小學數(shù)學低年級課堂學生動手實踐能力的培養(yǎng)

范春蕾

摘 要：素質教育課堂著重培養(yǎng)學生的實踐能力、創(chuàng)造能力，提高學生的綜合素質。如何將其落實到小學低年級教學中，是實現(xiàn)小學低年級教學目標的重要保障。本文基于小學低年級學生心理特點和年齡特點，探索培養(yǎng)小學數(shù)學低年級學生動手實踐能力的有效途徑。

關鍵詞：小學數(shù)學；低年級；動手實踐能力；教學

縱觀目前小學數(shù)學課堂教學，確實發(fā)生了非常多的變化，具體體現(xiàn)在學生動手實踐操作的機會變多了，學生的話語權更大，課堂氣氛更加活躍。這種充滿活力的課堂，不僅讓學生更加喜愛學習，也對提高課堂效率發(fā)揮出了非常重要的作用。但不容忽視的是，當前小學數(shù)學課堂也存在很多低效的現(xiàn)象，主要表現(xiàn)為：操作內容游離重點、操作材料單一貧乏、操作策略忽視思維以及操作評價重教輕學等。如何改善小學數(shù)學課堂中的低效問題，成為當前數(shù)學課堂亟待解決的重要問題之一。

一、明確操作內容，設定操作目標

小學低年級實踐教學課堂中，圍繞怎樣的內容開展教學活動，直接關系到實踐教學目標能否實現(xiàn)。從現(xiàn)階段小學低年級數(shù)學課堂教學中可以看出，部分課堂隨意性強，導致學生實踐活動隨意，對實踐教學活動重視程度認識較淺，在很大程度上阻礙了實踐教學目標的實現(xiàn)。為此，在素質教育背景下，開展小學低年級數(shù)學實踐教學活動，教師必須明確操作內容，設定具體的操作目標，按照目標開展教學活動，讓實踐教學活動有序進行。

現(xiàn)以蘇教版小學數(shù)學“有趣的拼搭”教學為例，本章涉及兩個重點教學內容，分別為“分與合”“加法和減法”，開展課堂教學前，為了先給學生樹立“加法”和“減法”的概念，教師讓學生提前準備好七巧板，課堂教學中教師讓學生用自己的七巧板拼搭物體。為了在開展實踐教學活動前激發(fā)學生的興趣，教師可先用自己的作品向學生示范。

教師：觀察這幅作品（如圖1），你可以看出它是由哪些形狀組成的嗎？

學生：一個紅色的三角形、一個藍色的菱形、一個長方形、一個綠色的三角形、一個藍色的三角形、一個橘色的三角形和一個棕色的三角形。

教師對學生的答案予以肯定，并對學生進行及時表揚，使得學生學習的自信心和熱情被充分激發(fā)出來。與此同時，教師繼續(xù)深層次挖掘教材內容，就可以讓學生對教學內容形成更加深刻的理解。

教師：你覺得還可以用哪些形狀拼出一些圖片，可不可以試一試呢？

學生的好奇心被充分調動，在探究欲望的驅使下，學生積極參與到實踐教學活動中，達到開展教學活動的目的。

學生1：用兩個菱形、一個正方形、三個三角形也可以拼出一只兔子。

學生2：一個菱形、一個正方形、五個三角形也可以拼出一只兔子。

在探究實踐教學活動中，學生得出了不同的結論。教師鼓勵每個學生的想法，既增強了學生參與實踐教學活動的興趣，也有利于促進學生數(shù)學思維的進一步發(fā)展。

二、豐富操作材料，適當拓展資源

適當拓展課程教學資源，也是當前小學數(shù)學教學中亟待解決的重要問題之一。主要是因為有限的課本教材資源難以滿足學生的學習需求，也不利于課程深度進一步發(fā)掘，會對課堂教學目標的實現(xiàn)形成不利影響。所以，小學數(shù)學課堂實踐教學活動中，必須及時豐富操作材料，適當拓展課程資源。

現(xiàn)以“有余數(shù)的除法”教學為例，為了鞏固學生的知識基礎，進一步加深學生對教學內容的認識和理解，課堂教學活動中，教師通過導入教學案例豐富實踐材料，從學生參與探究解決問題中，不斷提高學生的實踐動手能力。以習題1為例。

習題1：小剛買來20條金魚，送給小明4條，剩下多少條金魚？小剛把剩下的平均放在3個魚缸，每個魚缸放多少條金魚？還剩多少條？

小學生結合所學知識，積極探究數(shù)學問題的解題思路，不僅有利于促進學生數(shù)學思維的發(fā)展，也有利于培養(yǎng)學生的實踐操作能力。

通過對該數(shù)學問題的分析，學生找出條件之間的等量關系，利用簡單的減法算法，就可以解決第一個數(shù)學問題。學生的解題思路為：本來有20條金魚，送小明4條，20-4=16，所以還剩下16條。以此類推，在解決第二個數(shù)學問題的時候，學生的思路為：因為總共有16條金魚，將其平均放在3個魚缸中，即16÷3=5……1。這樣就求出了第二個問題的正確答案。在此基礎上，學生迅速寫出解題過程，就可以保證學生得出結果的準確性和可靠性。

小學數(shù)學低年級課堂教學中，通過教師導入教學案例豐富操作材料，一方面實現(xiàn)了課程資源的拓展，讓學生了解到更多教材課本無法獲取的知識；另一方面，新鮮的操作材料激發(fā)出學生的學習興趣，學生結合所學的數(shù)學知識解決實踐問題，就可以實現(xiàn)對學生基礎知識的鞏固，從而不斷提高小學生的數(shù)學水平和實踐操作能力。

三、創(chuàng)新操作策略，促進思維發(fā)展

從部分小學數(shù)學實踐操作活動中可以看出，存在操作策略忽視了學生思維發(fā)展的情況。圍繞教學內容展開實踐操作活動，僵化的教學方式，使得學生對參與實踐活動興趣缺缺，不僅嚴重影響了實踐教學活動的有序開展，也對提高課堂教學水平形成了極為不利的影響。所以，小學低年級實踐教學活動中，教師需要根據(jù)低年級學生的心理特點和年齡特點，創(chuàng)新操作策略，促進學生思維的發(fā)展。

現(xiàn)以“算‘二十四點”專題教學為例，“二十四點”也是時下廣受歡迎的游戲活動。課堂教學中，教師理所當然地引入了這個受人喜歡的游戲。“二十四點”游戲規(guī)則為：任取四個1～13之間的自然數(shù)，將這四個數(shù)（每個數(shù)都要用且只用一次）進行加、減、乘、除四則運算，使其結果等于24。例如1，2，3，4，可作如下運算：（1+2+3）×4=24，注意上述運算與4×（2+3+1）應視作相同方法的運算。講明游戲規(guī)則之后，教師組織學生開展游戲活動，有趣的游戲使得學生參與興趣倍增。在游戲活動中，學生反應能力得到提高，同時也在潛移默化中加深了學生對“加、減、乘、除”等基礎知識的理解，實現(xiàn)了對學生基礎知識的鞏固。

由此可見，在小學數(shù)學低年級實踐教學活動中，以游戲的方式讓學生更加熱烈地參與到與教學內容相關的實踐活動，能使學生在潛移默化中加深對基礎知識的理解和掌握，同時提高學生的臨場反應能力，以及促進學生數(shù)學思維進一步發(fā)展。所以，創(chuàng)新小學數(shù)學實踐操作策略，也是實現(xiàn)小學低年級數(shù)學實踐教學活動目標的重要保障。

四、優(yōu)化操作評價，注重多元評價生習習

新課改背景下，對教學評價提出了新的要求，要求課堂教學中采用多元化教學評價，以更加多元的評價方式對學生學習過程進行客觀地評價，打破以往以學生學習成績?yōu)橹鞯脑u價方式的弊端。從對學生學習方法、學習態(tài)度、學習興趣等各個方面的評價，建立學生個人素質檔案，綜合一個時期學生的表現(xiàn)情況對學生進行評價，就可以保證評價結果的可靠性和準確性。針對學生評價中存在的問題，及時調整教學方案。所以，小學數(shù)學實踐教學活動中，就需要實現(xiàn)操作評價的優(yōu)化，充分發(fā)揮出多元評價的重要作用。

再以“算‘二十四點”專題教學為例，結合所學知識，教師設置學習任務，以期通過評價學生的學習過程，找出學生學習中存在的不足和問題，幫助學生及時改進學習方法，不斷提高學生的數(shù)學水平?，F(xiàn)以習題2為例。

習題2：“二十四點”游戲規(guī)則：任取四個1至13之間的自然數(shù)，將這四個數(shù)（每個數(shù)都要用且只用一次）進行加、減、乘、除四則運算，使其結果等于24或-24?，F(xiàn)有四個數(shù)3，4，-6，10，按上述規(guī)則寫出一個算式_________。

學生結合對所學知識的理解，從數(shù)學問題中找到切入點，找出解決數(shù)學問題的關鍵條件，就可以迅速確定解題過程，如下所示。

解：因為（10-4）×3-（-6）=24，

所以按上述規(guī)則寫出的算式為：（10-4）×3-（-6）。

故答案為：（10-4）×3-（-6）。

評價：由“二十四點”游戲規(guī)則，根據(jù)3，4，-6，10，列出算式（10-4）×3-（-6），利用有理數(shù)的混合運算法則計算，其結果為24，可得出此算式滿足題意。

由此可見，教師對學生實踐學習的全過程進行評價，既保證了評價結果的有效性，又讓學生對參與實踐學習活動產生了濃厚的興趣，對實現(xiàn)培養(yǎng)學生實踐操作能力具有十分重要的意義。