小學數(shù)學教學中學生數(shù)感的培養(yǎng)

胡慧

【摘 要】自新課程改革以來，我國教育不斷對傳統(tǒng)的教育模式進行革新，逐漸將以“填鴨式”為主的教學模式向促進學生綜合能力培養(yǎng)的教學模式過渡，這標志著我國教育已經(jīng)邁向了一個新的發(fā)展高度。其中，小學數(shù)學教育中，“數(shù)感”教育培養(yǎng)便是我國新課改后的一個重點方向。基于此，本文對數(shù)感的內(nèi)涵以及其在學生學習數(shù)學中的重要性進行論述分析，并提出科學合理的數(shù)感培養(yǎng)路徑。 以期能夠借此促進我國小學數(shù)學教育的良好發(fā)展。

【關鍵詞】小學；數(shù)學；數(shù)感；培養(yǎng)

前言

伴隨著信息化時代的到來，我國公民的學習無不建立在信息化、數(shù)字化的基礎之上，在新時代背景下，亦對我過校園教育提出了新的發(fā)展要求。在小學數(shù)學教學中，傳統(tǒng)的方式以例題講解為主，并通過大量的習題來鞏固學生在課堂中不能掌握的只是。然而，數(shù)學是一門靈活性極強的學科，其不僅要求學生要具備一定的計算能力，更要具備一定的數(shù)感思維。唯有對學生數(shù)感的培養(yǎng)，才能真正提高學生的學習成績和興趣，進而強化學生學習數(shù)學的積極性和主動性。

一、數(shù)感概述以及數(shù)感培養(yǎng)的重要性分析

（一）數(shù)感概述

對于“數(shù)感”，顧名思義就是通過對數(shù)學知識之間形成一種固定的數(shù)學感悟，通過這種感悟能夠大幅度提升學生對數(shù)學公式之間的運用能力。值得注意的是，現(xiàn)階段我國教育界對數(shù)感的研究文獻有很多，但還未對數(shù)感做出嚴格的定義。

（二）數(shù)感培養(yǎng)的重要性

數(shù)學是人們認識社會和自然的一項工具，人們在日常生活中無時無刻不會用到數(shù)學。通過良好的數(shù)學學習可以點亮學生對周圍世界的規(guī)律認識，并提高其對周圍事物的認知能力。能。例如，一個足球場能做滿2000人，6個入口同時進人能夠進3個小時，若關閉兩個入口需要多久才能坐滿呢？通過類似的實際問題來引導學生數(shù)學思維想生活中過渡。此外，數(shù)感的培養(yǎng)還能提高學生提出并解決問題的能力，在數(shù)學學習中，對問題解決能力的培養(yǎng)重在思考的過程中提出新的問題，并針對性的進行解決，借此能夠提高學生解決問題的能力。例如，一兩玩具汽車14元錢，小明有120元錢，問小明能買幾輛玩具汽車？這是一道典型的數(shù)感思維應用題，學生可以通過對有用的信息進行提煉，進而與生活相對接，進而促進問題的解決。學生在此題中便會建立一定的數(shù)感，當再次遇到類似的題目時，便會將題目的關鍵信息進行對應，并形成數(shù)學模型。促進學生數(shù)學成績的提高。

二、小學數(shù)學教學中學生數(shù)感培養(yǎng)的有效路徑

（一）強化學生對數(shù)學的把握和比較，培養(yǎng)數(shù)感

在小學教學的過程中，教師要著重建立數(shù)學情景。通過對數(shù)的大小關系進行把握，不僅是促進學生在對比的過程中形成數(shù)感，更是學生學好數(shù)學的重要方法。讓學生通過對比的方式明確數(shù)學在實際生活中的應用意義。讓學生在對比觀察中發(fā)現(xiàn)有大、小、多、少、少一些等認識，讓數(shù)感逐漸形成。

例如，在小學一年的數(shù)學中，教師可以將比較大小與“1-100數(shù)字”相結合進行教學，通過以上的詞匯來對1-100的詞匯進行比較性敘述，即23比21大一點、58比60小一點、24比12大等，通過課堂比賽的形式來教學，借此讓學生通過詞匯的比較來建立數(shù)感。在之后的倍數(shù)學習中亦可以與比較大小這一章節(jié)進行融合。比如，22比10的二倍多一些。

在之后的小學數(shù)學面積、體積等方面的學習時，亦可以與比較大小相關聯(lián)，通過對面積與體積等數(shù)值的對比，讓學生逐漸建立起數(shù)感，培養(yǎng)學生知識之間的關聯(lián)性意識，進而促進學生數(shù)學知識網(wǎng)絡的交叉，使數(shù)學學習的思維得到鍛煉。

（二）通過估算方法優(yōu)化學生數(shù)感能力

數(shù)學的估算方法是生活中常見的計算方式，有著積極的實際應用作用。因此，在小學數(shù)學教學中，要鼓勵學生學號估算，引導學生認識到估算的重要性以及其對學好數(shù)學的重要意義。在進行估算這一章節(jié)的數(shù)學教學中，教師一定要對該章節(jié)的教學引起重視，積極備課，通過估算來培養(yǎng)學生數(shù)感的形成。

在估算這一章節(jié)教學中，教師不能夠以傳統(tǒng)例題示范的方式來引導學生們對估算的了解與學習，這樣會打破學生估算意識的自主性。如，例1：一套故事書有12本，每本24元，一共要付多少元錢？此題是小學數(shù)學人教版三年級下冊的一道數(shù)學題，該數(shù)學題主要考察的是學生的估算能力，書中雖有明確的估算方法，但教師應該先讓學生自己動手進行估算。也學學生不能夠得出標準答案，卻能夠算出12≈10，10×24=240，結果大于240。通過此類計算前的估算，能夠提高學生口算、公式算的準確率，進而讓學生在自主學習的過程中明確估算的價值與意義，在估算學習中促進數(shù)感的發(fā)展。

（三）讓數(shù)學與生活進行對接，促進數(shù)感的形成

數(shù)學在生活中的應用十分廣泛，又來源于生活。因此，在教學的過程中，在小學數(shù)學教學時，教師要充分將數(shù)學理論知識與實際生活進行關聯(lián)。培養(yǎng)學生用數(shù)學的眼光觀察生活。進而強化學生利用數(shù)學思維思考的能力和意識，促進學生數(shù)感思維能力的形成與提高。

例如，在小學一年級上冊中的“1-5的認識教學”這一課的教學時，教師不僅要讓學生明白1-5所代表的含義，更要引導學生用數(shù)字進行造句。培養(yǎng)學生數(shù)感的同時更提高其表達能力。“書桌上有1本書”、“樹上有2只小鳥”和“人有5根手指”等，這些都是低年級學生常規(guī)表達方法，借此來培養(yǎng)學生的數(shù)感和聯(lián)系生活的能力。當學習1-1000的數(shù)字認知時，教師要積極引導學生運用任意的數(shù)字進行造句。例如，“原來我家的商店每天能夠賺200元，后來多開了2家，現(xiàn)在每天能賺500元， 比過去每天多賺了300元”、“我每天6：50起床，7：30分正式上學，每天要寫300字的作文”，通過聯(lián)系生活實際，讓學生既能夠在生活中培養(yǎng)學習數(shù)學的興趣和數(shù)感的建立。

結語

在小學數(shù)學教學中，數(shù)感的培養(yǎng)是小學數(shù)學教育的重要目標之一。通過對學生數(shù)感的培養(yǎng)，不僅能夠促進學生數(shù)學成績提高的重要手段，更能夠激起學生對數(shù)學學習的興趣。進而讓學生在日后的數(shù)學學習中能夠自主的對各個知識點進行關聯(lián)，提高數(shù)學計算與應用的敏感度和數(shù)學學習的積極性。

【參考文獻】

[1]閆久蘭.小學低年級數(shù)學教學中對學生數(shù)感的培養(yǎng)探析[J].中國校外教育，2014，01（02）：186

[2]劉獻忠.教會學生用數(shù)學的眼光看世界——淺談低段數(shù)感的培養(yǎng)[J].科教文匯（下旬刊），2014，08（05）：146-147

[3]沙海華.課堂內(nèi)外學數(shù)感啟蒙開智促發(fā)展——淺談小學數(shù)學學生數(shù)感培養(yǎng)策略[J].華夏教師，2013，11（12）：96