漫談小學語文口語教學

張一格+++呂艷

摘要：作為小學語文教學的基本環(huán)節(jié)，小學口語交際在小學語文課程中占據(jù)著非常重要的地位。當今社會，人與人之間的交流與溝通顯得愈發(fā)重要?？谡Z教學對教師而言是一種良好的教學手段，對學生而言是聽說能力的培養(yǎng)。教師在教學過程中要善于創(chuàng)設情景，激發(fā)學生興趣，密切練習生活實際，引導學生敢于、樂于進行口語交際表達。筆者從自身的教學實踐出發(fā)，漫談小學語文口語教學。

關鍵詞：新課標 小學語文 口語教學

古人云“一人之辨重于九鼎之寶，三寸之舌勝于百萬之師”?？谡Z交際能力在社會生活中的重要性可見一斑。隨著人類社會的不斷發(fā)展，其以成為我們?nèi)粘Ｉ钪械囊粋€重要組成部分，西方國家更是將口才列為人生的三大戰(zhàn)略武器之一，它是人們事業(yè)成敗中舉足輕重的先決條件。朱自清先生曾說過：人生不外言動，除了動就只有言，所謂人情世故，一半是在說話里。新課程標準中明確指出：具有日?？谡Z交際的基本能力，學會傾聽、表達與交流，初步學會運用口頭語言文明地進行人際溝通和社會交際。作為最重要的交際工具，語文是我們文化的重要組成部分，小學語文課程旨在培養(yǎng)提升學生的語文素養(yǎng)。提升學生的口語交際能力不僅是實施素質(zhì)教育的需要，更是當今社會發(fā)展的需要。在小學語文口語教學過程中，教師要積極創(chuàng)設情景，激發(fā)學生興趣，培養(yǎng)和提升小學生語文口語交際能力。

一、創(chuàng)設輕松愉悅的課堂氛圍，激發(fā)學生的交際欲望

課堂是教師與學生間的互動，因此，教師和學生都應做好課前準備。對于教師而言，在上課前要認真?zhèn)湔n，從學生實際出發(fā)制定恰當?shù)慕虒W目標，為口語交際課的話題做好準備，制定的話題要能引起學生的興趣，激發(fā)學生的學習動機，同時也要從學生生活實際出發(fā)，讓學生有話可說。教師也可以安排一些與教學內(nèi)容相關的活動，如排練課本劇、進行游戲活動等，或制作一些教學用具，如引起學生興趣的圖片、動畫等。對于學生而言，小學階段的學生認知發(fā)展水平尚停留在較低的階段，因此教師要對學生的課前準備進行安排和指導。在課前，我通常會根據(jù)教學內(nèi)容安排一些活動作業(yè)，讓學生對口語交際內(nèi)容“預熱”。例如，在進行《我是小小推銷員》的口語交際課程前，我給學生布置了一項活動作業(yè)，讓他們了解身邊某種商品的外觀、用途及使用方法等，讓他們對口語交際內(nèi)容進行“預熱”，這樣，學生在上課時就有想要表達的內(nèi)容和進行交流溝通的欲望，這對課堂教學效果的提升有很要的促進作用。

上好語文口語交際課的要素之一便是創(chuàng)設良好的課堂氛圍，教師在教學過程中要建立信任、平等、和諧的師生關系，創(chuàng)設生動活潑、輕松愉悅的課堂氛圍，營造和諧、民主、融洽的交際環(huán)境，激發(fā)學生的交流欲望。在課堂上對于學生的發(fā)言要予以肯定，表揚或鼓勵。例如“你說的很清楚，條理很清晰”、“你這個用詞很不錯，講的很有感情”、“你聲音很響亮，講的很具體”……教師要肯定學生的發(fā)言，用鼓勵式的話語表揚學生，這樣學生發(fā)言的積極性一下子就被調(diào)動起來了。在課堂上教師尊重學生的主體地位，引導學生學會溝通、交流與合作，學會傾聽、補充和幫助，這樣才能保證口語交際訓練的有效開展。

二、從學生的實際生活出發(fā)，積極創(chuàng)造機會

口語交際能力是在不斷的交流實踐中形成的，新課程標準明確指出：要以貼近學生生活的情景或話題來展開口語交際活動，要重視學生日常生活交際能力的培養(yǎng)。所以，在教學過程中教師要多多創(chuàng)設口語交際實踐機會，拓展學生口語交際的渠道，讓學生在生活中體驗、錘煉，從而達到運用自如的水平。例如，在《我打算這樣布置房間》口語交際時，我讓學生從自己的生活環(huán)境出發(fā)談談自己的房間布置，在學生介紹時給予適當指導，引導學生用一定的方位順序詞進行介紹，增強介紹的邏輯性。接著，讓學生介紹自己生活中接觸到的那些比較好的房間布置，可以是親戚家的、朋友家的等。最后，讓學生想象自己擁有一間足夠大的房子，會如何進行布置呢？并分組進行交流，畫出自己房間布置草圖，將自己的想法告訴對方。從學生的日常生活實際出發(fā)引出此次口語交流的話題，拓展了學生口語交際的渠道和范圍，有效鍛煉了學生的口語表達能力。

三、恰當?shù)目谡Z交際評價角度

當前的口語交際課中，教師對學生的評價多數(shù)停留在“敢于當眾發(fā)言”，而不注重學生的交際效果。事實上，敢于說話只是第一步，教師不應僅評價學生的語言發(fā)展水平，會說話并不等于會交際，不得體依然不行，同樣，語言能力并不等同于交際能力，我們要將重心更多的放在學生實際的交際效果，是否實現(xiàn)了交際意圖，在具體的語境中學生的語言是否得體，行為是否得當。

因此，在口語交際的評價中不僅要評價學生聽說能力的發(fā)展，評價他們聽說的內(nèi)容，還要對學生交際時的態(tài)度和行為做出科學的評價。后者的重要性不亞于前者，在某些情況下，交際時的態(tài)度和行為可能直接決定著交際的成敗。例如，有的孩子在辯論類的口語交際活動中經(jīng)常擺出一副不壓倒對方不罷休的架勢，這并不是一種得體的交際。所以，教師通過科學的評價引導學生學會尊重和理解，成為經(jīng)文明、有禮貌的先到公民。

總之，培養(yǎng)和提升學生的口語交際能力，不僅是素質(zhì)教育推行的需要，也是當前社會對高素質(zhì)人才的要求。作為一名小學語文教師，在口語教學中要從學生的生活實際出發(fā)，積極創(chuàng)設情景，激發(fā)學生興趣，在實踐中不斷探索高效的教學方法，切實提升小學生語文口語交際能力。

（作者單位：山東省淄博市桓臺縣桓臺縣第一小學）