淺談基礎(chǔ)教育課程改革下的小學(xué)作文教學(xué)方法

陳麗

摘 要：本文提出了“聯(lián)系實(shí)際，激勵(lì)評(píng)價(jià)，培養(yǎng)學(xué)生習(xí)作興趣；提倡‘五多，厚積薄發(fā)，幫助學(xué)生打好習(xí)作底子；關(guān)注現(xiàn)實(shí)，感受生活，拓展學(xué)生發(fā)展水平的制約，農(nóng)村基礎(chǔ)教育發(fā)展面臨多種挑戰(zhàn)。

關(guān)鍵詞：基礎(chǔ)教育 課程改革 作文教學(xué)

中圖分類號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：C 文章編號(hào)：1672-1578（2017）04-0146-01

在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師所扮演的角色，就是“傳道、授業(yè)、解惑?！边@表明教師和學(xué)生之間只是單純的傳遞信息、教授知識(shí)和接受信息、學(xué)習(xí)知識(shí)的關(guān)系。隨著現(xiàn)代科技的飛快發(fā)展，改革開放的進(jìn)一步加深，對(duì)教育提出了迫切的要求。教師的教學(xué)不能單純的傳授知識(shí)，而必須在傳授基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，重視對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng).

1 什么是創(chuàng)造性思維

創(chuàng)造性思維就是對(duì)已知事物或未知事物進(jìn)行前所未有的思考。對(duì)未知事物進(jìn)行前所未有的思考，是探索性的、是創(chuàng)造性的；對(duì)已知事物的思考是對(duì)人們熟悉或已認(rèn)識(shí)的問(wèn)題，從新的角度、新的途徑重新進(jìn)行思考，提出新穎、獨(dú)特的見(jiàn)解。創(chuàng)造性思維的特點(diǎn)就是新穎和獨(dú)特。還有一點(diǎn)就是正確。只有正確而又新穎、獨(dú)特，才是創(chuàng)造性的體現(xiàn)。

創(chuàng)造性思維并不是一種單一的思維形式，而是多種思維形式的協(xié)調(diào)活動(dòng)。這多種思維形式最主要的有以下幾種：（1）逆向思維。（2）想象思維。（3）直覺(jué)思維。（4）分析思維。

2 作文教學(xué)中發(fā)展學(xué)生創(chuàng)造性思維的必要性和可行性。

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱指出“作文教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文的重要組成部分。”作文是學(xué)生認(rèn)識(shí)水平和表達(dá)能力的具體表現(xiàn)，是字、詞、句、篇的綜合訓(xùn)練，是語(yǔ)文成敗的一個(gè)重要指標(biāo)。目前作文教學(xué)中仍存在著許多不能令人滿意的地方，值得改進(jìn)和思考。

2.1 必要性

長(zhǎng)期以來(lái)作文教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中既是重點(diǎn)又是難點(diǎn)，很多學(xué)生不喜歡作文，甚至害怕作文。那么，為什么學(xué)生會(huì)害怕作文呢？

首先，在于作文教學(xué)的方法還不夠科學(xué)，不夠系統(tǒng)，也就是說(shuō)教師過(guò)多重視作文形式和技能的訓(xùn)練，忽視作文內(nèi)容的指導(dǎo)。當(dāng)前作文教學(xué)，教師往往注意的是寫作方法的教學(xué)?！鞍炎魑目醋魇且环N技巧而不是一種能力。”在難得的幾堂作文指導(dǎo)課上，教師總要花比較多的力量用在指導(dǎo)學(xué)生怎樣寫上，然后布置大小一堆作文，讓學(xué)生去寫。而學(xué)生面對(duì)這些作文，總是為“寫什么”而傷腦筋，久而久之，產(chǎn)生了一種對(duì)作文的懼怕心理。無(wú)奈之下，許多學(xué)生只有拿出一大疊作文選，按要求改頭換面，抄抄寫寫，或者原封不動(dòng)照搬。

其次，教師對(duì)學(xué)生作文的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和手段不合理，呆板、守舊，不靈活。一個(gè)小學(xué)五年級(jí)的學(xué)生寫命題作文《一次難忘的旅游》，他寫了和孫悟空一起去天宮旅游，作文寫得還算生動(dòng)，記事也較完整，但老師卻給了0分，評(píng)語(yǔ)是“毫無(wú)意義”。這就是因?yàn)榻處熆傔^(guò)高地看中作文內(nèi)容的思想性，從而抑制了學(xué)生作文的興趣。再者教師常常以“優(yōu)秀作文選”中的佳作來(lái)衡量學(xué)生的習(xí)作，這樣往往會(huì)打擊學(xué)生寫作的積極性和主動(dòng)性，也會(huì)使學(xué)生對(duì)“優(yōu)秀作文選”產(chǎn)生一種依賴心理。

在作文教學(xué)中如何發(fā)揮學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，從而提高學(xué)生的寫作水平。要從根本上做到這點(diǎn)，關(guān)鍵還是在于作文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

2.2 可行性

在語(yǔ)文教育中，不但閱讀是一種創(chuàng)造，寫作更是一種創(chuàng)造。既然每個(gè)個(gè)性所體驗(yàn)到的生活是如此千差萬(wàn)別，那么他們所表達(dá)出來(lái)的內(nèi)容自然更是千差萬(wàn)別。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，他既可以很真實(shí)地按照他的體驗(yàn)來(lái)抒寫，也可以不受事實(shí)的限制，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行大膽地想象和夸張，比如童話和科幻小說(shuō)。在此過(guò)程中他學(xué)會(huì)思考和發(fā)現(xiàn)自我，體會(huì)到創(chuàng)造的樂(lè)趣。因此，作文教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維等方面具有豐富的內(nèi)涵和無(wú)可比擬的優(yōu)勢(shì)。

當(dāng)前，創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)是教育創(chuàng)新的一個(gè)重點(diǎn)。通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，可以使學(xué)生擺脫習(xí)慣思維的影響，使思維向流暢性、靈活性、獨(dú)創(chuàng)性方面發(fā)展。

3 如何在作文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維

3.1 拓寬作文教學(xué)的實(shí)施途徑

目前作文教學(xué)是按照作文指導(dǎo)→作文批改→作文講評(píng)這三個(gè)環(huán)節(jié)而漸次展開的，考察這個(gè)教學(xué)過(guò)程，存在兩個(gè)主要的弊端。第一，作文教學(xué)過(guò)于封閉。往往只是以教材中的講讀課文為基本范文，而這些所謂的范文價(jià)值是相當(dāng)微弱的。第二，作文教學(xué)中學(xué)生的主體作用和創(chuàng)造性精神未得到充分發(fā)揮。因此，為了使作文教學(xué)結(jié)出具有時(shí)代新特質(zhì)的碩果，應(yīng)當(dāng)拓寬作文教學(xué)的途徑。

3.2 幾種具體做法

學(xué)生作文的基本要求是中心明確，文通字順?，F(xiàn)代作文教學(xué)在此基礎(chǔ)上要求針對(duì)有些學(xué)生思維方式單一、陳舊和障礙，必須重視創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)。創(chuàng)造性思維與常規(guī)性思維相對(duì)應(yīng)，是以新異、獨(dú)創(chuàng)的方式來(lái)解決問(wèn)題的思維，是多種思維綜合表現(xiàn)。正如朱智賢、林寵德說(shuō)的：“完形理論認(rèn)為，打破舊的格式塔，并發(fā)現(xiàn)新的格式塔，這就是創(chuàng)造的思維。”那么，在作文教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生 “打破舊的格式塔”要作好以下方面：

（1）重視“雙基”。就作文教學(xué)而言，“遣詞造句、布局謀篇”等基本功訓(xùn)練還得重視加強(qiáng)，創(chuàng)造性思維也得在繼承的基礎(chǔ)上進(jìn)行，離開了這個(gè)基礎(chǔ)，那創(chuàng)造性思維就是空中樓閣。

（2）記錄靈感。靈感是一種短暫的頓悟性思維，高潮時(shí)很短，瞬時(shí)即逝，是在受到某種啟發(fā)而爆發(fā)出的思維火花，這是極其重要的創(chuàng)造性思維的質(zhì)變過(guò)程，有利于發(fā)展學(xué)生寫作的激情。

（3）一題多作。有利于活躍學(xué)生的思維，拓寬學(xué)生的視野。

（4）變通“模式”。記敘、說(shuō)明、議論文體的寫作，其結(jié)構(gòu)有一些“模式”、“套路”，既要看到“大體須有”，這是寫作實(shí)踐的總結(jié)，又要看到“定體則無(wú)”，事物總是處在不斷的發(fā)展變化中，必須根據(jù)自己的所見(jiàn)、所聞、所感。