設(shè)問需要切準(zhǔn)學(xué)生的思維認(rèn)知點(diǎn)

曹艷芬

[摘要]在《生物圈到細(xì)胞》的教學(xué)中，采用設(shè)問鏈接學(xué)生思維的教法，逐步引導(dǎo)學(xué)生走近問題核心，課堂學(xué)習(xí)研究氛圍濃厚，學(xué)生的學(xué)習(xí)思維順利啟動(dòng)，教學(xué)卓有成效。

[關(guān)鍵詞]高中生物 從生物圈到細(xì)胞 設(shè)問 思維認(rèn)知

利用精巧設(shè)問引導(dǎo)學(xué)生展開學(xué)習(xí)思維，是最為常見的教法應(yīng)用。如何提升問題設(shè)計(jì)的技巧性，并切準(zhǔn)學(xué)生的學(xué)習(xí)思維認(rèn)知點(diǎn)，是教師科學(xué)施教的重要研究問題。有一位教師在《生物圈到細(xì)胞》的教學(xué)中，采用設(shè)問鏈接學(xué)生思維的教法，逐步引導(dǎo)學(xué)生走近問題核心，課堂學(xué)習(xí)研究氛圍濃厚，學(xué)生的學(xué)習(xí)思維順利啟動(dòng)，收到了顯著的教學(xué)效果。

[課堂實(shí)錄]

師：通過SARS病毒模式圖，我們了解了患者感染后的發(fā)病情況，病毒經(jīng)過三天后開始在身體內(nèi)蔓延。結(jié)合初中所學(xué)病毒知識(shí)，你認(rèn)為SARS是一種什么樣的生物？

生：病毒不具備細(xì)胞結(jié)構(gòu)，一般是借助活體生物生活和繁殖，寄生性是病毒的基本特征。SARS病毒也不例外，結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)單，具有寄生性。

師：回答很到位，看來你對(duì)病毒知識(shí)非常熟悉。根據(jù)已經(jīng)掌握的病毒相關(guān)知識(shí)，你認(rèn)為SARS病毒具有怎樣的結(jié)構(gòu)？它又是如何生活和繁殖的呢？

生：病毒由蛋白質(zhì)外殼和內(nèi)部的遺傳物質(zhì)組成，并沒有細(xì)胞性結(jié)構(gòu)，而且只能寄生在活細(xì)胞內(nèi)，開始大量繁殖。

師：病毒雖然沒有細(xì)胞結(jié)構(gòu)，但它可以利用活細(xì)胞物質(zhì)制造新的病毒，其繁殖速度驚人，給人體機(jī)理造成毀滅性的侵蝕。SARS病毒主要侵蝕人體哪些部位呢？

生：SARS病毒主要針對(duì)人體上呼吸道細(xì)胞、肺部細(xì)胞展開侵蝕，破壞肺部細(xì)胞組織，導(dǎo)致患者呼吸困難，甚至出現(xiàn)功能性衰竭而死亡。

師：SARS病毒主要侵蝕人體呼吸系統(tǒng)，對(duì)其他部位也會(huì)有侵蝕。如果病毒離開了活細(xì)胞，它們還能生存和繁殖嗎？

生：不能。病毒一旦離開活細(xì)胞，就不能繼續(xù)生存。

師：（實(shí)例1，草履蟲圖片展示）草履蟲是一種什么樣的生物？還有哪些生物體的結(jié)構(gòu)與草履蟲相似？

生：草履蟲是一種單細(xì)胞生物。酵母菌、衣藻、眼蟲、變形蟲等都屬于單細(xì)胞生物，與草履蟲非常相似。

師：（實(shí)例2，人的生殖和發(fā)育圖片展示）根據(jù)圖片展示，我們可以推演出胚胎發(fā)育過程嗎？

生：母親的卵細(xì)胞經(jīng)過分裂進(jìn)入子宮，遇到精子，形成受精卵。受精卵在子宮內(nèi)發(fā)育成胚胎，然后逐漸生長(zhǎng)，進(jìn)一步發(fā)育成為胎兒。胚胎發(fā)育是通過細(xì)胞分裂、分化實(shí)現(xiàn)的。

師：通過兩個(gè)實(shí)例學(xué)習(xí)感知，我們對(duì)生物細(xì)胞有了一定的了解，也為進(jìn)一步的學(xué)習(xí)做好鋪墊……

[教學(xué)反思]

在這個(gè)師生互動(dòng)過程中，教師始終以設(shè)問作為引導(dǎo)媒介，根據(jù)學(xué)習(xí)思維展開跟進(jìn)式發(fā)問，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)思維及時(shí)啟動(dòng)。學(xué)生依照學(xué)習(xí)思維啟動(dòng)慣性展開學(xué)習(xí)探索，不管教師引導(dǎo)如何轉(zhuǎn)換，學(xué)生的學(xué)習(xí)思維始終都貼近教師設(shè)問展開。教師引導(dǎo)自然，學(xué)生學(xué)習(xí)順暢，師生互動(dòng)處于高位運(yùn)行狀態(tài)，收到較為突出的教學(xué)效果。

首先，教師問題的設(shè)計(jì)要關(guān)注學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)（已經(jīng)掌握細(xì)胞的相關(guān)知識(shí)，對(duì)SARS病毒、人體胚胎形成等內(nèi)容都有一定關(guān)注），其認(rèn)知基礎(chǔ)決定師生互動(dòng)處于高頻度水平之上。這樣教師問題投放之后，學(xué)生才能快速做出應(yīng)對(duì)，使課堂教學(xué)順利推進(jìn)。

其次，教師的問題設(shè)計(jì)應(yīng)具有層次性和漸進(jìn)性，使學(xué)生的學(xué)習(xí)思維依次啟動(dòng)，使教與學(xué)在不斷調(diào)整中達(dá)成新的平衡。教師先引入SARS病毒，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)單細(xì)胞生物進(jìn)行認(rèn)知，然后介入草履蟲形態(tài)結(jié)構(gòu)，教學(xué)進(jìn)入實(shí)例認(rèn)知階段。最后是人體胚胎形成探索，細(xì)胞認(rèn)知層次逐漸提升，學(xué)習(xí)呈現(xiàn)漸進(jìn)式。教師引導(dǎo)思路明晰，學(xué)生學(xué)習(xí)途徑清楚，學(xué)習(xí)效果自然較佳。

第三，教師進(jìn)行問題投放時(shí)，應(yīng)給出一定的引導(dǎo)啟發(fā)，促使學(xué)生的學(xué)習(xí)思維有明確的思考角度。教師設(shè)計(jì)問題的目的是讓學(xué)生的學(xué)習(xí)思維順利啟動(dòng)，與教材文本學(xué)習(xí)內(nèi)容盡快實(shí)現(xiàn)認(rèn)知接軌。因此，在投放問題時(shí)要給出簡(jiǎn)要的引導(dǎo)和要求，讓學(xué)生明確具體要求，這樣才能幫助學(xué)生順利展開學(xué)習(xí)思維。

第四，學(xué)生回答后，教師應(yīng)給出積極的評(píng)價(jià)，這不僅可以給學(xué)生帶來一定的激勵(lì)作用，對(duì)學(xué)生形成重要的激發(fā)動(dòng)力，而且還能夠促使學(xué)生對(duì)相關(guān)學(xué)習(xí)認(rèn)知進(jìn)行確認(rèn)，幫助學(xué)生順利實(shí)現(xiàn)認(rèn)知建構(gòu)。

課堂提問看似簡(jiǎn)單，教師一問，學(xué)生一答，其實(shí)這里面有好多學(xué)問。如果教師設(shè)計(jì)問題，學(xué)生無應(yīng)答或者不知從何處切入思維，這樣的設(shè)問就是無效的、失敗的。因此，提升問題與學(xué)生思維的契合度，是確保師生良性互動(dòng)的前提。只有充分考慮學(xué)生的思維認(rèn)知特點(diǎn)及教材文本學(xué)習(xí)內(nèi)涵，才能真正做到文本、生本、師本三者有機(jī)融合，形成課堂教學(xué)的重要認(rèn)知成長(zhǎng)點(diǎn)。

（責(zé)任編輯 黃春香）