“中國(guó)制造2025”背景下的職業(yè)教育供給側(cè)改革研究

【摘要】面對(duì)“中國(guó)制造2025”，職業(yè)教育如何發(fā)展是職業(yè)教育界面臨的最大問(wèn)題。在分析“中國(guó)制造2025”背景下專業(yè)人才應(yīng)該具備的特質(zhì)基礎(chǔ)上，從教學(xué)內(nèi)容革新、課程重組、專業(yè)重建、信息化教學(xué)手段等方面分析了職業(yè)教育面臨的挑戰(zhàn)，進(jìn)而提出了要提升職業(yè)教育的深度、寬度和質(zhì)量；強(qiáng)化“中國(guó)制造2025”背景下職業(yè)教育的供給側(cè)研究；構(gòu)建三位一體質(zhì)量保障機(jī)制。

【關(guān)鍵詞】中國(guó)制造2025；職業(yè)教育；人才培養(yǎng)模式；供給側(cè)

【中圖分類(lèi)號(hào)】G710【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A【文章編號(hào)】10018794（2016）11004804

近幾年，發(fā)達(dá)國(guó)家的再工業(yè)思潮與作為新經(jīng)濟(jì)代表的中國(guó)的工業(yè)化和信息化深度融合發(fā)展模式，幾乎同時(shí)發(fā)力，預(yù)示著人類(lèi)工業(yè)文明的發(fā)展又到了一個(gè)新的轉(zhuǎn)折點(diǎn)。[1]2012年11月，美國(guó)GE公司發(fā)布了《工業(yè)互聯(lián)網(wǎng)：突破智慧與機(jī)器的界限》白皮書(shū)。2013年4月，德國(guó)政府在漢諾威工業(yè)博覽會(huì)上提出了“工業(yè)4.0”的國(guó)家發(fā)展戰(zhàn)略。[3—4]我國(guó)2015年5月也頒發(fā)了《中國(guó)制造2025》，實(shí)施制造強(qiáng)國(guó)戰(zhàn)略。[5]世界上規(guī)模最大的幾個(gè)經(jīng)濟(jì)體不約而同地提出各自的制造業(yè)發(fā)展戰(zhàn)略，這也為我們的職業(yè)教育發(fā)展提出了新的挑戰(zhàn)。在此背景下，重新審視職業(yè)人才培養(yǎng)模式，對(duì)于正處在轉(zhuǎn)型升級(jí)關(guān)鍵期的中國(guó)制造業(yè)來(lái)說(shuō)刻不容緩。

一、“中國(guó)制造2025”背景下的職業(yè)教育特征“中國(guó)制造2025”是我國(guó)實(shí)施制造強(qiáng)國(guó)戰(zhàn)略的第一個(gè)十年行動(dòng)綱領(lǐng)，是一個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，幾乎涉及社會(huì)方方面面。[6]傳統(tǒng)職業(yè)教育的人才培養(yǎng)模式已無(wú)法滿足社會(huì)發(fā)展的要求。綜觀“中國(guó)制造2025”，需要的專業(yè)人才應(yīng)具備以下特質(zhì)。

（一）更加厚實(shí)的理論基礎(chǔ)

面向“中國(guó)制造2025”，我國(guó)將由“傳統(tǒng)型工業(yè)社會(huì)”向“知識(shí)型工業(yè)社會(huì)”轉(zhuǎn)變，進(jìn)而最終進(jìn)入“知識(shí)型社會(huì)”。傳統(tǒng)的職業(yè)教育以技能為主，特別是制造類(lèi)職業(yè)教育，學(xué)生的很大一部分時(shí)間用于操練“車(chē)、鉗、銑、刨、磨、焊”等技能，此外，公共課又占去一大部分時(shí)間，學(xué)生用于學(xué)習(xí)技能理論的時(shí)間一再被壓縮，使得職業(yè)教育呈現(xiàn)一種畸形發(fā)展的態(tài)勢(shì)。

面向“中國(guó)制造2025”，傳統(tǒng)的技能將進(jìn)一步被壓縮、被邊緣。工業(yè)社會(huì)最大的特征是將人類(lèi)從繁重的體力勞動(dòng)中解放出來(lái)，傳統(tǒng)的工業(yè)社會(huì)是將人類(lèi)從繁重的農(nóng)業(yè)勞動(dòng)中解脫出來(lái)，而未來(lái)的知識(shí)型工業(yè)社會(huì)將進(jìn)一步將人類(lèi)從工業(yè)生產(chǎn)的勞動(dòng)中解放出來(lái)。在未來(lái)工業(yè)生產(chǎn)中，知識(shí)工業(yè)將占據(jù)主導(dǎo)地位，我國(guó)提出的“智能制造”就是對(duì)這個(gè)趨勢(shì)的最好詮釋。

（二）更加多元的知識(shí)體系

在過(guò)往的一段時(shí)間內(nèi)，多元的知識(shí)體系更多是針對(duì)一些所謂的“高端人才”，而在未來(lái)的知識(shí)型工業(yè)社會(huì)，職業(yè)教育培養(yǎng)的學(xué)生必須具備多元的知識(shí)體系。傳統(tǒng)的工業(yè)社會(huì)主要是一種工業(yè)大生產(chǎn)、批量生產(chǎn)，又稱為“剛性生產(chǎn)”，而未來(lái)的知識(shí)型工業(yè)社會(huì)將轉(zhuǎn)變?yōu)椤叭嵝陨a(chǎn)”占據(jù)主導(dǎo)地位。在傳統(tǒng)工業(yè)社會(huì)的“剛性生產(chǎn)”過(guò)程中，產(chǎn)業(yè)工人扮演的是一個(gè)“螺絲釘”的角色，只要熟練掌握一種技能就可以生存下去。而在知識(shí)型工業(yè)社會(huì)的“柔性生產(chǎn)”過(guò)程中，產(chǎn)業(yè)工人的角色將徹底轉(zhuǎn)變，工業(yè)機(jī)器人將占據(jù)主要角色，而產(chǎn)業(yè)工人將逐步被淘汰，只會(huì)保留技術(shù)工人，且技術(shù)工人的知識(shí)體系將更加多元。

面向“中國(guó)制造2025”，多元的職業(yè)教育將挑戰(zhàn)精英教育，使得技術(shù)工人的社會(huì)地位得到極大的提升。具有多元知識(shí)體系的技術(shù)工人在就業(yè)過(guò)程中將占據(jù)極大的主動(dòng)，傳統(tǒng)的“金字塔”型管理模式將被徹底摒棄，工業(yè)生產(chǎn)將正式邁入“平面”型管理模式。企業(yè)的人力運(yùn)行成本將大大降低，所謂的中層干部將會(huì)被淘汰。

（三）更加具有創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新精神

創(chuàng)新是指在一定的環(huán)境下，改造原有的事物，或創(chuàng)造新的事物，并能夠獲得一定成果的行為。在未來(lái)的知識(shí)型工業(yè)社會(huì)，社會(huì)將更加多元，更加開(kāi)放，人們的需求將呈現(xiàn)多元的趨勢(shì)，這將給技術(shù)工人帶來(lái)更為寬廣的創(chuàng)新天地。

面向“中國(guó)制造2025”，創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新精神將會(huì)進(jìn)一步推動(dòng)整個(gè)社會(huì)向前發(fā)展。創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新精神也將把我們的工業(yè)生產(chǎn)由“中國(guó)制造2025”向“中國(guó)制造2035”、“中國(guó)制造2045”推進(jìn)。

因此，厚實(shí)的理論基礎(chǔ)、多元的知識(shí)體系及創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新精神將是未來(lái)職業(yè)教育的三大特征，也是未來(lái)職業(yè)人才必備的三大素養(yǎng)。

二、“中國(guó)制造2025”背景下職業(yè)教育面臨的主要問(wèn)題面向“中國(guó)制造2025”，職業(yè)教育的教學(xué)內(nèi)容，課程結(jié)構(gòu)及專業(yè)體系都將發(fā)生極大的改變。

（一）面向“中國(guó)制造2025”，教學(xué)內(nèi)容改革將決定職業(yè)教育的成敗

面向“中國(guó)制造2025”，社會(huì)大生產(chǎn)的模式都將發(fā)生改變，因此，教學(xué)內(nèi)容也勢(shì)必發(fā)生改革，一些新技術(shù)、新工藝、新方法必須及時(shí)進(jìn)入到課堂之中，一些傳統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容將會(huì)逐步被淘汰。以機(jī)械制造及其自動(dòng)化專業(yè)為例，在教學(xué)過(guò)程中，三維設(shè)計(jì)軟件的教學(xué)一內(nèi)容一直在革新，由功能單一的三維軟件向功能強(qiáng)大的三維軟件進(jìn)行教學(xué)革新，再由功能強(qiáng)大的綜合型軟件向功能更加強(qiáng)大的單一型三維軟件革新。在職業(yè)教育中，三維軟件的教學(xué)內(nèi)容一直就是按照這樣的模式進(jìn)行教學(xué)改革，其他課程的教學(xué)內(nèi)容也都在遵循課程的自我規(guī)律進(jìn)行革新。

（二）課程重組是“中國(guó)制造2025”背景下職業(yè)教育改革的必然之舉

“中國(guó)制造2025”背景下的職業(yè)教育最直觀特征是學(xué)生要學(xué)習(xí)的內(nèi)容增加了。如上所述，“中國(guó)制造2025”對(duì)學(xué)生的理論水平和知識(shí)結(jié)構(gòu)的要求更為嚴(yán)格，學(xué)生要學(xué)習(xí)的面更廣，學(xué)習(xí)的深度更深，但學(xué)生學(xué)習(xí)的時(shí)間是一定的，如何讓學(xué)生掌握必須掌握的知識(shí)呢？課程重組就成為“中國(guó)制造2025”背景下職業(yè)教育改革的必然之舉。還以機(jī)械制造及其自動(dòng)化專業(yè)為例，在該專業(yè)開(kāi)設(shè)的課程（機(jī)械制圖、公差配合與技術(shù)測(cè)量、工程力學(xué)、機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)、微型計(jì)算機(jī)原理及應(yīng)用、機(jī)械工程材料、液壓與氣壓傳動(dòng)、AUTOCAD、三維設(shè)計(jì)軟件、金屬工藝學(xué)、機(jī)械制造基礎(chǔ)、金工實(shí)習(xí)、電工實(shí)習(xí)、電子實(shí)習(xí)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)、社會(huì)實(shí)踐、課程設(shè)計(jì)、畢業(yè)設(shè)計(jì)）之中，根據(jù)課程性質(zhì)及課程內(nèi)容，可以把“機(jī)械制圖”和“公差配合與技術(shù)測(cè)量”合為一門(mén)課程，開(kāi)設(shè)兩個(gè)學(xué)期，課時(shí)以“機(jī)械制圖”原有課時(shí)為準(zhǔn)，不需要另外增加課時(shí)；“工程力學(xué)”、“機(jī)械工程材料”、“液壓與氣壓傳動(dòng)”等三門(mén)課程可合為機(jī)械基礎(chǔ)，開(kāi)設(shè)一個(gè)學(xué)期，每個(gè)學(xué)期4個(gè)課時(shí)即可；原有的制造類(lèi)課程可合并為機(jī)械制造基礎(chǔ)；“UTOCAD”和“三維設(shè)計(jì)軟件”可以合并為一門(mén)課程，但是可以適時(shí)減少一些課時(shí)。

現(xiàn)代信息技術(shù)在職業(yè)教育中的運(yùn)用使得上述課程重組成為可能，信息技術(shù)在職業(yè)教育中運(yùn)用的最大特征是教育的效率得到了極大的提升。以模具專業(yè)為例，原有的一副復(fù)雜的模具圖紙，在傳統(tǒng)的教學(xué)過(guò)程中，也許需要一堂課的時(shí)間才可以讓全班同學(xué)理解其工作原理，在現(xiàn)代教學(xué)過(guò)程，通過(guò)演示其動(dòng)畫(huà)工作過(guò)程，也許只需要幾分鐘，全班同學(xué)都可以理解其工作原理，且效果更好。因此，現(xiàn)代信息技術(shù)在職業(yè)教育中的運(yùn)用使得課程重組成為可能。

（三）專業(yè)體系重建是“中國(guó)制造2025”背景下職業(yè)教育改革的最大特征

“中國(guó)制造2025”將會(huì)對(duì)未來(lái)的工業(yè)生產(chǎn)模式產(chǎn)生顛覆性的變革，生產(chǎn)模式的變革又將會(huì)對(duì)整個(gè)社會(huì)產(chǎn)生極大的沖擊，其中教育模式的變革也勢(shì)在必行。在當(dāng)前的教育體系中，普通高等教育由于沒(méi)有生存壓力，且其發(fā)展時(shí)間較長(zhǎng)，形成了較大群體的既得利益者，其改革一直沒(méi)有成效；職業(yè)教育一直在夾縫中生存發(fā)展， 生存壓力非常大，且其發(fā)展時(shí)間較短，傳統(tǒng)阻力較小，因此，職業(yè)教育群體一直是最有改革意識(shí)。面對(duì)即將到來(lái)的“中國(guó)制造2025”，面對(duì)即將變革的生產(chǎn)模式，職業(yè)教育的專業(yè)體系重建也勢(shì)在必行。

前三次的工業(yè)革命都已經(jīng)證明：新的發(fā)明、技術(shù)在社會(huì)大生產(chǎn)中的推廣、運(yùn)用將會(huì)改變社會(huì)大生產(chǎn)模式，進(jìn)而改變?nèi)说木蜆I(yè)崗位，從而又催生了高校相關(guān)專業(yè)的誕生。本次工業(yè)革命和前三次工業(yè)革命相比，最大的特點(diǎn)是技術(shù)突破實(shí)現(xiàn)多點(diǎn)開(kāi)花，前三次的工業(yè)革命主要是以某一個(gè)技術(shù)點(diǎn)的突破帶動(dòng)整個(gè)工業(yè)革命的產(chǎn)生，本次工業(yè)革命則在多個(gè)領(lǐng)域?qū)崿F(xiàn)技術(shù)突破。因此，在此背景下，職業(yè)院校的專業(yè)受到了極大的沖擊，原有一些專業(yè)中的一些元素、一些技術(shù)被弱化、甚至被淘汰，而一些新的技術(shù)特點(diǎn)被放大，從而使得原有的一些專業(yè)都要重組。在當(dāng)前的職業(yè)教育體系中，制造類(lèi)專業(yè)主要包括：模具設(shè)計(jì)與制造、數(shù)控技術(shù)、機(jī)械制造、機(jī)電一體化、電氣自動(dòng)化等專業(yè)。面向“中國(guó)制造2025”，這些專業(yè)將會(huì)重建?！澳＞咴O(shè)計(jì)與制造”專業(yè)的一部分功能將衍生為“3D快速成型與打印技術(shù)”專業(yè)；“模具設(shè)計(jì)與制造”專業(yè)的設(shè)計(jì)功能與“數(shù)控技術(shù)”專業(yè)結(jié)合將衍生為“三維數(shù)字化設(shè)計(jì)與制造”專業(yè)，“機(jī)械制造”專業(yè)將逐步向“機(jī)械設(shè)計(jì)及其自動(dòng)化”專業(yè)演變，“機(jī)電一體化”作為老牌專業(yè)將被保留，“工業(yè)機(jī)器人”等新的專業(yè)將被越來(lái)越多職業(yè)院校開(kāi)設(shè)。

（四）信息化教學(xué)手段將會(huì)對(duì)職業(yè)教育產(chǎn)生無(wú)可估量的影響

如果把職業(yè)教育比喻為社會(huì)生產(chǎn)，教學(xué)手段就是生產(chǎn)工具。信息化教學(xué)對(duì)職業(yè)教育影響，就相當(dāng)于技術(shù)革命對(duì)社會(huì)生產(chǎn)方式的影響。自教育發(fā)展以來(lái)，沒(méi)有任何教學(xué)手段的改革能像信息化一樣影響教育的發(fā)展。

在本世界初期，互聯(lián)網(wǎng)席卷整個(gè)世界的時(shí)候，很多人對(duì)互聯(lián)網(wǎng)對(duì)教育的改革產(chǎn)生了極大的希冀，信息技術(shù)對(duì)教育的影響也沒(méi)有辜負(fù)人們的期盼。從低層次的教學(xué)動(dòng)畫(huà)、教學(xué)PPT的使用，到哈佛大學(xué)、耶魯大學(xué)等世界名校將課堂搬到網(wǎng)上，以及最近流行的微課、慕課（MOOC）等等，無(wú)不對(duì)教育產(chǎn)生極大的沖擊和影響，使得教學(xué)效率大幅度提升。

因此，教學(xué)內(nèi)容革新、課程重組、專業(yè)重建、信息化教學(xué)手段沖擊是“中國(guó)制造2025”背景下職業(yè)教育面臨的主要問(wèn)題。在具體的變革中，教育的行政部門(mén)和教學(xué)的管理部門(mén)要統(tǒng)籌思考，通盤(pán)考慮，四位一體推動(dòng)職業(yè)教育的發(fā)展與變革。

三、提升職業(yè)教育的深度、寬度和質(zhì)量是“中國(guó)制造2025”背景下職業(yè)教育改革的核心面向 “中國(guó)制造2025”，掌握核心技術(shù)、提高人才質(zhì)量是關(guān)鍵。目前，針對(duì)我國(guó)的制造業(yè)發(fā)展，教育部門(mén)也作了一定的部署，但其人才培養(yǎng)更多是針對(duì)高等普通教育，而對(duì)高等職業(yè)教育卻重視不夠。基于現(xiàn)實(shí)原因，研發(fā)型人才可以通過(guò)出國(guó)留學(xué)，促進(jìn)人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高；而對(duì)于職業(yè)教育，由于其所需人才數(shù)量較多，很難通過(guò)這樣的途徑提高，只能依靠自身力量來(lái)提高教學(xué)質(zhì)量。

目前，職業(yè)教育的教育質(zhì)量亟待提升，職業(yè)教育的教育深度、寬度亟待深化與拓展。職業(yè)教育的生源素質(zhì)和普通教育的生源質(zhì)量有著極大的差距，然而，就在這樣的差距面前，我們的職業(yè)教育取得了極大的成就。近十余年，高等職業(yè)教育在國(guó)家行政部門(mén)沒(méi)有重金投入的情況下，和普通高等教育已呈現(xiàn)平分天下的態(tài)勢(shì)，為我國(guó)的產(chǎn)業(yè)發(fā)展做出了極大的貢獻(xiàn)。要提升我國(guó)職業(yè)教育的深度、寬度和質(zhì)量，就要從以下幾個(gè)方面入手：

（一）提升文化教育的實(shí)效性是提升職業(yè)教育深度的有效手段

文化教育是職業(yè)教育過(guò)程中必不可少的一個(gè)環(huán)節(jié)，然而在職業(yè)院校課時(shí)被逐漸縮減的情況下，文化教育受到了極大的沖擊，提升文化教育的實(shí)效性是應(yīng)對(duì)當(dāng)前教育改革的有效手段。

職業(yè)院校的文化教育范圍很廣，既包括傳統(tǒng)文化、歷史文化、行業(yè)文化，又包括職業(yè)素養(yǎng)等文化。如何界定文化教育的范圍是文化職業(yè)教育首先要面對(duì)的問(wèn)題，傳統(tǒng)文化教育具有普遍性，而職業(yè)素養(yǎng)文化要根據(jù)不同的專業(yè)區(qū)別對(duì)待。此外，要提升文化教育的實(shí)效性，就要改變傳統(tǒng)的說(shuō)教式的教學(xué)方法，采用講故事的形式進(jìn)行文化教育，類(lèi)似于西方的案例。講故事比喊口號(hào)更具實(shí)效性，更能打動(dòng)人，在講故事的過(guò)程中，可以讓道理更加直觀、生動(dòng)，可以很好地拉近老師與學(xué)生的距離，具有極大的實(shí)效性。

（二）規(guī)范教學(xué)管理，排除行政干擾是提高職業(yè)教育質(zhì)量的基礎(chǔ)

我國(guó)的職業(yè)教育發(fā)展迅猛，各種形式的教學(xué)改革不斷推進(jìn)，然而由于我國(guó)的職業(yè)教育，特別是高等職業(yè)教育起源于中等職業(yè)教育，教育的主體沒(méi)有改變，教學(xué)管理落后于職業(yè)教育的發(fā)展速度。很多高職院校的管理模式還有很?chē)?yán)重的普通教育的影子，嚴(yán)重制約了職業(yè)教育進(jìn)一步發(fā)展。因此，如何根據(jù)職業(yè)教育的特征、規(guī)律進(jìn)行規(guī)范式教學(xué)管理是提高我國(guó)職業(yè)教育質(zhì)量的基礎(chǔ)。

此外，職業(yè)教育的迅猛發(fā)展離不開(kāi)教育行政部門(mén)的大力推進(jìn)。然而，近年來(lái)，行政部門(mén)的一些措施和政策呈現(xiàn)了過(guò)猶不及的現(xiàn)象，很多政策背離了職業(yè)教育發(fā)展的軌道，對(duì)職業(yè)教育形成了反作用。檢討、反思職業(yè)教育的政策已是刻不容緩的事情。

四、強(qiáng)化“中國(guó)制造2025”背景下職業(yè)教育的供給側(cè)研究，構(gòu)建三位一體質(zhì)量保障機(jī)制近年來(lái)，我國(guó)職業(yè)發(fā)展迅猛、成就突出，用短短十余年的時(shí)間建立了龐大的高職教育群體，服務(wù)于我國(guó)各行各業(yè)的發(fā)展。然而，我國(guó)的高等職業(yè)教育仍處于初期階段，各個(gè)行政部門(mén)及高職院校仍把主要精力放在規(guī)模擴(kuò)張上，職業(yè)教育的質(zhì)量跟不上產(chǎn)業(yè)的發(fā)展需求。本科院校出現(xiàn)的畢業(yè)即失業(yè)的現(xiàn)象在高職教育也開(kāi)始出現(xiàn)，因此，加強(qiáng)“中國(guó)制造2025”背景下職業(yè)教育的供給側(cè)研究勢(shì)在必行。

我國(guó)職業(yè)教育發(fā)展歷程證明：強(qiáng)化“中國(guó)制造2025”背景下職業(yè)教育的供給側(cè)研究，必須構(gòu)建三位一體質(zhì)量保障機(jī)制。因?yàn)槁殬I(yè)教育就象農(nóng)夫種田，要想最后結(jié)出碩果，需要滿足以下四個(gè)條件：（1）大的氣候條件，（2）小的土壤環(huán)境，（3）科學(xué)的種植方法，（4）合理田間管理。學(xué)校內(nèi)部的教學(xué)管理，相當(dāng)于農(nóng)夫種田中的田間管理，在這里，不做論述。本文所闡述的三重保障體系為：國(guó)家層面的職業(yè)教育體系，對(duì)職業(yè)院校辦學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)體系，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的考核體系，就分別相當(dāng)于大的氣候條件、小的土壤環(huán)境、科學(xué)的種植方法對(duì)職業(yè)教育質(zhì)量的影響，希望對(duì)職業(yè)教育者和管理者有一定的啟發(fā)。

保障體系一：構(gòu)建整個(gè)國(guó)家層面的職業(yè)教育體系[7]

構(gòu)建整個(gè)國(guó)家層面的職業(yè)教育體系，給立志從事職業(yè)教育的學(xué)生一個(gè)清晰的成長(zhǎng)道路。構(gòu)建整個(gè)國(guó)家層面的職業(yè)教育體系，首先要加強(qiáng)職業(yè)教育的頂層設(shè)計(jì)，構(gòu)建學(xué)術(shù)高等教育和職業(yè)高等并存的高等教育體系。建立：職業(yè)中專—職業(yè)大?！殬I(yè)本科—工程碩士—工程博士的職教體系，使之與：學(xué)術(shù)本科—學(xué)術(shù)碩士—工程博士的學(xué)術(shù)高等教育體系并列的教育體系。

保障體系二：對(duì)職業(yè)院校辦學(xué)質(zhì)量水平的評(píng)價(jià)體系構(gòu)建

鼓勵(lì)和支持各相關(guān)部門(mén)探索全新的職業(yè)教育評(píng)價(jià)體制，避免重走高等教育的老路子。兩者是不同的教育體制，且我國(guó)的高等教育在國(guó)際上并不成功，因此，簡(jiǎn)單地照抄高等教育的評(píng)價(jià)機(jī)制將扼殺職業(yè)教育的生命力。

傳統(tǒng)的高等教育側(cè)重于學(xué)生的理論知識(shí)學(xué)習(xí)，而職業(yè)教育則要求學(xué)生不但要具備一定理論知識(shí)，更要熟練掌握相關(guān)的技能。因此，高等職業(yè)教育必須摒除傳統(tǒng)的高等教育的評(píng)價(jià)體系，建立自己的評(píng)價(jià)體系，在構(gòu)建高等職業(yè)教育評(píng)價(jià)體系的過(guò)程中，要構(gòu)建公平合理的第三方評(píng)價(jià)機(jī)制。

保障體系三：對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的考核體系構(gòu)建

目前的教學(xué)改革，都把教學(xué)方法、教學(xué)手段當(dāng)成了研究重點(diǎn)，把考核模式當(dāng)成了附屬品來(lái)看待，但考核體系其實(shí)是職教體系成敗的關(guān)鍵。因?yàn)槿绾慰?，就決定了一個(gè)老師如何教，學(xué)生如何學(xué)的問(wèn)題。因此，職業(yè)院校要摒除傳統(tǒng)的考核模式，探索適合現(xiàn)代職業(yè)教育的開(kāi)放性考核機(jī)制。

傳統(tǒng)的考核機(jī)制都是以選拔為目標(biāo)的，強(qiáng)調(diào)是公平，但職業(yè)教育過(guò)程中的考核不是以選拔為目的的，而是以學(xué)習(xí)為目的，因此，傳統(tǒng)的封閉性的考核不適合當(dāng)下的教育，而是要提倡開(kāi)放性考核方式，變考核過(guò)程為二次學(xué)習(xí)過(guò)程。目前，各個(gè)高職院校都進(jìn)行了相關(guān)的探索，但封閉性的考核仍然為主要模式，隨著信息化技術(shù)在教育中的運(yùn)用，這種模式越來(lái)越制約學(xué)校的教學(xué)。因此，啟動(dòng)教學(xué)模式的改革刻不容緩。

五、結(jié)束語(yǔ)

“中國(guó)制造2025”是我國(guó)邁向制造強(qiáng)國(guó)的第一步，也是我國(guó)向發(fā)達(dá)國(guó)家邁進(jìn)的關(guān)鍵一步，到本世紀(jì)中期，我國(guó)能否實(shí)現(xiàn)民族的復(fù)興、國(guó)家的強(qiáng)盛，首先就要看我國(guó)的制造業(yè)能夠成功轉(zhuǎn)型?！爸袊?guó)制造2025”是“中國(guó)制造2035”、“中國(guó)制造2045”的第一步，在此背景下探討職業(yè)教育的發(fā)展模式及人才培養(yǎng)模式具有極大的現(xiàn)實(shí)意義。

綜觀“中國(guó)制造2025”，對(duì)所需人才的特質(zhì)提出了極高的要求，對(duì)職業(yè)教育的教學(xué)內(nèi)容、課程重組、專業(yè)重建、信息化教學(xué)、職業(yè)教育的供給側(cè)改革提出了新的挑戰(zhàn)，但同時(shí)也為轉(zhuǎn)變大眾的職業(yè)教育觀念提供了良好的契機(jī)。因此，職業(yè)教育者要抓住“中國(guó)制造2025”的歷史機(jī)遇，不但服務(wù)好“中國(guó)制造2025”，還要利用這個(gè)歷史機(jī)遇，提升職業(yè)教育的自身品牌與質(zhì)量。

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（編輯/徐楓）