基于合作機(jī)制的項(xiàng)目教學(xué)法在高職英語(yǔ)教學(xué)中的積極作用研究

摘 要：項(xiàng)目教學(xué)法萌芽于歐洲的勞動(dòng)教育思想，是一種在教師指導(dǎo)下的、以學(xué)生為中心的教學(xué)模式。這種教學(xué)法強(qiáng)調(diào)在實(shí)踐操作中習(xí)得真知，利用團(tuán)隊(duì)協(xié)作的方式完成項(xiàng)目，多為應(yīng)用型人才培養(yǎng)的院校采用。本文以項(xiàng)目教學(xué)法為根本，強(qiáng)調(diào)了合作機(jī)制對(duì)應(yīng)用型人才的實(shí)用英語(yǔ)能力提高的重要性后，分析了項(xiàng)目教學(xué)法在高職英語(yǔ)教學(xué)中的積極作用。

關(guān)鍵詞：合作機(jī)制；項(xiàng)目教學(xué)法；英語(yǔ)實(shí)用能力

1 項(xiàng)目教學(xué)法綜述

項(xiàng)目教學(xué)法是一種在教師指導(dǎo)下的、以學(xué)生為中心的教學(xué)模式[1]。在這種模式中，學(xué)生是信息加工的主體、而不是外部刺激的被動(dòng)接受者和被灌輸?shù)膶?duì)象；教師是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的幫助者和促進(jìn)者，而不是知識(shí)的傳授者和灌輸者。

在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，要考慮如何體現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體作用[2]。如何充分利用情境、協(xié)作、會(huì)話等學(xué)習(xí)環(huán)境要素，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)新精神，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；如何創(chuàng)設(shè)符合教學(xué)內(nèi)容的情境，提示新舊知識(shí)之間聯(lián)系的線索，組織協(xié)作學(xué)習(xí)，提出適當(dāng)?shù)膯栴}以引起學(xué)生的思考和討論；如何在討論中把問題一步步引向深入，啟發(fā)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)規(guī)律、自己糾正錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)等等。

教師需要讓學(xué)生有多種的機(jī)會(huì)在不同的情境下來應(yīng)用所學(xué)習(xí)的知識(shí)，充分運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)的手段給學(xué)生提供多種學(xué)習(xí)的資源；“協(xié)作學(xué)習(xí)”是項(xiàng)目教學(xué)法的關(guān)鍵，所以教師要積極創(chuàng)設(shè)學(xué)生小組討論交流的情境，讓學(xué)生在群體中共同批判各種觀點(diǎn)和假設(shè)，協(xié)商解決各路難關(guān)，使學(xué)生群體的思維與智慧為每個(gè)學(xué)生所共享，從而達(dá)到全體學(xué)生共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

2 合作機(jī)制在項(xiàng)目教學(xué)法中的重要作用

既然項(xiàng)目教學(xué)法強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，要求學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，在正向情景中通過引導(dǎo)性的問題自主解決問題，發(fā)現(xiàn)解決辦法，也就意味著“協(xié)作”，即合作機(jī)制在項(xiàng)目教學(xué)法中具有重要的作用。

2.1 合作機(jī)制有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性

有別于傳統(tǒng)課堂，合作機(jī)制為強(qiáng)調(diào)“以學(xué)生為中心”的自主學(xué)習(xí)方式[3]。這種教學(xué)方式不再以教師為課堂的絕對(duì)權(quán)威，徹底告別“一言堂”式的低效教學(xué)方式，充分尊重學(xué)生的個(gè)性發(fā)揮及個(gè)體差異性的思維方式。通過建立合作機(jī)制，在團(tuán)隊(duì)中每個(gè)學(xué)生有組織有紀(jì)律地履行自己的職責(zé)和分工，通過協(xié)作共同完成一個(gè)任務(wù)。在合作中交際，在合作中互補(bǔ)，在合作中教學(xué)相長(zhǎng)[4]。同時(shí)，因團(tuán)隊(duì)成員具有相同的任務(wù)目標(biāo)，屬于同一個(gè)年齡階層，因此成員之間的交際沒有障礙，具有相同的價(jià)值觀和思維模式。因此，在協(xié)同完成任務(wù)的同時(shí)，由于同齡同類組員之間的比照作用，容易形成積極的團(tuán)隊(duì)協(xié)作氛圍，促使同組學(xué)生在比中學(xué)，在學(xué)中比，如此一來也就起到了充分調(diào)動(dòng)學(xué)生在合作中的積極性，敦促他們盡自己的最大努力發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。

2.2 合作機(jī)制有利于鍛煉學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作

合作機(jī)制顧名思義需要學(xué)生在一個(gè)團(tuán)隊(duì)中各司其職，為了一個(gè)共同的目標(biāo)或完成一個(gè)共同的項(xiàng)目而齊心合力。因?yàn)檫@種任務(wù)或者項(xiàng)目具有復(fù)雜的系統(tǒng)性和多元的信息化特點(diǎn)，單靠一個(gè)學(xué)生是無(wú)法完成的。因此，學(xué)生在同一個(gè)小組內(nèi)分工協(xié)作的過程中能夠設(shè)身處地地體會(huì)到自己作為團(tuán)隊(duì)一員對(duì)于整個(gè)團(tuán)隊(duì)完成項(xiàng)目進(jìn)程的重要性，這對(duì)以應(yīng)用技術(shù)型人才培養(yǎng)為定位和宗旨的高職院校來說，是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際工作和實(shí)操能力的絕佳機(jī)會(huì)。

3 基于合作機(jī)制的項(xiàng)目教學(xué)法下的高職英語(yǔ)教學(xué)

綜上所述，合作機(jī)制既是項(xiàng)目教學(xué)法中的核心，也是高職應(yīng)用技術(shù)能力培養(yǎng)的集中體現(xiàn)。因此，筆者就本校15級(jí)英語(yǔ)系的60名學(xué)生進(jìn)行對(duì)照分班教學(xué)。30人為對(duì)照組，以傳統(tǒng)的PPP講授法進(jìn)行授課，另30名學(xué)生利用基于合作機(jī)制的項(xiàng)目教學(xué)法進(jìn)行授課。為保證實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的有效性和針對(duì)性，筆者在實(shí)驗(yàn)教學(xué)開展前對(duì)此60名被試對(duì)象進(jìn)行了一次基礎(chǔ)英語(yǔ)預(yù)測(cè)，測(cè)試結(jié)果如下：

從上圖中我們不難看出，對(duì)照組（30人）與實(shí)驗(yàn)組（30人）在各個(gè)分?jǐn)?shù)段上分布幾乎相同，表明兩個(gè)班學(xué)生的整體水平基本持平。稍有不同的是對(duì)照組有1人次前測(cè)成績(jī)處于優(yōu)秀分?jǐn)?shù)段，另有2人處于及格線以下；相對(duì)的，實(shí)驗(yàn)組無(wú)人達(dá)到優(yōu)秀，但優(yōu)良（80-89）與中等（70-79）檔次的人數(shù)均多于對(duì)照組，另外，處于及格線以下的人數(shù)也比對(duì)照組少1人次。兩個(gè)班級(jí)成績(jī)整體分布均呈正太規(guī)律，充分說明被試對(duì)象的兩個(gè)班級(jí)整體水平相當(dāng)，實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)具有說服力。

3.1 教學(xué)反饋及數(shù)據(jù)收集

依照合作機(jī)制和項(xiàng)目教學(xué)法的本質(zhì)特征，結(jié)合本校英語(yǔ)專業(yè)基礎(chǔ)年級(jí)的學(xué)生特點(diǎn)及教學(xué)大綱的要求，筆者在15級(jí)英語(yǔ)系開展了為期一個(gè)學(xué)期的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，實(shí)施課程為《綜合英語(yǔ)》。以下為實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式

根據(jù)上圖所示，在合作機(jī)制的項(xiàng)目教學(xué)中，項(xiàng)目?jī)?nèi)容為基礎(chǔ)英語(yǔ)第一單元“一般現(xiàn)在時(shí)”的語(yǔ)法知識(shí)。在教師作出引導(dǎo)講解后，學(xué)生分組對(duì)一般現(xiàn)在時(shí)的相關(guān)內(nèi)容分組完成探索任務(wù)。包括基本用法搜集、例句整理、翻轉(zhuǎn)講解、完成對(duì)應(yīng)練習(xí)等。待小組成員分頭完成任務(wù)后，由組長(zhǎng)牽頭進(jìn)行組內(nèi)成員互查完成情況并匯總至小組長(zhǎng)，最后由小組長(zhǎng)呈交教師作最終評(píng)定。

3.2 數(shù)據(jù)分析及小結(jié)

經(jīng)過為期一個(gè)學(xué)期的項(xiàng)目教學(xué)后，筆者聯(lián)系同門課程教師進(jìn)行了一次對(duì)照測(cè)試。測(cè)試內(nèi)容為本學(xué)期基礎(chǔ)英語(yǔ)相同的教學(xué)內(nèi)容。經(jīng)測(cè)試后作者發(fā)現(xiàn)，經(jīng)由基于合作機(jī)制的項(xiàng)目教學(xué)法授課后的班級(jí)成績(jī)有明顯提升，具體對(duì)照結(jié)果如下：

從上述結(jié)果不難看出，經(jīng)過一個(gè)學(xué)期的教學(xué)后，實(shí)驗(yàn)組的學(xué)生成績(jī)得到了明顯的提升，優(yōu)秀分?jǐn)?shù)段上的學(xué)生增至4人（原0人），優(yōu)良分?jǐn)?shù)段的學(xué)生增至10人，而低分?jǐn)?shù)段上的學(xué)生人數(shù)明顯減少，無(wú)不及格學(xué)生。相對(duì)的，對(duì)照組的進(jìn)步相對(duì)緩慢，體現(xiàn)為：優(yōu)秀段的學(xué)生人數(shù)保持不變，優(yōu)良分?jǐn)?shù)段的學(xué)生人數(shù)雖有增加，但增幅不大。此外，對(duì)照組經(jīng)過一個(gè)學(xué)期的學(xué)習(xí)后仍有一人不及格。此外，從整體上看，雖然兩個(gè)班的分?jǐn)?shù)分布均呈現(xiàn)正太規(guī)律，但對(duì)照組中低分?jǐn)?shù)段（79分以下）人數(shù)過半，而實(shí)驗(yàn)組高分?jǐn)?shù)段人數(shù)過半。因此，從數(shù)據(jù)分析上可以看出，基于合作機(jī)制的項(xiàng)目教學(xué)法在高職英語(yǔ)教學(xué)中具有重要作用。

參考文獻(xiàn)

[1]鄭桂芳， 高職英語(yǔ)詞匯教學(xué)引入認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)理論的探析. 海外英語(yǔ)， 2016（06）： 第41-42頁(yè).

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作者簡(jiǎn)介

宋曉霞（1990-），女，漢族，廣東湛江人，廣東創(chuàng)新科技職業(yè)學(xué)院教師，學(xué)歷：研究生，職稱：助教，研究方向：語(yǔ)言學(xué)，畢業(yè)學(xué)校：香港城市大學(xué)，專業(yè)：語(yǔ)言學(xué)