讓高中生物課堂充滿人文味

葉善軍

內(nèi)容摘要】針對當(dāng)前高中生物教學(xué)中重科學(xué)輕人文的現(xiàn)狀，筆者提出人文教育滲透的原則，并從利用教材、課堂教學(xué)、課堂評價等幾方面闡述高中生物課堂人文教育滲透的主要策略。

【關(guān)鍵詞】高中生物 生物課堂 人文精神

自上世紀80年代以來，我國科學(xué)教育與人文教學(xué)從分歧、對峙逐步走向融合、互補，提出在科學(xué)教學(xué)中挖掘人文資源，幫助學(xué)生培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，形成正確的世界觀、人生觀與價值觀，樹立自信，形成積極向上的品質(zhì)，實事求是、堅持不懈的科學(xué)態(tài)度。然而，應(yīng)試教育的影響、科學(xué)主義的盛行、人主體性的弱化，學(xué)生多是獨生子女，他們自私狹隘，以自我為中心，缺乏同理之心，缺少愛心與社會責(zé)任感，畏懼困難，缺乏團隊合作意識，功利性強，因而我們須改善教育方式，加強人文教育。

一、高中生物教學(xué)進行人文教育滲透的原則

1.人本性。學(xué)生是自我教育的主體，是發(fā)展中的人。教師要擺脫科學(xué)主義、功利主義的影響，要堅持以人為本，滿足學(xué)生的發(fā)展需要。教師要樹立正確的學(xué)生觀，要尊重學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，公平對待學(xué)生，關(guān)注學(xué)生的發(fā)展差異，挖掘?qū)W生的發(fā)展?jié)撃埽ㄟ^教育促進學(xué)生的發(fā)展。教師要建立民主、平等的師生，要具有很強的親和力，善于與學(xué)生交流。

2.情感性。教師要富有耐心、愛心，用自己的行為感化學(xué)生，要“曉之以理，動之以情”，建立和諧的師生關(guān)系，讓學(xué)生敞開心扉交流，幫助他們認識自己的優(yōu)點與存在不足。教師要通過小實驗、小制作激發(fā)學(xué)生的興趣，讓他們真正參與課堂活動之中，體驗到成功的快樂。教師要充分了解學(xué)生，尊重他們的個性，尊重他們的情感，有針對性的教學(xué)，鼓勵他們向不同方向發(fā)展。

3.滲透性。人文教育具有一定的內(nèi)隱性，無法以一定的標準去評價，教師要將言傳與身教結(jié)合起來，耐心對學(xué)生進行人文滲透。人文教育要與教學(xué)內(nèi)容結(jié)合起來，在科學(xué)教育中滲透人文教育，才能對學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的影響。

4.統(tǒng)一性。教師要將科學(xué)性與人文性統(tǒng)一起來，科學(xué)精神偏理性，是勇于探索、鍥而不舍的“真”，人文精神偏感性，是“善”與“美”。教師將科學(xué)精神與人文精神有機融合，追求自由與人性解放，實現(xiàn)對人的終極關(guān)懷。

二、高中生的教學(xué)中人文精神滲透的有效策略

1.利用教材進行人文精神的滲透。教材是教學(xué)內(nèi)容的媒介，教師要認真研讀教材，根據(jù)教學(xué)實際，合理地增刪教學(xué)內(nèi)容，構(gòu)建符合學(xué)生實際的內(nèi)容。教師要挖掘教材中的人文教育內(nèi)容，如生命教育、健康教育、人與自然和諧相處的教育，以及生物發(fā)展史、科學(xué)家的小故事都有著深厚的人文氣息。教材中有很多欄目也蘊含著豐厚的人文教育內(nèi)容，以“問題探討”中有農(nóng)業(yè)、牧業(yè)的實際應(yīng)用能讓學(xué)生認識到學(xué)習(xí)生物知識的價值，有助于培養(yǎng)他們的社會責(zé)任感?！翱茖W(xué)史話”講述了科學(xué)家們不畏艱難勇于探索的歷程，感受到他們無私奉獻、堅持不懈求索尋真的品質(zhì)。

2.在課堂教學(xué)中開展人文教育的滲透。課堂是人文教育的主陣地，教師要善于利用情境創(chuàng)設(shè)、目標展示、鞏固練習(xí)等時機開展人文教育的滲透。（1）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。教師創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，形象直觀地呈現(xiàn)內(nèi)容，能集中學(xué)生的注意力，引發(fā)學(xué)生的興趣，豐富學(xué)生的生活體驗。如在《生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性》教學(xué)中，教者以多媒體向?qū)W生呈現(xiàn)亞馬遜森林、歐亞草原、北極苔原、海洋生態(tài)系統(tǒng)，提出問題：“我們欣賞了和諧、美麗的大自然，給大家?guī)硎裁礃拥母杏X？”學(xué)生從不同角度表達了自己的觀點，有說大自然美麗而豐富多樣，離不開多樣的生物，因而我們要敬畏生命，保護環(huán)境；有學(xué)生說大自然寧靜、豁達，能陶冶心靈，給我們以智慧的啟迪；還有學(xué)生說，大自然如此多彩，生物與生物之間、生物與非生物之間和諧共生，形成生態(tài)系統(tǒng)。教者適時引導(dǎo)學(xué)生說出生態(tài)系統(tǒng)與生物圈之間的關(guān)系，并指出生物圈是最大的生態(tài)系統(tǒng)，呈現(xiàn)生物圈與生物圈II的圖片，提出問題：“為什么生物圈II會失敗？”教者引導(dǎo)學(xué)生說出自然狀態(tài)下的生物圈具有自我調(diào)節(jié)能力，而人造的生物圈自我調(diào)節(jié)能力差，結(jié)果不具有穩(wěn)定性。教者創(chuàng)高情境，挖掘生物教學(xué)中的人文資源，開展人文教育的滲透。（2）展示目標，進行人文教育滲透。教學(xué)目標是教學(xué)活動的出發(fā)點，也是最終歸宿。教師要借助于目標的展示，進行人文教育滲透，提高學(xué)生的人文素養(yǎng)。如在《群落的演替》教學(xué)中，教者通過尼西亞喀托火山發(fā)生的演替導(dǎo)入新課，向?qū)W生展示教學(xué)目標，其中既有知識、技能的目標，也對人的發(fā)展提出要求，“通過演替的實例的學(xué)習(xí)，認同人與自然和諧發(fā)展的觀點，進一步樹立可持續(xù)發(fā)展的觀念?！保?）豐富教學(xué)活動。師師要組織學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)、合作探究等多樣化的活動，并注重人文教育的滲透，要鼓勵學(xué)生表達自己的觀點，要傾聽學(xué)生的想法，啟發(fā)他們的思維，與學(xué)生同討論、同交流，在民主的氛圍中培養(yǎng)學(xué)生的合作精神、批判思維等人文素養(yǎng)。

3.通過課堂評價滲透人文教育。教師要樹立科學(xué)、正確的評價觀，運用多樣化的評價方式對學(xué)生進行多元化評價，將定性評價與定量評價相結(jié)合，將教師評價與學(xué)生自評、同學(xué)互評結(jié)合起來，讓學(xué)生認識自己、提升自己，進而促進他們的全面發(fā)展。

總之，在高中生物教學(xué)中，教師要具備人文理念，熟悉人文教育的原則，善于利用人文教育資源，豐富教學(xué)方法，有意識地滲透人文教育，幫助學(xué)生樹立科學(xué)的人生觀、世界觀與價值觀，提高學(xué)生的人文素養(yǎng)。