慕課背景下常州城市社區(qū)教育發(fā)展路徑研究

張春歌

【摘要】當(dāng)前，常州城市社區(qū)教育存在參與主體結(jié)構(gòu)失衡、課程設(shè)置與居民需求存在差距、數(shù)字化學(xué)習(xí)資源沒(méi)有得到充分運(yùn)用等問(wèn)題。慕課與社區(qū)教育相結(jié)合，將會(huì)充分提升社區(qū)教育的內(nèi)涵。它將推進(jìn)社區(qū)教育的數(shù)字化均衡發(fā)展，拓寬社區(qū)教育的普適性，進(jìn)一步促進(jìn)單向網(wǎng)絡(luò)課程資源的互動(dòng)轉(zhuǎn)化。慕課與社區(qū)教育相融合，為常州社區(qū)教育的發(fā)展提供了新的路徑：建設(shè)社區(qū)慕課試點(diǎn)平臺(tái)，并逐步向全市推行；與本地高校、企業(yè)等合作，構(gòu)建多元化的課程體系；建立科學(xué)合理的評(píng)價(jià)體系，保證慕課的學(xué)習(xí)質(zhì)量和效率；實(shí)行線上與線下相結(jié)合的教學(xué)方式，共促社區(qū)教育的發(fā)展。在大數(shù)據(jù)時(shí)代，教育與信息技術(shù)的深度融合已成為教育發(fā)展的趨勢(shì)，常州城市社區(qū)教育也應(yīng)充分把握這一契機(jī)，真正構(gòu)建全民學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)型城市。

【關(guān)鍵詞】慕課；常州；社區(qū)教育

【中圖分類(lèi)號(hào)】G77【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A【文章編號(hào)】10018794（2016）11007105

一、常州城市社區(qū)教育發(fā)展現(xiàn)狀

常州是全國(guó)最先啟動(dòng)社區(qū)教育實(shí)驗(yàn)的城市之一，“讓學(xué)習(xí)成為市民的生活方式”正成為全體市民踐行的價(jià)值追求。為了了解常州城市社區(qū)教育的發(fā)展現(xiàn)狀，并進(jìn)一步促進(jìn)社區(qū)教育的發(fā)展，我們對(duì)三井社區(qū)、北直街社區(qū)、錦繡東苑社區(qū)、錦繡花園社區(qū)、三堡街社區(qū)及荊川二社區(qū)等居民進(jìn)行了抽樣問(wèn)卷調(diào)查，共發(fā)下去問(wèn)卷500份，回收問(wèn)卷488份，有效問(wèn)卷475份。通過(guò)這次調(diào)查，筆者希望能夠真實(shí)了解常州城市社區(qū)教育的發(fā)展?fàn)顩r，并在此基礎(chǔ)上能夠在社區(qū)教育中推廣慕課的應(yīng)用價(jià)值，從而為社區(qū)教育的發(fā)展提供新的思路與途徑。通過(guò)對(duì)調(diào)查數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)分析，當(dāng)前常州城市社區(qū)教育的發(fā)展呈現(xiàn)出以下不足：

（一）參與主體結(jié)構(gòu)失衡

結(jié)合問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果，社區(qū)教育參與主體從年齡上多為51—60歲和60歲以上的老年人，占86%，50歲以下的中青年人非常少僅占14%，而且參與者多為常州本地居民，外來(lái)人口的參與率明顯偏低。這種社區(qū)教育居民參與結(jié)構(gòu)失衡自然與社區(qū)教育的大教育、全民教育的本質(zhì)不符。造成這種參與結(jié)構(gòu)失衡的主要原因主要有以下方面：時(shí)間問(wèn)題，作為有閑階層，老年人有更豐富的時(shí)間參加各種社區(qū)活動(dòng)，但是中青年人多以工作家庭為重，缺少閑暇時(shí)間；居民對(duì)社區(qū)教育缺少了解致使他們的參與意識(shí)不高，從居民對(duì)“社區(qū)教育的了解程度”來(lái)看，表示“很了解”的僅占29.1%，“基本了解”的占61.8%，“不了解”的占9.1%（如圖1所示）。從這里可以看出，多數(shù)居民對(duì)社區(qū)教育的認(rèn)知程度還需提高，參與意識(shí)仍需增強(qiáng)；社區(qū)教育的各類(lèi)信息不太暢通，盡管大多數(shù)小區(qū)已裝有電子公告牌，但是多數(shù)居民并不去關(guān)注，還有報(bào)紙、小區(qū)公告欄、海報(bào)等其他形式進(jìn)行宣傳，但是關(guān)于社區(qū)教育的各類(lèi)消息總不能及時(shí)廣泛地宣傳到位。另外，外來(lái)人口由于生存壓力、時(shí)間問(wèn)題、難以融入城市等各種因素都直接導(dǎo)致了他們參與社區(qū)教育的比率偏低。

（二）課程內(nèi)容與居民實(shí)際需求有所差距

從整體上來(lái)看，常州社區(qū)教育所開(kāi)設(shè)課程種類(lèi)豐富，居民的認(rèn)可度與接受度也比較高。從居民“對(duì)社區(qū)教育開(kāi)設(shè)的課程滿意度”調(diào)查結(jié)果來(lái)看，持“滿意”的占52.7%，“基本滿意”占31.3%，“不滿意”占16%（如圖2所示）。這一結(jié)果可以說(shuō)明經(jīng)常參與社區(qū)各類(lèi)教育活動(dòng)的居民對(duì)社區(qū)教育課程還是比較滿意的，但是基本滿意和不滿意者的比率仍較高，社區(qū)教育開(kāi)設(shè)課程與居民需求還存在一定的差距。從居民對(duì)社區(qū)教育課程的反映情況來(lái)看，多數(shù)居民認(rèn)為社區(qū)教育課程形式單一，主要以講座為主，且有時(shí)講授內(nèi)容超出自身文化水平，存在接受困難；課程設(shè)置由上而下安排，大多是老師講什么居民就接受什么，與居民的日常需要存在一定的脫節(jié)。這就直接影響了居民對(duì)課程的滿意度。

由于社區(qū)居民文化程度參差不齊，且又存在年齡差距，再加上時(shí)間等客觀因素他們對(duì)課程內(nèi)容及學(xué)習(xí)方式都有自身的喜好。這就要求社區(qū)教育在課程安排時(shí)必須要兼顧到各群體的需求，依據(jù)居民的年齡與需求差異盡可能地使課程合理科學(xué)。從居民的課程需求調(diào)查結(jié)果來(lái)看，對(duì)于面授課程居民比較傾向于保健養(yǎng)生類(lèi)和各種現(xiàn)場(chǎng)活動(dòng)類(lèi)兩大類(lèi)課程，排在前10位的課程分別為：飲食養(yǎng)生、中老年保健、法律知識(shí)、急救防護(hù)常識(shí)、消防知識(shí)、運(yùn)動(dòng)健身、防盜防詐騙、旅游文化知識(shí)、心理健康、攝影攝像。這些課程由于貼近生活，實(shí)用性強(qiáng)而深受民眾喜歡。所以，“社區(qū)教育要根據(jù)社區(qū)內(nèi)不同層次、不同類(lèi)型居民的多樣化學(xué)習(xí)需求設(shè)計(jì)‘菜單式科目。要照顧不同群體的教育需求，而不能只關(guān)注社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位高的，抑或是社區(qū)教育參與較積極的人群的需求，應(yīng)該提供全覆蓋的社區(qū)教育課程，供公民進(jìn)行選擇”。[1]

（三）在線資源運(yùn)用程度不高

當(dāng)前常州社區(qū)教育在線學(xué)習(xí)資源建設(shè)主要通過(guò)終身教育網(wǎng)、各社區(qū)的在線學(xué)習(xí)網(wǎng)為載體。我們發(fā)現(xiàn)，在“常州終身教育在線”平臺(tái)，學(xué)習(xí)資源種類(lèi)繁多，包括文化素養(yǎng)、教育輔導(dǎo)、休閑娛樂(lè)、職業(yè)技能等幾大類(lèi)，約6千多門(mén)，每一類(lèi)下面都包含豐富的課程視頻。但是從平臺(tái)的運(yùn)轉(zhuǎn)情況來(lái)看，平臺(tái)資源沒(méi)有得到充分運(yùn)用：（1）學(xué)習(xí)資源平臺(tái)的宣傳力度有待加強(qiáng)。在實(shí)際的調(diào)查問(wèn)卷中，超過(guò)40%的居民竟然不知道有這一學(xué)習(xí)平臺(tái)，平臺(tái)作用沒(méi)能得到充分發(fā)揮。（2）視頻更新較慢。從視頻上傳時(shí)間來(lái)看，多為2010—2014年期間上傳，2015年上傳的最新學(xué)習(xí)資源較少。（3）課程缺少一定的系統(tǒng)性，且以文化知識(shí)為主。盡管視頻內(nèi)容涵蓋廣泛，包括了文化知識(shí)、技能培訓(xùn)、手工制作等各種內(nèi)容，但是課程視頻較為零散，尤其職業(yè)技能這一類(lèi)中缺少真正的技能培訓(xùn)課程內(nèi)容，多側(cè)重宏觀理論知識(shí)的講解。課程內(nèi)容仍需要進(jìn)一步的豐富擴(kuò)充。（4）課程內(nèi)容沒(méi)有很好地與地域文化資源相結(jié)合。盡管設(shè)有“常州文化”這一類(lèi)，但是并沒(méi)有相關(guān)的視頻資源。2015年，常州社區(qū)教育還專(zhuān)門(mén)成立了“名師工作室”，開(kāi)設(shè)了相關(guān)的常州地域文化系列講座，但是相對(duì)應(yīng)的網(wǎng)絡(luò)資源較少。（5）特色精品課程很少。到目前為止，常州社區(qū)教育還缺少有影響力的特色課程、精品課程，希望以后能從眾多的課程中來(lái)發(fā)展特色課程、打造精品課程，從而促進(jìn)社區(qū)教育的發(fā)展。

社區(qū)教育本質(zhì)上旨在促進(jìn)人的全面發(fā)展，無(wú)論參與主體、課程設(shè)置，還是學(xué)習(xí)方式等都需考慮到各年齡層次的居民，讓社區(qū)教育真正成為提升居民素養(yǎng)的主要途徑。而且隨著信息技術(shù)的發(fā)展，如何讓互聯(lián)網(wǎng)與社區(qū)教育深度融合也是社區(qū)教育主管部門(mén)與社區(qū)教育工作者需要思考的問(wèn)題。盡管常州社區(qū)教育已有自己的在線平臺(tái)，但是居民的學(xué)習(xí)方式和思維方式依然較為傳統(tǒng)。居民在運(yùn)用在線資源學(xué)習(xí)時(shí)，他們對(duì)學(xué)習(xí)的態(tài)度如何，對(duì)課程知識(shí)掌握情況如何，在學(xué)習(xí)中遇到困難如何解決等問(wèn)題，授課教師都無(wú)法從當(dāng)前的在線平臺(tái)中充分掌握。所以如果社區(qū)教育與慕課相結(jié)合，教師將會(huì)隨時(shí)掌握居民的學(xué)習(xí)效果，并根據(jù)居民在線學(xué)習(xí)的數(shù)據(jù)分析及時(shí)改善課程內(nèi)容與教學(xué)方式等，使居民真正從社區(qū)教育中受益，從而使社區(qū)教育終身學(xué)習(xí)的本質(zhì)得到實(shí)現(xiàn)。

二、慕課對(duì)社區(qū)教育的作用

慕課，以海量的優(yōu)秀課程資源、參與群體的不受限制與個(gè)性化的學(xué)習(xí)方式正成為全球接受的新型課程方式。反觀社區(qū)教育，由于教育對(duì)象從年齡、文化程度、學(xué)習(xí)能力、對(duì)課程的需求等都存在著多樣性與復(fù)雜化，所以開(kāi)放的、寬泛的課程網(wǎng)絡(luò)體系更適合社區(qū)教育的發(fā)展。慕課的這種開(kāi)放性、大規(guī)模教學(xué)資源的特性與社區(qū)教育學(xué)習(xí)主體的廣泛性、服務(wù)性、學(xué)習(xí)需求的多樣性等內(nèi)涵較為一致?！秶?guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》中明確提出：“廣泛開(kāi)展城鄉(xiāng)社區(qū)教育，加快各類(lèi)學(xué)習(xí)型組織建設(shè)，基本形成全民學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)型社會(huì)?！碑?dāng)前，信息技術(shù)在社區(qū)教育中已得到廣泛應(yīng)用，慕課的出現(xiàn)更為社區(qū)教育的發(fā)展提供了新的思路，能夠使社區(qū)教育的功能充分發(fā)揮。

（一）優(yōu)化整合教育資源，促進(jìn)資源共享

由于慕課集中了大規(guī)模的優(yōu)秀課程資源，所以它能夠促進(jìn)社區(qū)教育資源的優(yōu)化整合，促進(jìn)資源共享，更能促進(jìn)社區(qū)教育的數(shù)字化發(fā)展。當(dāng)前的城市社區(qū)教育使用多媒體技術(shù)與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)越來(lái)越成為主流，而且在數(shù)字化進(jìn)程方面有了一定的發(fā)展基礎(chǔ)，如果社區(qū)教育能夠與慕課相結(jié)合，吸收慕課的有效表現(xiàn)方式，就可以促進(jìn)社區(qū)教育的數(shù)字化發(fā)展，而且，對(duì)于相對(duì)比較偏遠(yuǎn)、教育資源欠缺的農(nóng)村地區(qū)，只要依托網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)就能夠?qū)崿F(xiàn)城鄉(xiāng)之間的教育資源共享，更能促進(jìn)偏遠(yuǎn)地區(qū)社區(qū)教育的數(shù)字化發(fā)展。

從當(dāng)前常州社區(qū)教育的發(fā)展來(lái)看，終身教育在線平臺(tái)是綜合性的、范圍很廣的網(wǎng)上學(xué)習(xí)平臺(tái)，不同的社區(qū)也依據(jù)需要建構(gòu)了自己的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，如常州鐘樓區(qū)也有一在線學(xué)習(xí)平臺(tái)，它與常州終身教育在線相比較，兩者的課程資源存在著交叉、重復(fù)的現(xiàn)象，而且具體社區(qū)的課程設(shè)置并沒(méi)有凸顯特色，這從某種程度上就造成人力財(cái)力的浪費(fèi)。另外，在進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)講座等的社區(qū)教育時(shí)，往往是一個(gè)老師要在不同時(shí)間前往不同的社區(qū)進(jìn)行重復(fù)性的講座，居民接受內(nèi)容有限，老師也很辛苦。所以在常州社區(qū)教育的基礎(chǔ)上，可以充分利用慕課的優(yōu)勢(shì)來(lái)打造常州社區(qū)教育慕課網(wǎng)，充分拓寬常州社區(qū)教育的覆蓋面，實(shí)現(xiàn)教育資源的最大化與最優(yōu)化，從而提升社區(qū)教育終身學(xué)習(xí)的內(nèi)涵層次。

（二）適應(yīng)居民需求，拓寬社區(qū)教育的普適性

由于社區(qū)人員構(gòu)成復(fù)雜，年齡、文化程度、興趣的不同造成了對(duì)課程需求的多樣化，但長(zhǎng)久以來(lái)的社區(qū)教育課程設(shè)置多為自上而下的設(shè)定，即由各社區(qū)學(xué)院或社區(qū)根據(jù)教育行政部門(mén)的政策來(lái)設(shè)定教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方式，這就造成居民被動(dòng)接受學(xué)習(xí)內(nèi)容的結(jié)果，使教與學(xué)無(wú)法形成良好的循環(huán)，更可能使網(wǎng)絡(luò)在線平臺(tái)逐漸淪為形式化。

社區(qū)教育本質(zhì)上是一種大教育，教學(xué)內(nèi)容與方式都呈現(xiàn)出靈活多樣化，既有注重各種知識(shí)的講座，也有注重實(shí)踐休閑的豐富活動(dòng)，但由于多種主客觀原因，社區(qū)教育無(wú)法避免參加主體多為有閑的老年人的尷尬現(xiàn)實(shí)。如果社區(qū)教育與慕課相結(jié)合創(chuàng)建學(xué)習(xí)平臺(tái)，它將不會(huì)受時(shí)間、空間及受課人數(shù)的限制，課程資源以及課程設(shè)置也會(huì)更加貼近居民生活實(shí)際。居民可以根據(jù)喜好自由選擇課程，依據(jù)個(gè)人時(shí)間自主學(xué)習(xí)，更可以自主把握學(xué)習(xí)進(jìn)度，對(duì)于困難的知識(shí)可反復(fù)聽(tīng)講學(xué)習(xí)，這種學(xué)習(xí)內(nèi)容的靈活性及學(xué)習(xí)方式的自主性將會(huì)提高各年齡的居民參與學(xué)習(xí)的積極性，打破社區(qū)教育老齡化的瓶頸，從而提高居民參與社區(qū)教育的意識(shí)，真正實(shí)現(xiàn)社區(qū)教育構(gòu)建學(xué)習(xí)型社區(qū)的目的，提升社區(qū)教育終身教育體系的內(nèi)涵。與此同時(shí)，老師也會(huì)隨時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，知識(shí)掌握情況，從而進(jìn)一步改善自身的課程體系構(gòu)建，實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的良性發(fā)展。

（三）實(shí)現(xiàn)在線交互，促進(jìn)單向網(wǎng)絡(luò)課程資源的互動(dòng)轉(zhuǎn)化

當(dāng)前的社區(qū)教育網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，多為教學(xué)主體上傳授課視頻，然后學(xué)習(xí)主體進(jìn)行學(xué)習(xí)，缺少教與學(xué)之間的在線互動(dòng)，本質(zhì)上依然是教學(xué)資源的單純匯聚，教學(xué)模式及學(xué)習(xí)方式都較為單一，教學(xué)主體就無(wú)法及時(shí)掌握學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)變化。學(xué)習(xí)者遇到疑難問(wèn)題，不能及時(shí)得到解決，而且學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)者之間也不能很好地交流互動(dòng)。常州的終身在線學(xué)習(xí)平臺(tái)也是如此，只有視頻授課，缺少互動(dòng)交流環(huán)節(jié)的設(shè)置。慕課就很好地通過(guò)互動(dòng)環(huán)節(jié)彌補(bǔ)了當(dāng)前社區(qū)教育網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的缺陷，促進(jìn)了單向網(wǎng)絡(luò)課程資源的互動(dòng)轉(zhuǎn)化。慕課作為網(wǎng)絡(luò)在線學(xué)習(xí)平臺(tái)，它與傳統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)課程不同的是非常注重互動(dòng)，課堂注重提問(wèn)和啟發(fā)，課后設(shè)有課程討論專(zhuān)區(qū)、分享專(zhuān)區(qū)，學(xué)員間互評(píng)作業(yè)等，這些設(shè)置不僅幫助老師及時(shí)了解并檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，而且可以增進(jìn)學(xué)員間的相互交流，充分提高他們學(xué)習(xí)的興趣與熱情，從而提高社區(qū)教育的學(xué)習(xí)質(zhì)量。從當(dāng)前我國(guó)出現(xiàn)的一些慕課平臺(tái)來(lái)看，如慕課網(wǎng)（IT技能學(xué)習(xí)平臺(tái)）、中國(guó)大學(xué)慕課、慕課學(xué)院、MOOC中國(guó)等，這些慕課在線學(xué)習(xí)平臺(tái)都設(shè)置了交流互動(dòng)專(zhuān)區(qū)，注重師生或?qū)W習(xí)者之間的互動(dòng)，學(xué)員的學(xué)習(xí)熱情得到了很大提升，“與其他網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式相比，慕課體現(xiàn)了一種人性化的互動(dòng)與促進(jìn)”。[2]

如此看來(lái)，如果將社區(qū)教育與慕課充分結(jié)合，使慕課更好地融入到當(dāng)前的社區(qū)教育中來(lái)，勢(shì)必會(huì)轉(zhuǎn)變社區(qū)教育的現(xiàn)有運(yùn)行模式，對(duì)常州社區(qū)教育的升級(jí)發(fā)展起到積極地推動(dòng)作用。

三、慕課背景下常州城市社區(qū)教育發(fā)展的新路徑當(dāng)前歐美國(guó)家流行的慕課資源大多出自世界知名高校，雖然免費(fèi)開(kāi)放，但是全英文教學(xué)就無(wú)形中將大部分的受教育群體拒之門(mén)外，對(duì)于發(fā)展中國(guó)家的多數(shù)人來(lái)說(shuō)，難以學(xué)懂更談不上把握課程知識(shí)了，從而使慕課的接受在某種范圍內(nèi)受到限制。從當(dāng)前國(guó)內(nèi)的一些慕課平臺(tái)來(lái)看，多為國(guó)內(nèi)的985、211高校所開(kāi)設(shè)，課程設(shè)置也需要學(xué)習(xí)者具有一定的教育背景，學(xué)習(xí)主體的范圍也有所受限。所以慕課的開(kāi)發(fā)與建設(shè)必須要適應(yīng)中國(guó)的教育國(guó)情。由于社區(qū)教育的對(duì)象更為復(fù)雜，文化程度深淺不一，所以社區(qū)教育慕課平臺(tái)更要適應(yīng)特定城市的社區(qū)教育發(fā)展特點(diǎn)，尤其課程資源設(shè)置一定要充分適應(yīng)不同居民的學(xué)習(xí)需求，以通俗實(shí)用符合低中等學(xué)歷者為主，在此基礎(chǔ)上開(kāi)發(fā)一部分優(yōu)質(zhì)的具有特色的精品課程。社區(qū)教育與慕課相結(jié)合目前還處于探索階段，我們可以結(jié)合常州社區(qū)教育的發(fā)展現(xiàn)狀提出以下措施。

（一）在數(shù)字化技術(shù)成熟的社區(qū)進(jìn)行慕課試點(diǎn)，逐步向全市推行

慕課作為遠(yuǎn)程教育的最新發(fā)展，它的開(kāi)發(fā)與建設(shè)需要專(zhuān)業(yè)的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，市教育部門(mén)需組織一部分專(zhuān)業(yè)技術(shù)人員進(jìn)行慕課的平臺(tái)建設(shè)，然后在數(shù)字化技術(shù)較成熟的社區(qū)進(jìn)行慕課試點(diǎn)，根據(jù)其運(yùn)行效果逐步完善然后向全市推行。

慕課試點(diǎn)平臺(tái)建設(shè)需要注意的是：慕課試點(diǎn)平臺(tái)設(shè)計(jì)要簡(jiǎn)潔、實(shí)用，操作方便。如注冊(cè)內(nèi)容設(shè)計(jì)要簡(jiǎn)單，要凸顯在線互動(dòng)環(huán)節(jié)，要設(shè)置搜索功能等。慕課試點(diǎn)平臺(tái)課程要少而精?？筛鶕?jù)不同年齡階層的群體喜好、學(xué)習(xí)的目的，開(kāi)發(fā)三到五門(mén)課程，每門(mén)課程的視頻時(shí)間15分鐘左右，可以考慮為老年人、城市新市民設(shè)置專(zhuān)門(mén)課程，方便他們學(xué)習(xí)或適應(yīng)城市生活。慕課試點(diǎn)平臺(tái)要設(shè)有一定的學(xué)習(xí)激勵(lì)策略。激勵(lì)策略需要在實(shí)踐中選擇，要體現(xiàn)方便實(shí)用，主要為了增進(jìn)居民對(duì)慕課的學(xué)習(xí)熱情及自主學(xué)習(xí)能力。如獎(jiǎng)勵(lì)制度，學(xué)員學(xué)完一門(mén)課程，可以給予一定的實(shí)物獎(jiǎng)勵(lì)，或積分兌換獎(jiǎng)勵(lì)等。

（二）與本地高校、企業(yè)等建立多方合作，構(gòu)建多元化、系統(tǒng)化的課程體系

對(duì)于慕課來(lái)講，最關(guān)鍵的是課程資源體系的建立。從當(dāng)前國(guó)內(nèi)外的慕課網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)來(lái)看，慕課在線平臺(tái)都非常注重跨國(guó)、跨城市、跨校間聯(lián)盟的建立，充分實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)資源的共建共享。由于慕課課程的制作往往需要教師、技術(shù)專(zhuān)業(yè)人員、媒體顧問(wèn)等多種人員的合作才能完成，所以社區(qū)慕課平臺(tái)可以充分與本地的高校、企業(yè)、優(yōu)秀的教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)相結(jié)合，建構(gòu)優(yōu)質(zhì)化的課程資源。

與當(dāng)?shù)馗咝?、企業(yè)、教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)相結(jié)合，不僅可以使慕課開(kāi)發(fā)的專(zhuān)業(yè)技術(shù)得到一定的保障，使慕課的課程質(zhì)量得到保障，而且高校多學(xué)科的專(zhuān)業(yè)設(shè)置可以使慕課的課程范圍得到拓寬。首先，充分運(yùn)用高校、企業(yè)的資源，為慕課課程的建設(shè)培養(yǎng)優(yōu)秀師資；其次，常州社區(qū)教育管理者與本地高校、企業(yè)可進(jìn)行慕課開(kāi)發(fā)項(xiàng)目的合作，充分利用他們的人力物力資源進(jìn)行課程開(kāi)發(fā)；再次，與高校企業(yè)相結(jié)合組建慕課課程團(tuán)隊(duì)，開(kāi)發(fā)具有針對(duì)性的課程。如關(guān)于外來(lái)務(wù)工人員與城市的融合問(wèn)題的課程、地域特色濃厚的課程，如常州刺繡、常州梳篦藝術(shù)等，從而彰顯社區(qū)教育的人文關(guān)懷與地域文化個(gè)性。

（三）建立科學(xué)合理的評(píng)價(jià)體系，保證慕課的學(xué)習(xí)質(zhì)量和效率

長(zhǎng)久以來(lái)，社區(qū)教育的學(xué)習(xí)質(zhì)量無(wú)法得到有效的保證，無(wú)論是網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)還是現(xiàn)場(chǎng)課堂學(xué)習(xí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和效果都無(wú)法得到有效的評(píng)價(jià)。社區(qū)教育是以構(gòu)建終身教育體系，促進(jìn)學(xué)習(xí)型社會(huì)的建設(shè)為目標(biāo)，它是一種大眾化、平民化的教育，更側(cè)重于非學(xué)歷繼續(xù)教育。慕課相對(duì)于傳統(tǒng)的教育體制也是屬于非正規(guī)的教育，學(xué)習(xí)證書(shū)的獲取困難程度也相對(duì)較低。所以，社區(qū)教育慕課課程的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)要依據(jù)社區(qū)教育的目標(biāo)與內(nèi)涵而制定。

1注重學(xué)習(xí)過(guò)程的成績(jī)?cè)u(píng)定

與傳統(tǒng)教育不同的是，慕課更注重平時(shí)學(xué)習(xí)的過(guò)程，而不是最終成績(jī)的考核。所以，學(xué)習(xí)者在通過(guò)社區(qū)教育慕課平臺(tái)進(jìn)行課程學(xué)習(xí)時(shí)，教師要依據(jù)課程特點(diǎn)設(shè)置一些諸如在線問(wèn)答、小作業(yè)、隨堂測(cè)驗(yàn)、拓展閱讀資料、主題討論等環(huán)節(jié)，學(xué)習(xí)者最終成績(jī)的評(píng)定要依據(jù)這些環(huán)節(jié)的完成情況。這些環(huán)節(jié)一定要依據(jù)課程特點(diǎn)進(jìn)行合理的設(shè)置，畢竟人文社會(huì)科學(xué)類(lèi)課程與理工科類(lèi)課程存在本質(zhì)的區(qū)別，所以評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)不要統(tǒng)一劃定，考核環(huán)節(jié)更不可偏多偏難，這樣教師就可隨時(shí)掌握學(xué)習(xí)者平時(shí)學(xué)習(xí)的情況，從而保證學(xué)習(xí)的質(zhì)量。

2肯定慕課學(xué)習(xí)證書(shū)的效果，突破學(xué)歷認(rèn)證瓶頸

從目前來(lái)看，只要通過(guò)慕課相關(guān)課程的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)者最終都會(huì)獲得課程的證書(shū)，但是它在社會(huì)上并沒(méi)有實(shí)際的效力，尤其從我國(guó)國(guó)情來(lái)看，我國(guó)的現(xiàn)實(shí)比較注重學(xué)歷文憑的重要性。由于慕課的學(xué)習(xí)證書(shū)無(wú)法與正規(guī)的學(xué)歷文憑相比擬，所以對(duì)部分學(xué)習(xí)者的就業(yè)或再就業(yè)就沒(méi)有明顯的益處，只能成為自己學(xué)習(xí)能力的佐證而已，這樣就會(huì)降低部分學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)力與熱情。所以如何使慕課的學(xué)習(xí)證書(shū)得到更廣泛地認(rèn)可，并能使其成為學(xué)習(xí)者就業(yè)或工作的有益參考，來(lái)突破當(dāng)前國(guó)內(nèi)的學(xué)歷認(rèn)證瓶頸是尤為關(guān)鍵的。國(guó)外的一些高校正致力于從慕課學(xué)習(xí)者中選拔優(yōu)秀學(xué)生，來(lái)充分肯定慕課的成績(jī)效果。結(jié)合常州社區(qū)教育的發(fā)展，我們可以使慕課與本地高校、開(kāi)放大學(xué)、被認(rèn)定的教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)進(jìn)行相互對(duì)接，與它們簽訂學(xué)習(xí)互認(rèn)協(xié)議，當(dāng)學(xué)習(xí)者修滿一定的課程學(xué)分，就可轉(zhuǎn)入合作高校繼續(xù)進(jìn)修，從而獲取由高校授予的學(xué)歷文憑，或者是慕課學(xué)習(xí)證書(shū)能夠被培訓(xùn)機(jī)構(gòu)所認(rèn)可并最終成為就業(yè)單位應(yīng)聘的主要參考。這樣社區(qū)教育慕課學(xué)習(xí)證書(shū)的效果就會(huì)逐漸被廣泛接受，并成為學(xué)習(xí)者就業(yè)或再就業(yè)的重要憑證。

當(dāng)然社區(qū)教育慕課證書(shū)效果的最終評(píng)估方式需要有教育管理部門(mén)、高校、教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)等進(jìn)行更科學(xué)合理地制訂，使慕課能適應(yīng)我國(guó)社區(qū)教育的發(fā)展特點(diǎn)，使其逐漸成為引領(lǐng)社區(qū)教育、成人教育等發(fā)展的主要學(xué)習(xí)方式。

（四）實(shí)行線上與線下相結(jié)合的教學(xué)方式，共促社區(qū)教育的發(fā)展

充分肯定慕課的學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)，并不是排除傳統(tǒng)的社區(qū)教學(xué)方式。由于社區(qū)教育教學(xué)方式靈活多變，除了有知識(shí)的講授外，還會(huì)有各種各樣的社區(qū)活動(dòng)，對(duì)于各種實(shí)踐活動(dòng)或操作性強(qiáng)的課程，它們本不適合進(jìn)行慕課網(wǎng)上學(xué)習(xí)，諸如繪畫(huà)、書(shū)法、音樂(lè)、舞蹈等藝術(shù)類(lèi)課程，就可采取線上講授線下體驗(yàn)的方式進(jìn)行。另外，結(jié)合老年人對(duì)信息技術(shù)接受存在的某些障礙，針對(duì)他們的課程設(shè)置，應(yīng)以線下教學(xué)為主。所以實(shí)行社區(qū)教育慕課線上學(xué)習(xí)與線下現(xiàn)場(chǎng)學(xué)習(xí)相結(jié)合的方式，兩者互為補(bǔ)充，將會(huì)共同促進(jìn)社區(qū)教育的發(fā)展。從當(dāng)前國(guó)內(nèi)外慕課發(fā)展現(xiàn)狀來(lái)看，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)、基礎(chǔ)性強(qiáng)的課程成為慕課的主要在線課程，而實(shí)踐性強(qiáng)的課程在慕課中存在較少，這也就需要我們尋找慕課與傳統(tǒng)教育的最佳結(jié)合點(diǎn)，使兩者在社區(qū)教育中的功效能得到充分發(fā)揮。

慕課的興起，意味著全球優(yōu)質(zhì)教育資源的開(kāi)放，這對(duì)社區(qū)教育的發(fā)展無(wú)疑提供了良好的契機(jī)。慕課與社區(qū)教育的深度融合勢(shì)必會(huì)對(duì)社區(qū)教育的運(yùn)行模式、學(xué)習(xí)資源載體、學(xué)習(xí)方式等產(chǎn)生深刻影響。由于慕課與社區(qū)教育的結(jié)合還處在探索階段，本文在某些問(wèn)題上論證得還不是很深刻，比如如何提高慕課學(xué)習(xí)證書(shū)的社會(huì)認(rèn)可度這一問(wèn)題，由于它涉及到學(xué)歷文憑的認(rèn)證問(wèn)題，需要各方面相協(xié)調(diào)，實(shí)際解決起來(lái)存在一定的難度。總之，在當(dāng)前大數(shù)據(jù)時(shí)代，教育與技術(shù)的結(jié)合已不可避免，我們只有充分運(yùn)用現(xiàn)代技術(shù)的優(yōu)勢(shì)才能促進(jìn)教育的更多元化、個(gè)性化的發(fā)展。

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[2]宋德清.MOOC在社區(qū)教育中的應(yīng)用路徑探索[J].遠(yuǎn)程教育雜志，2013，（6）：68—74.

【Abstract】At present， there are problems of community education in Changzhou， such as the imbalance of main body structure， the gap between curriculum and the residents needs， and the digital learning resources being not fully used. The combination of MOOC and community education will fully enhance the connotation of community education. It will promote a balanced development of digital community education， broaden the universality of community education， and further promote the interaction of unidirectional network curriculum resources. Moreover， it provides new paths for the community education development in Changzhou： constructing the MOOC platform and gradually to the citys implementation， cooperating with local universities and enterprises， establishing diversified curriculum system， establishing a scientific and reasonable evaluation system to ensure the quality and efficiency， combining the teaching methods of online and offline to promote the development of community education. In the era of big data， the deep integration of education and information technology has become the trend of the development of education. The community education in Changzhou should also fully grasp this opportunity， and construct the learning city.

【Key words】MOOC； Changzhou； community education

（編輯/徐楓）