職業(yè)核心能力課程模塊式教學(xué)研究與實踐

童革

【摘要】文章從高職院校開設(shè)職業(yè)核心能力課程的現(xiàn)狀與問題入手，分析了高職院校大學(xué)生職業(yè)核心能力課程采用模塊式教學(xué)的必要性與可行性，分享了我院大學(xué)生職業(yè)核心能力課程模塊式教學(xué)的經(jīng)驗與做法，具有一定的實踐意義與推廣價值。

【關(guān)鍵詞】職業(yè)核心能力；模塊式教學(xué)；體驗式教學(xué)；互動式教學(xué)

一、我國高職院校開設(shè)大學(xué)生職業(yè)核心能力課程現(xiàn)狀與問題

自20世紀90年代職業(yè)核心能力概念引入我國之后，得到普遍認同與推廣。在高職院校加強職業(yè)核心能力培養(yǎng)是順應(yīng)國際潮流的必然趨勢，也是高職院校面臨當今社會形勢和就業(yè)現(xiàn)狀自身改革與發(fā)展的需要。由于職業(yè)核心能力作為一門獨立的課程在高職院校開設(shè)還處于探索與嘗試階段，呈現(xiàn)出以下幾種狀態(tài)及問題。

（一）在各門課程中滲透職業(yè)核心能力培養(yǎng)

目前我國大多數(shù)高職院校沒有開設(shè)專門的職業(yè)核心能力訓(xùn)練課程，只是強調(diào)在專業(yè)課及基礎(chǔ)課中滲透職業(yè)核心能力的培養(yǎng)。在這類學(xué)校學(xué)生職業(yè)核心能力雖然得到重視，但因缺乏有效的方法指導(dǎo)和訓(xùn)練，學(xué)生職業(yè)核心能力不能得到有效的培養(yǎng)。

（二）開設(shè)單模塊課程的選修課

部分學(xué)校沒有全面開設(shè)職業(yè)核心能力課程，但根據(jù)學(xué)生需要和專業(yè)發(fā)展需要開設(shè)單模塊選修課，比如人際溝通、團隊合作等課程。這種做法雖然根據(jù)學(xué)生需要自由選擇課程，有一定的針對性，但目前高職院校學(xué)生自我學(xué)習(xí)能力、信息處理與數(shù)字應(yīng)用能力、創(chuàng)新與解決問題能力普遍存在問題，得不到有效訓(xùn)練和培養(yǎng)，不能很好地為社會輸送高素質(zhì)的人才。

（三）開設(shè)組合模塊課程

部分學(xué)校全面開設(shè)職業(yè)核心能力課程，采用組合模塊的形式。一門課程，幾個模塊，進行組合教學(xué)。這種形式能夠比較全面地培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)核心能力，但由于處于探索和嘗試階段，有待于進一步系統(tǒng)化、科學(xué)化、理論化和實踐化，便于全面推廣與應(yīng)用。

二、大學(xué)生職業(yè)核心能力課程模塊式教學(xué)的必要性

（一）凸顯核心能力

每一種能力的獲得，需要一定的方法指導(dǎo)與專項訓(xùn)練，僅僅通過滲透式教育讓學(xué)生自我領(lǐng)悟?qū)Ω呗殞W(xué)生來說不是現(xiàn)實的做法。為此我們主張開設(shè)專門的職業(yè)核心能力訓(xùn)練課程，一方面強化學(xué)生職業(yè)核心能力的意識，讓學(xué)生建立起職業(yè)核心能力的整體概念，使學(xué)生的訓(xùn)練目標明確，自主性強；另一方面，凸顯核心能力訓(xùn)練，有針對性地對學(xué)生進行分項訓(xùn)練，使訓(xùn)練更有指導(dǎo)性，起到事半功倍的效果。

模塊式教學(xué)將八大職業(yè)核心能力進行優(yōu)化和組合，讓學(xué)生全面了解和認知職業(yè)核心能力的全貌，凸顯每一種能力的重要性和實用性，使學(xué)生對學(xué)習(xí)的內(nèi)容有更全貌清晰的元認知，以提高學(xué)習(xí)的自主性，為將來有效地運用職業(yè)核心能力解決實際問題打下良好的基礎(chǔ)。

（二）優(yōu)化課程內(nèi)容

模塊式教學(xué)的最大好處是優(yōu)化課程內(nèi)容。在有限的課時條件下，將某一能力課程提煉優(yōu)化為模塊課程，既保證了課程模塊的全面性，又以實用、夠用為原則，體現(xiàn)了實用性與有效性的特點。根據(jù)勞動部《國家技能振興戰(zhàn)略》提出的八大職業(yè)核心能力，我院將大學(xué)生職業(yè)核心能力課程設(shè)置為六大模塊，即與人交流、自我學(xué)習(xí)、信息處理與數(shù)字應(yīng)用、與人合作、解決問題、創(chuàng)新能力等六大模塊課程。

六大模塊課程進行有效整合，一個模塊幾個專題，分上、下兩個學(xué)期進行教學(xué)，共計60學(xué)時。

（三）統(tǒng)一教學(xué)模式與方法

六大模塊為一門課程，在教學(xué)方法與教學(xué)模式探索上便于統(tǒng)一研究與統(tǒng)一設(shè)計，形成趨于成熟的統(tǒng)一的教學(xué)模式與教學(xué)方法，便于教師教學(xué)與開展教育科學(xué)研究，也便于各模塊教師之間的交流與學(xué)習(xí)。

（四）解決師資缺乏問題

采用模塊式教學(xué)，一方面每位教師只需要進行一個模塊內(nèi)容的教學(xué)，減輕了工作的難度，也降低了八大職業(yè)核心能力課程對一位教師綜合素質(zhì)的要求；另一方面一門課程由多位教師執(zhí)教，解決了職業(yè)核心能力課程缺乏專職教師的問題，可以采用兼職教師的方式組織教學(xué)。

（五）促進教師專業(yè)化發(fā)展

模塊式的教學(xué)使教師能夠?qū)Ｒ粚δ骋荒K進行研究與實踐，使研究更深入更有效，更利于教師專業(yè)化發(fā)展。

三、大學(xué)生職業(yè)核心能力課程模塊式教學(xué)研究與實踐

我院自2012年以來開設(shè)大學(xué)生職業(yè)核心能力課程，進行模塊式教學(xué)模式研究與實踐，取得良好的教學(xué)效果與研究成果，具體做法如下。

（一）課程內(nèi)容模塊化與專題化

根據(jù)實用、夠用與有效的原則，在每個模塊有限的課時量條件下，我們經(jīng)過提煉、優(yōu)化與改造，將六大模塊課程內(nèi)容設(shè)計為二十八個專題。在大一學(xué)年分兩個學(xué)期進行教學(xué)，每周兩課時一個專題。大一上學(xué)期由于學(xué)生軍訓(xùn)占用兩周時間，所以我們設(shè)計了十二個專題的課程內(nèi)容，如《自我學(xué)習(xí)能力》模塊三個專題，《信息處理與數(shù)字應(yīng)用》模塊三個專題，《與人交流能力》模塊六個專題；大一下學(xué)期十六個專題，《解決問題能力》模塊四個專題，《創(chuàng)新能力》模塊四個專題，《團隊合作能力》模塊八個專題。

各模塊專題的內(nèi)容也體現(xiàn)了我們對課程內(nèi)容的優(yōu)化與提煉。如《自我學(xué)習(xí)能力》模塊的三個專題是：專題一，激發(fā)學(xué)習(xí)動機，樹立學(xué)習(xí)目標；專題二，有效管理時間，擬定學(xué)習(xí)計劃；專題三，掌握學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)能力。再如《團隊合作能力》模塊的八個專題內(nèi)容是：專題一，團隊認知；專題二，團隊組建；專題三，團隊角色；專題四，團隊信任；專題五，團隊文化；專題六，團隊沖突；專題七，團隊激勵；專題八，團隊危機。八個專題內(nèi)容既是我們對團隊知識的提煉，也是對學(xué)生團隊合作能力培養(yǎng)要素的提煉，體現(xiàn)了實用、有效的原則。

（二）采用體驗式與互動式教學(xué)方法

體驗式學(xué)習(xí)理論的完整提出，當屬20世紀80年代美國人大衛(wèi)·庫伯（David Kolb）。他提出有效的學(xué)習(xí)應(yīng)從體驗開始，進而發(fā)表看法，然后進行反思，再總結(jié)形成理論，最后將理論應(yīng)用于實踐當中。在這個過程中，他強調(diào)共享與應(yīng)用。

模塊式的教學(xué)，課程容量大，模塊之間內(nèi)容跨度大。在有限的課時條件下，采用體驗式教學(xué)法，以互動的形式讓學(xué)生在行動中學(xué)習(xí)，這種強調(diào)“做中學(xué)”的體驗式學(xué)習(xí)，能夠?qū)W(xué)習(xí)的知識、學(xué)生的潛能真正發(fā)揮出來，是提高學(xué)習(xí)效率的有效模式。

根據(jù)體驗式學(xué)習(xí)理論、高職生的學(xué)習(xí)特點以及職業(yè)核心能力課程內(nèi)容要求，在模塊式教學(xué)的基礎(chǔ)上，我們采用體驗式、互動式的“五步”教學(xué)方法，即“問題發(fā)現(xiàn)、理論點撥、任務(wù)驅(qū)動、分享反思、拓展延伸”?！拔宀健苯虒W(xué)法從“問題發(fā)現(xiàn)”入手，通過游戲、故事等激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，引入理論學(xué)習(xí)；“理論點撥”通過案例分析與理論講解，明確知識要點與技能要點，為進一步行動教學(xué)提供理論指導(dǎo)；“任務(wù)驅(qū)動”通過真實有效的活動任務(wù)，讓學(xué)生運用理論知識在活動中學(xué)習(xí)與體驗，嘗試與實踐，修改與調(diào)整；“分享與反思”的教學(xué)環(huán)節(jié)組織學(xué)生針對學(xué)習(xí)的內(nèi)容進行分享與反思，強化學(xué)生的體驗與感悟，促進學(xué)生的內(nèi)省與外化，幫助學(xué)生學(xué)會思考學(xué)會學(xué)習(xí)，進而培養(yǎng)職業(yè)核心能力；“拓展延伸”通過習(xí)慣養(yǎng)成訓(xùn)練，將知識與能力應(yīng)用到實際學(xué)習(xí)生活中，達到培養(yǎng)能力，養(yǎng)成習(xí)慣，提高素質(zhì)的目的。

整個“五步”教學(xué)法凸顯了“激發(fā)興趣、體驗感悟、點撥指導(dǎo)、有效訓(xùn)練”的教學(xué)思路，符合學(xué)生認知規(guī)律和能力成長規(guī)律，具有很強的實用性與可操作性，同時也解決了模塊教學(xué)課程容量大，課時有限的難題。

（三）采用輪換式與交替式的組織形式

模塊式教學(xué)的組織形式，采用輪盤滾動的交替形式。每位教師一個學(xué)期只上一個模塊的幾個專題，在不同的班級輪換。同時同一個班級每個學(xué)期都有三位教師輪換教學(xué)。模塊之間不分先后。

比如大一上學(xué)期，一個班級《自我學(xué)習(xí)能力》模塊上三周，每周一個專題兩課時，三個專題（即三周）后輪換為《信息處理與數(shù)字應(yīng)用》模塊，繼續(xù)上三周，三個專題（即三周）后轉(zhuǎn)入《與人交流能力》模塊的學(xué)習(xí)，再繼續(xù)上六周六個專題結(jié)束課程，最后一周進行綜合考核。

模塊式教學(xué)為了便于輪換，根據(jù)實用、夠用與統(tǒng)一的原則設(shè)計模塊教學(xué)內(nèi)容，每個學(xué)期兩個小模塊一個大模塊，兩個小模塊的課時總量是一個大模塊的課時量。這樣的結(jié)構(gòu)方式是為了便于模塊之間的輪換，不至于造成混亂，可操作性強。

（四）課程資源與課程設(shè)計標準化與規(guī)范化

六大模塊課程內(nèi)容采用統(tǒng)一的體驗式、互動式的“五步”教學(xué)法，根據(jù)“五步”教學(xué)法的教學(xué)環(huán)節(jié)，每個模塊設(shè)計統(tǒng)一的教學(xué)課件、教案和教學(xué)資源，確保模塊式教學(xué)中不同教師教學(xué)的標準化和規(guī)范化，也促進了教師的交流與成長。

總之，大學(xué)生職業(yè)核心能力課程模塊式教學(xué)的研究與實踐，凸顯了核心能力，優(yōu)化了課程內(nèi)容，解決了師資問題與課時有限的問題，促進了學(xué)生能力培養(yǎng)與教師的成長，在高職院校進行大學(xué)生職業(yè)核心能力的培養(yǎng)是一種有效的嘗試。

【參考文獻】

[1]童山東.職業(yè)教育中職業(yè)核心能力培養(yǎng)的理論與實踐[M].北京：中國鐵道出版社，2012.

[2]童山東.職業(yè)核心能力培養(yǎng)探索[M].北京：科學(xué)出版社，2015.