打好語文的“根基” 構(gòu)建生命的“花園”

顧敏珠

【摘 要】對于低年級階段的學(xué)生來說，低段時期主要教學(xué)目標是為打好學(xué)生的語文根基，識字教學(xué)作為語文教學(xué)的入門級學(xué)習(xí)內(nèi)容，低段語文教學(xué)實踐中教師要將語文識字學(xué)習(xí)放在重中之重。本文結(jié)合語文學(xué)科素養(yǎng)的背景，結(jié)合語文識字教學(xué)加以有效開展，從四個方面加以闡述：多媒體讓試聽齊飛，具象思維喚抽象思維同行；漢字故事與經(jīng)典作品遙相呼應(yīng)，激發(fā)識字興趣；挖掘?qū)W生閃光點，在成功體驗中收獲識字信心；見賢思齊學(xué)“拿來”，多元評價勤“三省”。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文；識字教學(xué)；學(xué)科素養(yǎng)；趣味；實踐探索

識字教學(xué)是低段語文教學(xué)的重中之重，基于我近幾年的識字教學(xué)現(xiàn)狀來看，識字教學(xué)的成效不是很理想，歸根結(jié)底的根源在于，大多數(shù)教師僅僅將識字教學(xué)作為語文教學(xué)工具性的呈現(xiàn)，在整個識字教學(xué)的過程中，語文學(xué)科的人文性呈現(xiàn)不夠理想。語文學(xué)科作為一門母語教育課程，語文學(xué)科既是一種交際工具，也是學(xué)生精神發(fā)展的窗戶。正如新課標所倡導(dǎo)的：“語文課程應(yīng)致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。語文素養(yǎng)是學(xué)生學(xué)好其他課程的基礎(chǔ)，也是學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎(chǔ)。語文課程的多重功能和奠基作用，決定了它在九年義務(wù)教育階段的重要地位……”在學(xué)科素養(yǎng)的指引下，構(gòu)建小學(xué)語文識字教學(xué)的新局面，我在這一年多的實踐中，探索將學(xué)科素養(yǎng)與語文趣味性識字教學(xué)相融合，取得了預(yù)期的成效，以下是我的幾點探索：

一、多媒體讓視聽齊飛，具象思維喚抽象思維同行

當前來說，伴隨著信息技術(shù)的全面發(fā)展和普及，在信息技術(shù)的運用之下，我們的學(xué)科教學(xué)模式有了根本性的扭轉(zhuǎn)。與傳統(tǒng)教學(xué)只是依賴于黑板的信息傳遞，多媒體教學(xué)無疑給學(xué)生提供了視聽雙重體驗，使得語文識字教學(xué)以具象思維與抽象思維同行。信息技術(shù)引進識字教學(xué)課堂，通過聲音、圖形、文字、動態(tài)技術(shù)等形象直觀的多重刺激營造有趣、立體、深刻的識字氛圍，例如多媒體上播放識字歌、小動物來認字等的動畫，好玩的情節(jié)、好看的故事、朗朗上口又好記的識字方法，一定程度上吸引了本來極易分散注意力的小學(xué)生的興趣，讓他們情不自禁融入其中，在多重刺激下加深了對要學(xué)的字的特點的記憶，提高了識字效率。

二、漢字故事與經(jīng)典作品遙相呼應(yīng)，激發(fā)識字興趣

對于低段孩子來說，剛開始入門學(xué)習(xí)漢字的時候，最為直觀的感性的認知是覺得漢字字形較為復(fù)雜，漢字的書寫比較麻煩瑣碎，漢字的筆畫、書寫先后次序等，往往很容易出現(xiàn)混淆和困惑，教師如果僅僅以機械、反復(fù)的形式加以強調(diào)，很難獲得預(yù)期的成效，而且很可能會挫傷學(xué)生識字的積極性。我在教學(xué)中將漢字故事與經(jīng)典作品遙相呼應(yīng)，激發(fā)學(xué)生識字興趣，使得學(xué)生在識字學(xué)習(xí)中體驗到漢字內(nèi)蘊的博大精深，體會到漢字學(xué)習(xí)帶來的趣味和成就感。

一成不變的教學(xué)方法也是識字教學(xué)收效不明顯的一個重要因素，不少教師依舊沿用著以往傳統(tǒng)的識字教學(xué)模式，如：編順口溜認識生字“照”（一個日本人拿了一把刀，殺了四口人，滴了四滴血。）、“麻”（一點一橫長，一撇到南陽，兩個木字樹，種在石板上。）、“黃”（草字頭，一壓由，底下墜倆小磚頭。）等等，這種識字教學(xué)完全違背了漢字的造字規(guī)律。有的教師甚至引導(dǎo)學(xué)生死記硬背，反復(fù)抄寫漢字，學(xué)生一旦出現(xiàn)錯誤，就罰學(xué)生對生字詞進行再一次的機械抄寫……這些不科學(xué)的識字教學(xué)方法，不僅阻礙了小學(xué)生識字的興趣，也挫傷了學(xué)生識字的積極性和主觀能動性。筆畫、偏旁部首都是漢字的重要構(gòu)成部分。“點、橫、豎、撇、捺、提、鉤、折”是最基本的筆畫，對于這些筆畫的下筆和力度要教會學(xué)生去鑒別、掌握、書寫。偏旁部首的書寫則比較復(fù)雜，主要在于它的多變性。例如“火、木”做偏旁時，最后一筆由“捺”變?yōu)椤包c”，“車、?！弊銎詴r，最后落筆就從“橫”變成“提”了。幫助學(xué)生記住這些識字規(guī)律，善于引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生聯(lián)想衍伸、進行反復(fù)訓(xùn)練，長此以往對于識字是大有裨益的。

三、挖掘?qū)W生閃光點，在成功體驗中收獲識字信心

結(jié)合兒童心理學(xué)的特點，積極的、正面的鼓勵和評價，有助于充分挖掘?qū)W生閃光點，引導(dǎo)學(xué)生在成功體驗中收獲識字信心。結(jié)合當下的教學(xué)現(xiàn)狀來說，由于我們普遍都是以大班化的形式加以開展教學(xué)，課時緊張、課堂時間有限，很容易帶來教學(xué)死角，比如有的時候個別學(xué)生的學(xué)習(xí)情況我們不可能充分顧及到。

新課標強調(diào)“識字教學(xué)要將兒童熟識的語言因素作為主要材料，同時充分利用兒童的生活經(jīng)驗，教給識字方法，力求識用結(jié)合”。識字教學(xué)的真正目的不是形而上的，而是引導(dǎo)學(xué)生從書本走出回到現(xiàn)實，又從現(xiàn)實實踐中有所啟發(fā)走進書本，識用結(jié)合，反復(fù)回環(huán)，提煉升華，成功鞏固識字知識，提高識字能力，培養(yǎng)語文素養(yǎng)。例如讓學(xué)生從手邊的書本開始閱讀，找一找“地雷”（仍舊不認識的字）進行攻克，回家從家里的物品身上，例如洗衣服、電冰箱、食品、鞋盒等上找到自己已經(jīng)認得的漢字，從大街上觀察店鋪門牌進行識字學(xué)習(xí)，或者練就“火眼金睛”橫掃街道上的錯字，查詢正確寫法等等。識用結(jié)合讓識字技巧得以擺脫了紙上談兵的尷尬，活學(xué)活用的實踐又讓識字規(guī)律尋到了展現(xiàn)的舞臺。生活處處是語文，身邊時時可識字，這樣的體驗讓學(xué)生感慨多多，收獲多多。不是附加的煩累的課程作業(yè)，卻讓學(xué)生予以主動地參與完成，這不得不說是“減負增效”高效課堂的成功落實。

四、見賢思齊學(xué)“拿來”，多元評價勤“三省”

評價是我們教學(xué)中的一項重要內(nèi)容，傳統(tǒng)的教學(xué)中，對于評價方面比較忽視，傳統(tǒng)角度的評價基本上是針對學(xué)生的學(xué)業(yè)情況給予等級劃分或者直接給個分數(shù)，評價的方式比較單一，評價的內(nèi)容比較少。基于這一點，我認為在語文學(xué)科素養(yǎng)的背景下開展趣味識字教學(xué)，就要緊緊圍繞“趣”字，呈現(xiàn)出多元的、人性化的評價方式。

（1）師生互評

傳統(tǒng)教學(xué)是教師對學(xué)生進行單向評價， 忽視了雙向性。而新課標所倡導(dǎo)的評價改革是多向的。不但教師可以對學(xué)生的識字閱讀情況進行評價，學(xué)生對教師的識字、閱讀的教學(xué)方法也可以開展評價，這也充分體現(xiàn)教學(xué)作為教與學(xué)雙邊關(guān)系，需要充分調(diào)動教學(xué)引導(dǎo)者以及學(xué)習(xí)者的積極性。

（2）生生互評

生生互評是指學(xué)生之間在合作、交流中所形成的評價。識字閱讀教學(xué)中，特別是學(xué)生在識字的鞏固階段，我引導(dǎo)學(xué)生開展小組合作交流。比如以話題“我的爸爸媽媽”為例，學(xué)生可以通過小組交流合作，在合作中相互評價，我引導(dǎo)學(xué)生們結(jié)合，學(xué)生的回答都很精彩“家里有爸爸媽媽和我”“我和爸爸媽媽是親人”“爸爸愛媽媽，我愛爸爸媽媽”……學(xué)生的想象力和思維能力讓我驚訝，通過生生互評，促進學(xué)生之間的交流、交融。

（3）學(xué)生自評

學(xué)生自評是構(gòu)建開放式評價的又一個有效手段，通過學(xué)生自評，學(xué)生了解自己的學(xué)習(xí)情況進行自我評價。在識字教學(xué)中，我要求學(xué)生開展自我評價，所謂“三省吾身”，要求學(xué)生對于自己的學(xué)習(xí)做一個綜合評價，比如還有哪些地方?jīng)]有掌握，什么樣的識字方式自己比較容易接受等。針對《窗前的氣球》，有的學(xué)生在自我評價中提到最好結(jié)合插圖給出故事的方式進行識字，我采用了學(xué)生的意見，收到了超出預(yù)期的教學(xué)成效。

總而言之，工具性和人文性的統(tǒng)一，是語文學(xué)科教學(xué)所應(yīng)當貫穿的一根主線，在這根主線的串聯(lián)和引導(dǎo)下之下，我將語文學(xué)科素養(yǎng)與識字教學(xué)的趣味性兩者相互融合。結(jié)合識字教學(xué)實踐的有效開展，我深深體會到語文就是一種交際工具，通過識字教學(xué)的開展?jié)B透，為學(xué)生扎根語文的語詞，而語詞正是決定了一個人今后的生命疆域和思維視野，決定了一個人的終極關(guān)懷和生活情愫。在低年級階段開展有效的識字教學(xué)實踐，為學(xué)生打下更穩(wěn)的根基，奠定了學(xué)生的無窮潛力……

【參考文獻】

[1]2011版小學(xué)語文新課程標準