔助我們的廣大教師教學(xué)，多媒體作為其中一種產(chǎn)物之一，是目前教育教學(xué)中使用范圍最廣的一種教學(xué)手段之一。在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，教師可將這種教學(xué)手段引入到我們的語文課堂教學(xué)中，運(yùn)用其集聲音、文本、圖像、視頻等于一體的功能，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出一個(gè)個(gè)鮮明生動(dòng)、形象具體的教學(xué)情境，化抽象繁冗的課堂為具體形象，以充分發(fā)揮學(xué)生主體地位，調(diào)動(dòng)其主觀情緒，讓其自愿走入到語文課堂教學(xué)中國來，從而促進(jìn)課堂教學(xué)質(zhì)量的提高。因此，在構(gòu)建充滿生命力的小學(xué)語文課堂教學(xué)過程中，教師要善于結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容，靈活使用多媒體教學(xué)技術(shù)開展教學(xué)，并加強(qiáng)師生、生生之間的互動(dòng)性，以激發(fā)學(xué)生語文學(xué)習(xí)興趣。例如，在執(zhí)教《西湖》一課時(shí)，教師就可借助多媒體的播放功能，將與杭州西湖有關(guān)的圖片、視頻通過多媒體呈現(xiàn)給學(xué)生，引起學(xué)生情感上的共鳴，從而激發(fā)起學(xué)生對(duì)于大自然的喜愛。

4 結(jié)語

總而言之，想要構(gòu)建充滿生命力的小學(xué)語文課堂，就需要從學(xué)生心理特點(diǎn)、身心發(fā)展規(guī)律以及具體教學(xué)內(nèi)容出發(fā)，運(yùn)用多種教學(xué)方式與教學(xué)手段，讓學(xué)生主動(dòng)走入課堂，并遨游在知識(shí)的海洋中，主動(dòng)去建構(gòu)知識(shí)，提升自己，以促進(jìn)其綜合素質(zhì)的全面發(fā)展，為學(xué)生后續(xù)的學(xué)習(xí)生活奠定基礎(chǔ)。

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