應(yīng)用型人才培養(yǎng)視角下的法學(xué)教學(xué)改革初探

郭麗媛+韓凱

摘 要：應(yīng)用型人才培養(yǎng)是法治社會(huì)的需求，也是法學(xué)高等教育發(fā)展的需求。在當(dāng)下法學(xué)教學(xué)改革環(huán)境下，人才培養(yǎng)的機(jī)遇為法學(xué)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)創(chuàng)造了條件，但當(dāng)前的法學(xué)人才培養(yǎng)模式仍有許多的問(wèn)題和難點(diǎn)。本文以民法學(xué)教學(xué)改革為例，對(duì)教學(xué)改革中的問(wèn)題和難點(diǎn)進(jìn)行了分析，并針對(duì)這些問(wèn)題提出了建議和對(duì)策。

關(guān)鍵詞：法學(xué)；教學(xué)改革；探索

本文為揚(yáng)州大學(xué)教改課題YZUJX2014—39B階段性成果

自改革開(kāi)放以來(lái)，我國(guó)的法學(xué)教育經(jīng)歷了跨越式發(fā)展。高校法學(xué)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生已成為中國(guó)政法干警的重要后備力量。但因法學(xué)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)過(guò)于理論，我國(guó)法學(xué)教育一直遭受詬病。2015 年教育部推出了“卓越法律人才教育培養(yǎng)計(jì)劃”。如何培養(yǎng)應(yīng)用型法律人才是我國(guó)法學(xué)教育必須認(rèn)真思考的問(wèn)題。

1 法學(xué)本科教學(xué)中存在的問(wèn)題

我國(guó)長(zhǎng)期的法學(xué)教學(xué)實(shí)踐已經(jīng)積累了較為豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。但是，隨著知識(shí)的更新，社會(huì)的發(fā)展，在法學(xué)課程教學(xué)中無(wú)論是在教學(xué)內(nèi)容上還是在教學(xué)方式、方法上都出現(xiàn)了一些問(wèn)題，主要表現(xiàn)在以下方面：

（一）部分教學(xué)內(nèi)容交叉

例如民法調(diào)整社會(huì)生活的方方面面，因其博大精深，再加上受大陸法系民法體系的影響，我國(guó)高校在開(kāi)設(shè)民法課程時(shí)通常將其進(jìn)行拆分。大多數(shù)高校在教學(xué)計(jì)劃中設(shè)置了民法總論、物權(quán)法、債權(quán)法（合同法）、侵權(quán)責(zé)任法、婚姻家庭法等多門(mén)課程。而這些不同的課程本身又自成體系，相互間不免有交叉重復(fù)的內(nèi)容。而且，法學(xué)教學(xué)百花齊放，不同的老師受其自身研究方向或?qū)W術(shù)觀點(diǎn)的影響，在對(duì)一些基本概念、原理進(jìn)行解讀時(shí)往往會(huì)有不同意見(jiàn)，如講授民法的老師和講授商法的老師對(duì)“民商合一”和“民商分立”可能就有不同的解釋?zhuān)瑢W(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)如果不做分析思考或更深入的研究，就會(huì)導(dǎo)致自身思維體系紊亂。

（二）少數(shù)教學(xué)內(nèi)容過(guò)時(shí)

例如，民法課程以民事法律制度和民事法律現(xiàn)象為研究對(duì)象。當(dāng)前的本科民法教學(xué)主要依賴的是各類(lèi)民法教材，有的教材常年沒(méi)有進(jìn)行更新，落后于社會(huì)生活發(fā)展和成文法律規(guī)范變革。在民事法律制度中，如在最近幾年頒布的物權(quán)法司法解釋、公司法司法解釋等就沒(méi)有體現(xiàn)在某些民法教材之中。在民事法律現(xiàn)象上，在民法教材中對(duì)當(dāng)前一些學(xué)生重點(diǎn)關(guān)注的熱點(diǎn)問(wèn)題也是缺失的。如絕大多數(shù)教材沒(méi)有論述支付寶、微信紅包等新興支付方式的法律性質(zhì)，沒(méi)有界定當(dāng)下校園突出的裸貸現(xiàn)象的法律性質(zhì)。學(xué)習(xí)內(nèi)容的滯后使學(xué)生的知識(shí)體系陳舊，在畢業(yè)后不能迅速地利用所學(xué)知識(shí)解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。

（三）一些教學(xué)方法落后

多數(shù)高校的民法課程教學(xué)大都沿用傳統(tǒng)的老師講、學(xué)生聽(tīng)的“講授法”授課模式。加上不少高?？蒲袑?dǎo)向明確，老師都在忙發(fā)表論文，對(duì)教學(xué)積極性不高。少數(shù)老師上課只顧念教材或者 PPT，師生之間基本沒(méi)有有效互動(dòng)，老師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果也無(wú)法得到及時(shí)反饋。另外，老師在授課過(guò)程中更多注重的是法律知識(shí)的傳授，忽視對(duì)學(xué)生法律思維能力和解決實(shí)踐問(wèn)題能力的培養(yǎng)。理論與實(shí)踐能力的脫節(jié)導(dǎo)致當(dāng)前一些用人單位對(duì)法學(xué)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生的評(píng)價(jià)不高，許多畢業(yè)生找工作時(shí)屢屢碰壁。

2 問(wèn)題產(chǎn)生的原因

之所以產(chǎn)生上述情況，主要有下列原因：

（一）教學(xué)理念滯后

目前，基于應(yīng)用型人才培養(yǎng)的法學(xué)教學(xué)模式已基本形成。在教學(xué)過(guò)程中授課老師都很重視本科學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，他們?cè)诮虒W(xué)中通過(guò)情景模擬、角色扮演等形式將實(shí)訓(xùn)教學(xué)滲透在課堂教學(xué)之中。但是教學(xué)的時(shí)間畢竟有限，而且過(guò)多的實(shí)踐滲透會(huì)影響到理論課教學(xué)的計(jì)劃安排，而在實(shí)踐教學(xué)中很少有老師有意識(shí)地將理論教學(xué)融入進(jìn)來(lái)。這就使教學(xué)改革的作用難以發(fā)揮持久。這充分說(shuō)明法學(xué)教學(xué)改革的理論依據(jù)還需要發(fā)展，應(yīng)用型人才的培養(yǎng)不僅要關(guān)注實(shí)踐，還要有更科學(xué)的教學(xué)理論作為依據(jù)，從而指導(dǎo)教學(xué)改革的貫徹和實(shí)施。

（二）學(xué)生參與度低

在法學(xué)教學(xué)改革中，老師很重視學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)的參與，希望通過(guò)教學(xué)參與實(shí)現(xiàn)學(xué)生在教學(xué)中的主體地位。但學(xué)生在教學(xué)參與中的表現(xiàn)普遍讓人失望。比如常常會(huì)出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象：在問(wèn)題教學(xué)中，授課老師開(kāi)始提問(wèn)，此時(shí)教室里比平時(shí)正常上課還安靜，學(xué)生們生怕老師點(diǎn)名回答問(wèn)題。又如，在授課老師組織的討論教學(xué)中，小組成員往往把討論看成是彼此加強(qiáng)溝通增進(jìn)友誼的機(jī)會(huì)，很多人離題萬(wàn)里。這些看似學(xué)生的問(wèn)題，實(shí)際上是教學(xué)方法應(yīng)用的不夠靈活。在教學(xué)實(shí)踐中遇到問(wèn)題就必須想辦法解決。我們認(rèn)為學(xué)生之所以在教學(xué)中非常被動(dòng)，主要是因?yàn)槠鋵?duì)于教學(xué)參與沒(méi)有興趣。因此授課老師就要想辦法，通過(guò)各種手段提高學(xué)生教學(xué)參與的興趣，從而使學(xué)生能夠積極的思考、發(fā)言，認(rèn)識(shí)到自己在教學(xué)中的主體地位，進(jìn)而提高學(xué)生獨(dú)立思考、獨(dú)立解決問(wèn)題的能力，同時(shí)也達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)合作精神，使學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)穩(wěn)步提高的目的。

（三）師資力量相對(duì)薄弱

法學(xué)教學(xué)對(duì)授課一線的師資隊(duì)伍要求很高。要求這些老師不但具有深厚的法學(xué)理論功底，而且具有豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。但高校法學(xué)教育的實(shí)際情況并不是這樣。第一，在高校法學(xué)教育的師資構(gòu)成上一部分是專(zhuān)業(yè)老師，還有一部分是外派老師，兩類(lèi)老師在教學(xué)中的心態(tài)是有所差異的。同時(shí)專(zhuān)業(yè)老師與外派老師的組合比例對(duì)教學(xué)質(zhì)量有很大影響。第二，理論課教師往往關(guān)注于國(guó)家級(jí)、部省級(jí)研究課題，對(duì)教學(xué)重視程度不夠，自身實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足。而實(shí)踐老師又忙于在外辦案，普遍不太重視理論，許多理論早已過(guò)時(shí)，這導(dǎo)致理論老師與實(shí)踐老師的溝通不足，學(xué)生莫衷一是，大大影響了學(xué)生知識(shí)靈活應(yīng)用能力的提高。第三，部分老師在專(zhuān)業(yè)課題上的研究不夠，繁重的教學(xué)任務(wù)使其將專(zhuān)業(yè)研究看成一種負(fù)擔(dān)，這也不利于應(yīng)用型人才的培養(yǎng)。

3 針對(duì)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的法學(xué)實(shí)踐教學(xué)改革建議

（一）創(chuàng)新教學(xué)理論策略

教學(xué)理論源于實(shí)踐，在法學(xué)教學(xué)改革中我們應(yīng)當(dāng)結(jié)合教學(xué)實(shí)踐進(jìn)一步完善教學(xué)理論。首先，需要對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)理論進(jìn)行挖掘、創(chuàng)新?？梢酝ㄟ^(guò)原有的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和理論驗(yàn)證經(jīng)驗(yàn)對(duì)傳統(tǒng)理論提出新的思想，以促進(jìn)法學(xué)教學(xué)改革的發(fā)展。其次，積極的研究法學(xué)教學(xué)的新思想、新理論，以此指導(dǎo)教學(xué)改革順利進(jìn)行，并結(jié)合社會(huì)需求人才的特點(diǎn)，提出有特點(diǎn)、有思想的教學(xué)模式、方法和理念，以促進(jìn)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)。再次，基于應(yīng)用型人才培養(yǎng)要對(duì)理論教育與實(shí)踐教學(xué)進(jìn)行辯證分析，深入研究?jī)烧叩南嗷リP(guān)系和相互促進(jìn)作用，在培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力的同時(shí)，要注重學(xué)生創(chuàng)新能力、思維能力的培養(yǎng)，這樣才能滿足社會(huì)對(duì)應(yīng)用型人才的需要。

（二）推廣多元教學(xué)方法

在教學(xué)改革發(fā)展的過(guò)程中，需要我們針對(duì)應(yīng)用型人才的實(shí)際情況綜合運(yùn)用多種教學(xué)方法。我們可以采用聯(lián)合教學(xué)法的模式，將不同的教學(xué)方法結(jié)合起來(lái)。例如將討論法與問(wèn)題研討法相結(jié)合，以組為單位營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氣氛，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的合作精神。需要注意的是，任何教學(xué)方法都是一種教學(xué)手段，最關(guān)鍵的是學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)精神的培養(yǎng)，只有這樣才能提高學(xué)生的綜合能力，使其成為社會(huì)需求的應(yīng)用型人才。

（三）逐步提升師資水平

法學(xué)教學(xué)師資隊(duì)伍的建設(shè)是一個(gè)長(zhǎng)期的系統(tǒng)性工程。做好師資隊(duì)伍建設(shè)、逐步提升師資水平需要我們做到：首先，需要完善學(xué)校的用人制度，規(guī)范學(xué)校對(duì)老師的聘任、存儲(chǔ)、培養(yǎng)模式，提高老師的專(zhuān)業(yè)能力的綜合素質(zhì)。其次，大力培養(yǎng)“雙師型”老師，引導(dǎo)授課教師做好教學(xué)中理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的銜接，促進(jìn)學(xué)生綜合能力的提高，使其在工作崗位上有更出色的表現(xiàn)。第三，需要重視法學(xué)相關(guān)課題的研究，在鼓勵(lì)老師研究的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)老師帶著學(xué)生研究，通過(guò)設(shè)立各種類(lèi)型的獎(jiǎng)勵(lì)來(lái)提高在校師生的專(zhuān)業(yè)研究精神，使其對(duì)行業(yè)相關(guān)知識(shí)有更深入的研究，以便得出創(chuàng)新的、實(shí)用的見(jiàn)解從而提高應(yīng)用型人才培養(yǎng)的質(zhì)量。