企業(yè)培訓(xùn)方法在應(yīng)用型高校教學(xué)活動(dòng)中的應(yīng)用

王海江

【摘要】當(dāng)前應(yīng)用型高校教學(xué)活動(dòng)存在一些問(wèn)題。主要表現(xiàn)為：教師課前引導(dǎo)不足，課堂授課方法單一，課后指導(dǎo)不夠等。為提高應(yīng)用型高校教學(xué)質(zhì)量，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，可以將企業(yè)靈活多樣的培訓(xùn)方法，如網(wǎng)絡(luò)視頻法、案例研究法、頭腦風(fēng)暴法、角色扮演法等引入到大學(xué)課堂，豐富教學(xué)手段，提升授課效果。

【關(guān)鍵詞】企業(yè)培訓(xùn)方法；應(yīng)用型高校；教學(xué)活動(dòng)的應(yīng)用

自從2002年我國(guó)首次提出建設(shè)應(yīng)用型院校理念以來(lái)，由于其鮮明的地域性、行業(yè)性、適應(yīng)性特點(diǎn)而受到中央和各級(jí)地方政府重視。應(yīng)用型人才培養(yǎng)是隨著20世紀(jì)初“威斯康星理念”——大學(xué)為社會(huì)服務(wù)職能的確立而逐步發(fā)展起來(lái)的，其本質(zhì)是如何處理人才培養(yǎng)與社會(huì)發(fā)展的關(guān)系。應(yīng)用型高校與研究型高校、高職高專(zhuān)院校在人才培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)方法、培養(yǎng)類(lèi)型等方面具有明顯的差異。它以培養(yǎng)應(yīng)用型和復(fù)合型本科人才為己任， 主要為中小型企業(yè)或基層單位輸送崗位所需的技術(shù)人員、操作人員、管理人員。雖然應(yīng)用型高校辦學(xué)目標(biāo)清晰、定位明確、特色鮮明，但在實(shí)際運(yùn)營(yíng)過(guò)程中，也存在一些問(wèn)題。

一、應(yīng)用型高校教學(xué)活動(dòng)存在的問(wèn)題

目前，應(yīng)用型高校教學(xué)活動(dòng)存在問(wèn)題主要體現(xiàn)在教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”兩個(gè)方面。

一方面，教師對(duì)教學(xué)活動(dòng)定義的理解存在偏差。某些教師僅從狹義的角度去理解教學(xué)活動(dòng)，把教學(xué)活動(dòng)僅僅理解為課上的45分鐘，教學(xué)大綱、課件、教案、講稿的設(shè)計(jì)只圍繞這45分鐘展開(kāi)。其實(shí)，完整的教學(xué)活動(dòng)不僅包括課堂的授課環(huán)節(jié)，還包括課前期引導(dǎo)和課后指導(dǎo)兩個(gè)環(huán)節(jié)。在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師起著“引導(dǎo)”和“督導(dǎo)”作用。由于教師對(duì)教學(xué)活動(dòng)的定義理解存在偏差，所以一些教師在把大多數(shù)精力放在課堂教學(xué)階段。課前，學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，上課準(zhǔn)備不充分；課中，教師單方面灌輸，師生之間、學(xué)生之間溝通不足，互動(dòng)不夠，導(dǎo)致教學(xué)活動(dòng)參與率低；課后，學(xué)生缺乏對(duì)教學(xué)內(nèi)容的實(shí)踐、反思、內(nèi)化，專(zhuān)業(yè)知識(shí)掌握不扎實(shí)。整個(gè)教學(xué)活動(dòng)，教師扮演“填鴨人”和唱“獨(dú)角戲”角色，教師教得累，學(xué)生學(xué)得也累。

另一方面，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)主體的認(rèn)知也存在偏差。在教學(xué)活動(dòng)中，由于學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)、興趣、態(tài)度不同，教學(xué)效果出現(xiàn)了“分層現(xiàn)象”。一部分學(xué)習(xí)積極主動(dòng)的學(xué)生在授課前通過(guò)復(fù)習(xí)舊知識(shí)和預(yù)習(xí)新知識(shí)，對(duì)知識(shí)的系統(tǒng)性、結(jié)構(gòu)性和完整性有了較強(qiáng)了解，在學(xué)習(xí)目標(biāo)的指引下，帶著問(wèn)題去上課，能夠充分利用課堂時(shí)間有針對(duì)性地解決問(wèn)題。另一部分學(xué)生由于學(xué)習(xí)態(tài)度消極，缺乏課前的充分準(zhǔn)備，只能通過(guò)機(jī)械的、被動(dòng)的方式接受知識(shí)。這種被動(dòng)的“填鴨式”的授課，學(xué)生缺乏興趣，上課注意力不集中，課堂教學(xué)效果不佳。同樣的授課內(nèi)容，這部分學(xué)生有些聽(tīng)得煩，有些聽(tīng)不懂，眾口難調(diào)，課堂進(jìn)度難以把握。

二、借鑒企業(yè)培訓(xùn)方法

相對(duì)于單一的學(xué)校教學(xué)，豐富多樣的企業(yè)培訓(xùn)方法更適合成人的學(xué)習(xí)，如適合知識(shí)類(lèi)培訓(xùn)的方法有講授法、專(zhuān)題講座法；適合技能類(lèi)培訓(xùn)的方法有工作指導(dǎo)法、工作輪換法、行動(dòng)學(xué)習(xí)法；適合參與類(lèi)培訓(xùn)的有研討法、案例研究法、頭腦風(fēng)暴法、角色扮演法；適合簡(jiǎn)單羅列，我們發(fā)現(xiàn)形式多樣的企業(yè)培訓(xùn)方法可以為應(yīng)用型高校教學(xué)活動(dòng)提供一些“靈感”。通過(guò)這種靈感借鑒，我們既可以對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行革新，也可以綜合應(yīng)用這些方法提高應(yīng)用型人才的綜合素養(yǎng)和實(shí)踐技能。

我們通常把教學(xué)活動(dòng)劃分為三個(gè)階段。第一，課前準(zhǔn)備階段。第二，課中授課階段。第三，課后輔導(dǎo)階段。這三階段主要特點(diǎn)是：課前準(zhǔn)備階段主要是建立學(xué)習(xí)目標(biāo)、激發(fā)學(xué)生興趣或施加適當(dāng)壓力，讓學(xué)生充分關(guān)注授課目標(biāo)和內(nèi)容。課中授課階段主要是圍繞授課目標(biāo)、內(nèi)容，綜合使用各種方法，詮釋知識(shí)重點(diǎn)和難點(diǎn)。授課指導(dǎo)階段主要是通過(guò)“教師邊講邊做，學(xué)生邊學(xué)邊干”的模式，在實(shí)踐中摸索經(jīng)驗(yàn)，深化對(duì)理論的認(rèn)識(shí)，形成自己的認(rèn)知。

通過(guò)對(duì)教學(xué)活動(dòng)不同階段特點(diǎn)的描述，我們可以綜合運(yùn)用企業(yè)培訓(xùn)方法，揚(yáng)長(zhǎng)避短，相互彌補(bǔ)，提升授課效果。

“授課前階段”學(xué)生的學(xué)習(xí)基本處于自發(fā)狀態(tài)。這一階段教師主要通過(guò)間接指導(dǎo)的形式進(jìn)行引導(dǎo)，指導(dǎo)學(xué)生合理分配時(shí)間和精力。為此，我們可以引入“自學(xué)法”和“網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)法”。這種組合學(xué)習(xí)方法的優(yōu)點(diǎn)是符合現(xiàn)階段學(xué)習(xí)者的個(gè)性和教育環(huán)境特點(diǎn)的，學(xué)習(xí)者的目的性、自主性、趣味性強(qiáng)，學(xué)生可以利用文字、圖片、視頻等文件資源進(jìn)行學(xué)習(xí)，不受空間和時(shí)間的限制。缺點(diǎn)是：1.學(xué)生學(xué)習(xí)能力的不同可能導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果有較大差別。2.學(xué)生在自學(xué)中遇到的疑難問(wèn)題也得不到及時(shí)解答。3.師生之間、學(xué)生之間缺乏互動(dòng)，學(xué)生感到單調(diào)、乏味，學(xué)習(xí)興趣減弱。為了彌補(bǔ)“自學(xué)法”和“網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)法”的不足，教師可以把自己擁有的學(xué)習(xí)資料，如視頻、課件上傳給學(xué)生或者向?qū)W生提供資源的渠道，如學(xué)習(xí)網(wǎng)站、微信公眾號(hào)、訂閱號(hào)等，讓學(xué)生自己獲取資源，完成作業(yè)。這樣一方面可以提高學(xué)生獲取資源的能力和自主學(xué)習(xí)能力，另一方面也可以培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。這種方法的組合充分體現(xiàn)了以學(xué)生為中心的“建構(gòu)主義”教育思想，即通過(guò)教師構(gòu)建學(xué)習(xí)情境，以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的即時(shí)感受，增加學(xué)生對(duì)知識(shí)的領(lǐng)悟和體會(huì)，注重學(xué)生觀念和態(tài)度的轉(zhuǎn)變，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生自身的主觀能動(dòng)性。同時(shí)，教師的教學(xué)也具有針對(duì)性和目的性，教師可以在課堂上集中精力去解決學(xué)生的疑惑，充分利用課堂教學(xué)時(shí)間，從而提高課堂教學(xué)效率。

“授課階段”在教學(xué)活動(dòng)中，教師過(guò)多使用課堂講授法。這種方法的優(yōu)點(diǎn)是知識(shí)系統(tǒng)性強(qiáng)，傳授內(nèi)容多。缺點(diǎn)是：1.短時(shí)間內(nèi)傳授內(nèi)容較多，學(xué)員吸收、消化知識(shí)轉(zhuǎn)化率低。2.單向傳授不利用雙方互動(dòng)交流，學(xué)生容易感到枯燥，學(xué)習(xí)興趣減弱，降低對(duì)課堂教學(xué)的滿(mǎn)意度。3.單一的培訓(xùn)方法難以滿(mǎn)足學(xué)員的個(gè)性需求，不適合成人學(xué)習(xí)。

為了彌補(bǔ)課堂教學(xué)法的不足，我們可以引入企業(yè)培訓(xùn)方法中的研討法、案例研究法、頭腦風(fēng)暴法、角色扮演法、素質(zhì)拓展訓(xùn)練等方法?！绑w驗(yàn)式教學(xué)”雖然減少了授課的內(nèi)容，但增加了學(xué)生與教師在課堂上的交流和互動(dòng)，彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)的單項(xiàng)性缺點(diǎn)，體現(xiàn)了“教學(xué)組織與管理”藝術(shù)，培育了積極的團(tuán)隊(duì)精神，觸及了人的社會(huì)性和內(nèi)心世界。同時(shí)，豐富多彩、靈活多變的培訓(xùn)方法，滿(mǎn)足了學(xué)生的個(gè)性需求，減少了學(xué)習(xí)的枯燥感，提升了學(xué)習(xí)興趣，利于創(chuàng)造輕松、舒適的學(xué)習(xí)環(huán)境。此外，模擬的現(xiàn)實(shí)工作環(huán)境，加強(qiáng)了理論和實(shí)踐的聯(lián)系，加深了學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，有利于提升學(xué)生對(duì)知識(shí)的應(yīng)用能力。

授課結(jié)束之后，雖然課堂教學(xué)已經(jīng)結(jié)束，但是完整的“教學(xué)活動(dòng)”還沒(méi)有結(jié)束。這一階段是學(xué)生最容易遺忘所學(xué)知識(shí)的時(shí)候，不斷練習(xí)、鞏固、內(nèi)化是不可或缺的。這一時(shí)期我們可以借鑒企業(yè)培訓(xùn)方法中的“工作指導(dǎo)法”，即“教練法”或“導(dǎo)師制”。這種培訓(xùn)方法的優(yōu)點(diǎn)是導(dǎo)師通過(guò)“扶上馬、幫一把、送一程”的方法，減少學(xué)生對(duì)知識(shí)應(yīng)用的陌生感，加深對(duì)知識(shí)的理解，便于更好、更快地掌握、吸收所學(xué)知識(shí)。其缺點(diǎn)是對(duì)導(dǎo)師、學(xué)員及組織要求較高。導(dǎo)師要具有較強(qiáng)的溝通、監(jiān)督、指導(dǎo)能力，具備豐富的教學(xué)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)及人生閱歷，為學(xué)生提供細(xì)心、貼心、耐心的教學(xué)服務(wù)。同時(shí)，要求學(xué)員具有較強(qiáng)的可塑性和潛力，并且學(xué)習(xí)意愿強(qiáng)烈，愿意通過(guò)這種方式提升自己。此外，人才培養(yǎng)計(jì)劃要與組織的發(fā)展目標(biāo)緊密相連，且組織要制定完善、配套政策保障“導(dǎo)師制”的落地實(shí)施，在“校、師、生”三者互動(dòng)下實(shí)現(xiàn)組織和個(gè)人共同成長(zhǎng)和發(fā)展。

此外，“教練法”在實(shí)施過(guò)程中，“導(dǎo)師”通常先做示范讓學(xué)生在旁邊觀察，然后指導(dǎo)學(xué)生完成任務(wù)。必要時(shí)，學(xué)生可做導(dǎo)師助理，輔助導(dǎo)師進(jìn)行科研、教學(xué)工作，師生雙方在共同完成任務(wù)中形成“學(xué)習(xí)共同體”，從而實(shí)現(xiàn)“教學(xué)相長(zhǎng)”的目標(biāo)。

三、小結(jié)

企業(yè)培訓(xùn)法對(duì)應(yīng)用型高校教學(xué)活動(dòng)的變革起著推動(dòng)作用。對(duì)教師而言，在教學(xué)活動(dòng)中，需要對(duì)學(xué)生角色進(jìn)行分配。學(xué)生在共同完成任務(wù)的過(guò)程中，通過(guò)師生之間、學(xué)生之間的溝通、交流，制訂計(jì)劃、完成任務(wù)。這樣不僅易于碰撞出思想的火花，而且可能為科研提供靈感，從而實(shí)現(xiàn)知識(shí)的創(chuàng)新。對(duì)學(xué)習(xí)者而言，學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體。學(xué)生通過(guò)具體情景的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，有利于發(fā)掘獨(dú)立思考、交流溝通、團(tuán)隊(duì)合作的潛能以及培養(yǎng)學(xué)生概括問(wèn)題、分析問(wèn)題、制定實(shí)施計(jì)劃和解決問(wèn)題的能力，從而促進(jìn)學(xué)習(xí)者高級(jí)認(rèn)知的發(fā)展。

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