小學(xué)高年級(jí)學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀能力的培養(yǎng)分析

李曉敏

摘 要：在對(duì)小學(xué)高年級(jí)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，任課老師不僅會(huì)對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力進(jìn)行培養(yǎng)，同時(shí)還會(huì)對(duì)小學(xué)生的數(shù)學(xué)閱讀能力進(jìn)行鍛煉，使學(xué)生在自主學(xué)習(xí)時(shí)，能夠準(zhǔn)確判斷出數(shù)學(xué)題目以及知識(shí)點(diǎn)所包含的信息，以便學(xué)生進(jìn)行解題。以北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)教材為例，就高年級(jí)數(shù)學(xué)閱讀能力的培養(yǎng)方式開(kāi)展論述。

關(guān)鍵詞：模型法；高年級(jí)；小學(xué)數(shù)學(xué)

當(dāng)學(xué)生在面對(duì)知識(shí)點(diǎn)或者習(xí)題時(shí)，都會(huì)通過(guò)閱讀的方式來(lái)進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)或題意的獲取。良好的數(shù)學(xué)閱讀能力，能夠幫助小學(xué)高年級(jí)學(xué)生準(zhǔn)確掌握所學(xué)知識(shí)點(diǎn)，更準(zhǔn)確地把握住習(xí)題的考點(diǎn)，切實(shí)優(yōu)化小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，這與新課程的教學(xué)要求完全相符，值得在各小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中廣泛進(jìn)行推廣。

一、提高高年級(jí)師生對(duì)數(shù)學(xué)閱讀能力的認(rèn)識(shí)

進(jìn)入小學(xué)高年級(jí)階段的學(xué)生，通過(guò)之前的學(xué)習(xí)，已經(jīng)有了一定的數(shù)學(xué)知識(shí)積累，無(wú)論是在數(shù)學(xué)思維方面，還是在數(shù)學(xué)能力方面都已經(jīng)得到了一定的提升，因此這一階段的學(xué)生已經(jīng)能夠自主進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)了。但數(shù)學(xué)老師在日常教學(xué)時(shí)，只是對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力進(jìn)行了重點(diǎn)培養(yǎng)，并沒(méi)有認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)閱讀能力對(duì)于小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要性，這種忽視對(duì)高年級(jí)學(xué)生的閱讀能力養(yǎng)成造成的直接影響，是當(dāng)學(xué)生遇到比較難以理解的題目時(shí)會(huì)顯得無(wú)從下手。所以小學(xué)數(shù)學(xué)老師在對(duì)高年級(jí)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)閱讀能力的培養(yǎng)之前，必須要對(duì)數(shù)學(xué)閱讀能力的重要作用有充分的認(rèn)識(shí)，在日常教學(xué)中加強(qiáng)這一部分的能力訓(xùn)練，進(jìn)而提高小學(xué)生的數(shù)學(xué)閱讀能力水平。

二、有重點(diǎn)地進(jìn)行閱讀

數(shù)學(xué)這門(mén)學(xué)科有著極強(qiáng)的邏輯性以及嚴(yán)謹(jǐn)性，而且知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容涉及較廣，不僅有數(shù)學(xué)公式以及數(shù)學(xué)概念，同時(shí)還有相應(yīng)的數(shù)學(xué)法則以及性質(zhì)，對(duì)于小學(xué)生而言存在著一定的閱讀難度。因此老師必須要幫助學(xué)生找到閱讀中的關(guān)鍵所在，按照一定的規(guī)律逐步對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行剖析，從而完全掌握正確的解題方式。

老師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)時(shí)，首先要使學(xué)生學(xué)會(huì)準(zhǔn)確地找到關(guān)鍵詞，并反復(fù)進(jìn)行閱讀，進(jìn)而對(duì)公式以及概念等進(jìn)行深入理解。例如在講解北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)五年級(jí)上冊(cè)“分?jǐn)?shù)”一課時(shí)，老師利用“分?jǐn)?shù)基本性質(zhì)”這一概念對(duì)學(xué)生的閱讀能力進(jìn)行了訓(xùn)練。老師首先要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這一性質(zhì)進(jìn)行閱讀，找到該性質(zhì)中的關(guān)鍵性詞語(yǔ)“大小不變”“同時(shí)”“相同數(shù)”；其次要帶領(lǐng)學(xué)生再次對(duì)分?jǐn)?shù)的性質(zhì)進(jìn)行閱讀，并讓學(xué)生在彼此的幫助下對(duì)分?jǐn)?shù)的性質(zhì)進(jìn)行分析，進(jìn)而提高學(xué)生對(duì)于這一性質(zhì)的理解程度，進(jìn)而讓其養(yǎng)成尋找關(guān)鍵詞的習(xí)慣，不斷對(duì)學(xué)生的閱讀能力進(jìn)行優(yōu)化。

三、運(yùn)用合理的方式進(jìn)行閱讀能力培養(yǎng)

因?yàn)閷W(xué)習(xí)興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的最佳動(dòng)力，所以老師在對(duì)高年級(jí)學(xué)生進(jìn)行閱讀能力訓(xùn)練時(shí)，也應(yīng)從學(xué)生的興趣愛(ài)好出發(fā)，讓興趣引導(dǎo)他們的注意力，加入他們感興趣的元素進(jìn)行相應(yīng)的教學(xué)。目前效果較為理想的閱讀能力培養(yǎng)方式主要有兩種：模型法以及對(duì)比閱讀法。

在使用模型法時(shí)，為了迎合小學(xué)生的心理特點(diǎn)，老師應(yīng)盡量使用圖形來(lái)代替文字，例如在講解“長(zhǎng)方體（一）”一課時(shí)，老師可以直接制作出長(zhǎng)方體的模型，通過(guò)立體模型使學(xué)生對(duì)長(zhǎng)方體的長(zhǎng)、寬、高進(jìn)行更加清晰的認(rèn)識(shí)，而且這種模型的使用相較于文字更加生動(dòng)，對(duì)于小學(xué)生也更加具有吸引力，這時(shí)再讓小學(xué)生對(duì)長(zhǎng)方體的定理以及性質(zhì)概念進(jìn)行閱讀，就會(huì)達(dá)到事半功倍的效果。

在使用對(duì)比閱讀法時(shí)，老師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)兩種存在聯(lián)系、但又不同的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行對(duì)比，從而提高學(xué)生的閱讀理解能力。以“長(zhǎng)方體（二）”一課的教學(xué)為例，在這一課的知識(shí)點(diǎn)中，“體積”與“容積”這兩個(gè)知識(shí)點(diǎn)既存在著一定的聯(lián)系，但又有著諸多差異。有聯(lián)系是因?yàn)閮烧叩挠?jì)算公式完全相同，有差異是因?yàn)閮烧邿o(wú)論是概念還是性質(zhì)都完全不同。老師應(yīng)以引導(dǎo)小學(xué)生從兩者之間的聯(lián)系與區(qū)別入手，對(duì)兩者相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行閱讀，從而通過(guò)對(duì)比，幫助小學(xué)生對(duì)這兩個(gè)概念進(jìn)行高質(zhì)量的閱讀。

四、以合作模式進(jìn)行閱讀

由于閱讀能力也是學(xué)生數(shù)學(xué)能力中的一種，所以在進(jìn)行數(shù)學(xué)閱讀能力培養(yǎng)時(shí)，也可以采用合作學(xué)習(xí)的模式，讓學(xué)生通過(guò)彼此的幫助與交流對(duì)自身的閱讀能力進(jìn)行提升。當(dāng)學(xué)生在閱讀過(guò)程中產(chǎn)生疑惑時(shí)，老師不會(huì)直接對(duì)其進(jìn)行解答，而是鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)小組交流的模式找到相應(yīng)的答案。在學(xué)生解答完成之后，老師要及時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)，增加小學(xué)生的積極性，并引導(dǎo)學(xué)生對(duì)問(wèn)題進(jìn)行拓展，使學(xué)生再次進(jìn)行思考，不斷擴(kuò)充學(xué)生的知識(shí)認(rèn)知，為其數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。同時(shí)，小組合作模式不僅僅能提高學(xué)生的閱讀能力，對(duì)于學(xué)生自主探究能力的提升也有不小的作用。

五、幫助學(xué)生養(yǎng)成正確的閱讀習(xí)慣

正確的閱讀習(xí)慣會(huì)對(duì)學(xué)生的閱讀能力培養(yǎng)產(chǎn)生直接的影響，提高他們對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)的理解程度，不斷完善學(xué)生的數(shù)學(xué)結(jié)構(gòu)思維。不僅僅是數(shù)學(xué)學(xué)科，良好的閱讀能力對(duì)其他學(xué)科來(lái)說(shuō)也是極為重要的一項(xiàng)能力，而且良好閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成，也會(huì)幫助學(xué)生提高自身的自主學(xué)習(xí)能力，為高年級(jí)學(xué)生今后長(zhǎng)期的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)提供了極大的助力。因此老師必須要重視對(duì)高年級(jí)學(xué)生正確閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)，要在日常的數(shù)學(xué)教學(xué)中經(jīng)常向?qū)W生傳授正確的閱讀方式，使學(xué)生養(yǎng)成標(biāo)注關(guān)鍵詞以及二次閱讀的習(xí)慣。同時(shí)要對(duì)每位高年級(jí)學(xué)生的數(shù)學(xué)閱讀習(xí)慣進(jìn)行了解，找到每位學(xué)生閱讀習(xí)慣中存在的問(wèn)題，進(jìn)而有針對(duì)性地對(duì)其進(jìn)行糾正與優(yōu)化，切實(shí)幫助學(xué)生強(qiáng)化自身的閱讀能力。此外，為了考察學(xué)生的閱讀質(zhì)量，老師要在學(xué)生閱讀之后，利用典型問(wèn)題對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)，進(jìn)而幫助學(xué)生及時(shí)對(duì)錯(cuò)誤的理解進(jìn)行更正。

小學(xué)數(shù)學(xué)教師想要提升高年級(jí)學(xué)生的數(shù)學(xué)閱讀能力水平，就需要增強(qiáng)自身對(duì)閱讀能力重要性的認(rèn)識(shí)，并按照高年級(jí)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)能力選擇相應(yīng)的閱讀能力培養(yǎng)方案。要積極思考有效途徑對(duì)高年級(jí)學(xué)生的閱讀習(xí)慣能力進(jìn)行訓(xùn)練，使他們養(yǎng)成良好的數(shù)學(xué)閱讀習(xí)慣，進(jìn)而不斷優(yōu)化小學(xué)生的閱讀能力，有效提高高年級(jí)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。

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編輯 李博寧