讓留守兒童的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不“留守”

朱林莉

摘 要：留守兒童的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力相對薄弱。直面留守兒童的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，教學(xué)中教師要激發(fā)留守兒童的學(xué)習(xí)興趣，培植留守兒童的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣，通過情感疏導(dǎo)幫助留守兒童克服數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的心理障礙。為留守兒童的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)助力，能夠讓留守兒童的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不“留守”。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)教學(xué)；留守兒童；不留守

留守兒童也叫空巢兒童，指父母雙方或者一方在外打工，得不到父母照看的兒童。留守兒童的教育管理歷來是學(xué)校教育管理的老大難。由于長期得不到父母的監(jiān)管，使得很多留守兒童的學(xué)習(xí)興趣不濃、學(xué)習(xí)習(xí)慣不好、學(xué)習(xí)狀態(tài)不佳。直面留守兒童的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，現(xiàn)狀令人擔(dān)憂。如何提高農(nóng)村留守兒童的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，讓留守兒童的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不再“留守”呢？筆者認(rèn)為，可以從以下幾個(gè)方面著手努力。

一、情感疏導(dǎo)：克服留守兒童心理障礙

留守兒童的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)心理對學(xué)習(xí)的影響十分重大。由于留守兒童平時(shí)缺乏父母的關(guān)愛、指導(dǎo)，所以許多留守兒童容易在心理上形成一種“習(xí)得性無助感”；另一方面，一些留守兒童的父母出于對孩子的心理補(bǔ)償，往往給孩子大量金錢，如此，讓某些留守兒童形成了驕縱的心理。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要提高留守兒童的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平，首先要做一個(gè)“心理診斷師”“心理治療師”，對留守兒童的學(xué)習(xí)心理進(jìn)行診斷、把脈、疏導(dǎo)，讓留守兒童能夠克服各種心理障礙、學(xué)習(xí)畏懼，主動(dòng)、自覺地展開學(xué)習(xí)。

1. 聊天，給留守兒童以溫暖

良好的師生關(guān)系能夠讓教師走進(jìn)留守兒童的心靈深處。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要主動(dòng)融入留守兒童之中，和留守兒童展開“親子式”的對話、交往。有時(shí)，教師一個(gè)會心的微笑、一個(gè)熱情的關(guān)心、一個(gè)贊許的點(diǎn)頭等都能夠溫暖留守兒童的心。要讓留守兒童敢問數(shù)學(xué)問題、想問數(shù)學(xué)問題、能問數(shù)學(xué)問題。例如教學(xué)《平行線和垂線》（蘇教版四年級上冊），其他學(xué)生都用直尺畫平行線和垂線，班上的小劉（化名）卻在徒手畫線。筆者輕輕地走過去，和他耳語：“你怎么徒手畫平行線和垂線呢？”老師的介入讓他面紅耳赤、不知所措。課后，筆者將他帶到辦公室，和他“私聊”，打開了他的心扉。原來在學(xué)習(xí)這部分內(nèi)容前，筆者讓學(xué)生買尺子，他的爺爺因?yàn)闆]有帶錢，所以給耽誤了，最后就忘了。于是，筆者將自己的直尺送給他，并囑咐他今后要注意老師布置的作業(yè)、學(xué)具等。孩子得到了親情般地溫暖，學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力大大增強(qiáng)。

2. 溝通，給留守兒童以勇氣

由于缺少和父母的交流，留守兒童的心理一般都較為封閉。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要以真誠的態(tài)度和他們溝通，給留守兒童以交往的勇氣。交流中，教師要放下“師道尊嚴(yán)”的架子，以平等的態(tài)度與他們對話、交往，促使留守兒童深刻感受、體驗(yàn)教師對自己的關(guān)心，讓留守兒童將情感投入數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中。例如教學(xué)《平移和旋轉(zhuǎn)》（蘇教版四年級上冊）單元后，筆者將班上的幾個(gè)留守兒童召集起來，讓他們在放學(xué)后將本單元知識（如平移的方向、距離，旋轉(zhuǎn)的中心、方向以及角度，找對應(yīng)點(diǎn)等）的數(shù)學(xué)本質(zhì)，用電話、短信、微信、博客或QQ向自己的爸爸或媽媽講解。孩子們高興極了，因?yàn)檫@給了他們和父母貼心交流的機(jī)會。在交流中，孩子們感受到父母的愛，感受到父母對自己的付出，同時(shí)也獲得了父母的學(xué)習(xí)激勵(lì)，鍛煉了兒童用數(shù)學(xué)語言與人交流的能力和勇氣。

二、依托教材，培植留守兒童學(xué)習(xí)能力

由于留守兒童長期和自己的爺爺奶奶生活在一起，得不到任何的學(xué)習(xí)指點(diǎn)。因此，培養(yǎng)留守兒童的數(shù)學(xué)自學(xué)能力十分必要。教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)機(jī)會，開展適當(dāng)?shù)幕顒?dòng)，培養(yǎng)留守兒童的知識學(xué)習(xí)能力和實(shí)踐能力；要培養(yǎng)留守兒童能夠用數(shù)學(xué)的眼光去看問題，用數(shù)學(xué)的大腦思考問題，能夠自己探究數(shù)學(xué)知識，解決學(xué)習(xí)生活中的相關(guān)實(shí)際問題。

1. 素材：貼合留守兒童生活

教材是留守兒童數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要依托。教學(xué)中，教師要搭建平臺，多給留守兒童數(shù)學(xué)探究提供機(jī)會。教學(xué)中，教師要尊重留守兒童的主體地位，克服教師“一言堂”“滿堂灌”的習(xí)慣，讓留守兒童展開主動(dòng)的數(shù)學(xué)探究；要聯(lián)系留守兒童的日常生活，創(chuàng)設(shè)與留守兒童生活相貼合的學(xué)習(xí)情境。例如教學(xué)《常見的數(shù)量關(guān)系》（蘇教版四年級下冊），筆者在教學(xué)中聯(lián)系留守兒童的親身經(jīng)歷，改裝教材習(xí)題，設(shè)計(jì)了這樣的問題：“小明騎自行車從自己家去外婆家，騎自行車的速度是每分鐘200米，行了15分鐘。返回時(shí)用了20分鐘，返回時(shí)的速度是多少？”在教學(xué)中讓留守兒童展開角色扮演，探究這一類行程問題的特點(diǎn)，形成解題思路。這樣，既培養(yǎng)了留守兒童解決數(shù)學(xué)問題的能力，又讓留守兒童體會了數(shù)學(xué)的價(jià)值和意義，激發(fā)和鞏固了留守兒童的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣。

2. 方法：助力留守兒童思考

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要引領(lǐng)留守兒童積極參與課堂學(xué)習(xí)，提高留守兒童課堂學(xué)習(xí)的參與度；要注意捕捉留守兒童身上的學(xué)習(xí)亮點(diǎn)，捕捉留守兒童的數(shù)學(xué)思維火花，點(diǎn)燃留守兒童的情感之火，讓留守兒童獲得積極的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。例如教學(xué)《三位數(shù)乘兩位數(shù)》（蘇教版四年級下冊），在教材習(xí)題中出現(xiàn)了一些有趣的“數(shù)字謎”，一些父母在家的學(xué)生得到了家長的指點(diǎn)，已經(jīng)掌握了解數(shù)字謎的一般思考方法。但是留守兒童由于缺乏家長的細(xì)心輔導(dǎo)、關(guān)照，學(xué)習(xí)上暫時(shí)顯得弱勢一些。基于此，筆者在課堂教學(xué)中對留守兒童進(jìn)行點(diǎn)撥、誘導(dǎo)，從數(shù)字謎的特征引導(dǎo)留守兒童展開數(shù)學(xué)思考，引領(lǐng)他們拾級而上。這個(gè)過程，既培養(yǎng)了兒童解決數(shù)學(xué)問題的能力，又讓兒童獲得了問題解決的成功體驗(yàn)。

三、活動(dòng)評價(jià)，培養(yǎng)留守兒童學(xué)習(xí)習(xí)慣

由于沒有父母監(jiān)督學(xué)習(xí)，所以對于留守兒童來說，學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)比什么都重要。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，一是可以用數(shù)學(xué)活動(dòng)激發(fā)留守兒童的學(xué)習(xí)興趣；二是可以用評價(jià)點(diǎn)燃留守兒童的學(xué)習(xí)興趣。通過興趣培養(yǎng)，促成留守兒童形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

1. 活動(dòng)：激發(fā)留守兒童學(xué)習(xí)興趣

活動(dòng)是留守兒童數(shù)學(xué)知識建構(gòu)和數(shù)學(xué)思維經(jīng)驗(yàn)積淀的主要方式。教師在教學(xué)過程中可以適當(dāng)開展一些實(shí)踐活動(dòng)，鼓勵(lì)留守兒童積極參與，在活動(dòng)中培養(yǎng)留守兒童的創(chuàng)新意識和實(shí)踐能力。教師要針對留守兒童制定活動(dòng)目標(biāo)，開展教學(xué)活動(dòng)?；顒?dòng)中，教師要給予留守兒童更多的指導(dǎo)。例如教學(xué)《時(shí)、分、秒》（蘇教版二年級下冊）前，筆者提前讓孩子和鐘表親密接觸，因此大部分孩子在學(xué)習(xí)前都積累了豐富的經(jīng)驗(yàn)。但是班上有部分留守兒童因?yàn)槭菭敔斈棠陶湛?，所以在生活中沒有有意識地觀察鐘面?；诖?，筆者在教學(xué)中多次指導(dǎo)他們展開撥鐘表的活動(dòng)，在活動(dòng)中讓留守兒童動(dòng)手動(dòng)腦、做思共生。

2. 評價(jià)：點(diǎn)燃留守兒童學(xué)習(xí)興趣

蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基說，“在人的心靈深處都有一種根深蒂固的需要，那就是渴望被人賞識”，留守兒童更是如此。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要呵護(hù)留守兒童稚嫩的心靈，幫助留守兒童建立學(xué)習(xí)自信。對于留守兒童學(xué)習(xí)的點(diǎn)滴進(jìn)步，教師要給予積極評價(jià)。通過評價(jià)，點(diǎn)燃留守兒童的學(xué)習(xí)興趣。例如教學(xué)《認(rèn)識公頃》（蘇教版五年級），在填寫習(xí)題中的面積單位時(shí)，一位留守兒童問道：“老師，可不可以填畝啊？”其他同學(xué)面面相覷，不知道“畝”是什么。“你是怎么知道有畝這個(gè)單位的？”“聽我爺爺說過?！倍嗝瓷朴趦A聽的孩子，筆者表揚(yáng)了他，并在教學(xué)中補(bǔ)充了“畝”的相關(guān)知識以及“畝”與“公頃”的關(guān)系。在教學(xué)中，教師可以多用些類似于“你說得真好”“有進(jìn)步”的話語，點(diǎn)燃留守兒童心中的希望之火。

四、搭建平臺，構(gòu)筑留守兒童成長驛站

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要為留守兒童搭建學(xué)習(xí)的驛站，多給留守兒童提供個(gè)別輔導(dǎo)、解題輔導(dǎo)的機(jī)會，甚至開通“VIP”通道，讓留守兒童的學(xué)業(yè)在教師的精心輔導(dǎo)下得到提升。留守兒童在特定的情境中能夠全身心投入學(xué)習(xí)，開發(fā)自身的學(xué)習(xí)潛能。

1. 溫情園地：給留守兒童成長支持

“溫情園地”是班級為留守兒童的學(xué)習(xí)提供的溫情驛站。在“溫情園地”，我們舉辦了針對留守兒童的數(shù)學(xué)“計(jì)算能手”比賽，如“巧算”“速算”“簡便運(yùn)算”等，將留守兒童中的計(jì)算能手公布于溫情園地。針對留守兒童，我們在溫情園地編輯了“數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)小竅門”“數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)小貼士”“數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)心理小調(diào)適”等知識，助推留守兒童的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)；建立了針對留守兒童的“一對一幫扶對子”，逐漸從幫、扶走向放，助推留守兒童的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。在“溫情園地”，引導(dǎo)留守兒童展開主動(dòng)的數(shù)學(xué)交流，將數(shù)學(xué)的疑難問題展示出來交流、討論，共同研究。

2. 希望來吧：給留守兒童成長夢想

“希望來吧”是學(xué)校成立的針對留守兒童的學(xué)業(yè)輔導(dǎo)、讀書成長的驛站，是留守兒童學(xué)習(xí)生活的家園。立足于留守兒童的學(xué)習(xí)需求，“希望來吧”向留守兒童提供各種各樣的書籍、學(xué)具，讓學(xué)校的語數(shù)英老師輪流對學(xué)習(xí)弱勢的留守兒童展開學(xué)業(yè)輔導(dǎo)。這里有留守兒童展開數(shù)學(xué)探究、數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)的各種材料，還有現(xiàn)代化的視聽教學(xué)與學(xué)習(xí)設(shè)備，讓兒童既動(dòng)腦又動(dòng)手。例如教學(xué)《平移、旋轉(zhuǎn)和軸對稱》（蘇教版四年級下冊）后，筆者在“希望來吧”中將平移、旋轉(zhuǎn)和軸對稱的相關(guān)習(xí)題用視頻展臺、數(shù)影儀放出來，助推留守兒童的數(shù)學(xué)理解。孩子們在這樣的平臺下，能夠有效突破數(shù)學(xué)理解的障礙，自主解決許多疑難的數(shù)學(xué)問題。

留守兒童的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)問題既要綜合治理，又要根據(jù)每個(gè)留守兒童的實(shí)際情況因材施教。教學(xué)中，教師要從留守兒童生命成長的視野出發(fā)，激發(fā)留守兒童的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)留守兒童的學(xué)習(xí)能力，消除留守兒童的心理障礙，構(gòu)筑留守兒童精神生命成長的驛站，讓留守兒童的學(xué)業(yè)不再“留守”。