MOOC引領(lǐng)高等學(xué)校教學(xué)課程改革

李學(xué)+李國(guó)榮+鄧秉德

摘 要： 慕課（MOOC或MOOCs），即在線課程研發(fā)的新模式，現(xiàn)在已逐漸引入教育中，掀起一股“慕課熱”的風(fēng)潮，但慕課真的適合國(guó)內(nèi)的教育模式嗎？慕課如何影響我國(guó)高等學(xué)校教學(xué)課程改革？這些話題成為專家、學(xué)者談?wù)摰慕裹c(diǎn)。本文以“慕課”在高等教學(xué)中的應(yīng)用為切入點(diǎn)，分析其優(yōu)勢(shì)和阻礙其發(fā)展的問(wèn)題，旨在找到解決辦法。

關(guān)鍵詞： MOOC 高等教學(xué) 教育模式

慕課（MOOC）即大范圍網(wǎng)絡(luò)公開(kāi)課程?！癕”（Massive）代表“廣泛的”。相比傳統(tǒng)的線下課程只有幾十或幾百個(gè)學(xué)生，慕課可以在同一時(shí)間網(wǎng)上學(xué)習(xí)人數(shù)達(dá)到萬(wàn)人?！癕”還有一層意思，即慕課不限于一個(gè)人發(fā)布一個(gè)或兩個(gè)課程，它通常來(lái)自一個(gè)團(tuán)隊(duì)、一所大學(xué)，有一個(gè)跨學(xué)校甚至跨國(guó)教育聯(lián)盟，形成一個(gè)大集團(tuán)。第二個(gè)字母“O”（Open）代表“開(kāi)放”，以興趣為主要導(dǎo)向，只要是想學(xué)習(xí)這門課程的，都可以進(jìn)來(lái)學(xué)，沒(méi)有過(guò)多過(guò)高的門檻，不看性別年齡、地區(qū)甚至是國(guó)籍；只需一個(gè)賬號(hào)，就可申請(qǐng)參與。第三個(gè)字母“O”（On-line）代表“在線”，通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)，采用視頻觀看、論壇討論、郵件等交流溝通方式完成學(xué)習(xí)，上課也不會(huì)受到時(shí)空的約束。當(dāng)然，這注定了學(xué)習(xí)者的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境要好，并且課程的制作者要掌握較高的現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)。第四個(gè)字母“C”（Courses）代表“課程”，慕課課程的定義處于一門課和一節(jié)課之間，一門課若由不同的人講授、錄制或管理，就可能呈現(xiàn)出不同樣式的慕課課程，一門慕課課程可以被切分成多個(gè)網(wǎng)絡(luò)課堂，每個(gè)網(wǎng)絡(luò)課堂以一個(gè)網(wǎng)絡(luò)視頻為中心內(nèi)容，即核心。在其周圍輔助地設(shè)計(jì)出諸如：網(wǎng)上答疑、課后作業(yè)、輔助材料、相關(guān)背景知識(shí)介紹等。從慕課的界定和特征可以看出，慕課學(xué)習(xí)不是短短幾分鐘的視頻可以概括的。慕課的大規(guī)模和開(kāi)放性特征非常鮮明，并且慕課的應(yīng)用實(shí)踐及相關(guān)研究都更多地關(guān)注教學(xué)過(guò)程、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源建設(shè)、網(wǎng)絡(luò)課程考核體系、教育證書(shū)的社會(huì)化運(yùn)作等多個(gè)層面。

基于慕課的定義，慕課與傳統(tǒng)課堂授課相比其優(yōu)點(diǎn)包括：一是學(xué)習(xí)者比課堂更易集中注意力，一個(gè)人自主選擇學(xué)習(xí)，可對(duì)不懂的地方多聽(tīng)?zhēng)妆榛蛘叻怕?，也可跳過(guò)比較容易的部分，10分鐘的零碎時(shí)間可以利用起來(lái)；二是講授者課程實(shí)際教學(xué)更注重內(nèi)涵，教師看問(wèn)題的視角、批判思維，以及整體設(shè)計(jì)都可以通過(guò)慕課展現(xiàn)出來(lái)；三是優(yōu)質(zhì)資源可以不受區(qū)域限制進(jìn)行共享，促進(jìn)全面學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)；四是慕課課程證書(shū)得到高效承認(rèn)，學(xué)習(xí)更自主。其缺點(diǎn)包括：一是傳統(tǒng)課堂中可能出現(xiàn)的歡快的氣氛，慕課沒(méi)有；二是傳統(tǒng)課堂中集體聆聽(tīng)相互感染的氣氛，慕課沒(méi)有；三是傳統(tǒng)課堂中臨時(shí)生成的問(wèn)題和精彩，慕課沒(méi)有。

一、慕課在高等院校的現(xiàn)狀及特點(diǎn)

2012年，edX宣布新增15所高校在線課程項(xiàng)目，增添包含北京大學(xué)、清華大學(xué)、香港大學(xué)等6所亞洲大學(xué)。面對(duì)MOOC潮流的強(qiáng)勁進(jìn)入，中國(guó)大型開(kāi)放網(wǎng)絡(luò)建設(shè)的窗簾慢慢開(kāi)放。2013年，MOOC繼續(xù)在不停地?cái)U(kuò)展并摸索其貿(mào)易模式，而我們正站在全球MOOC運(yùn)動(dòng)機(jī)遇與挑戰(zhàn)的這個(gè)交叉點(diǎn)。面對(duì)這樣一個(gè)特殊時(shí)期，這樣一種新興教育模式，每個(gè)人都會(huì)有疑惑：MOOC與大學(xué)教學(xué)的當(dāng)前系統(tǒng)可以是一個(gè)很好的融合嗎？慕課可以成為動(dòng)力，以轉(zhuǎn)變教育創(chuàng)新的未來(lái)嗎？學(xué)校、社會(huì)、個(gè)人如何利用MOOC提升自己的能力水平？這一切的一切，值得我們一同深入探索。

慕課因其有著與其他在線教育不具有的特點(diǎn)，如：開(kāi)放透明、范疇廣闊、免費(fèi)易得、教學(xué)交互、資源完備等，深受學(xué)習(xí)者和教育者們的喜愛(ài)。特別是高校，稱得上是慕課成長(zhǎng)肥沃的土壤。研究表明，慕課的流動(dòng)，從而使我們的教育，尤其是高校教育的現(xiàn)行體制產(chǎn)生顛覆性的變化。有這樣幾種觀點(diǎn)：觀點(diǎn)一：認(rèn)為慕課模式是授課方式新的嘗試。它打破了時(shí)間、空間的限制，先進(jìn)的教育資源普遍共享。某些研究人員指出，慕課是不同于普通在線課程（40分鐘～50分鐘，把節(jié)目在線）?！澳秸n”的創(chuàng)新在于：每個(gè)視頻大約保持在十分鐘左右，這樣的安排是有一定科學(xué)道理的，有研究表明：十分鐘剛好是一個(gè)人注意力最集中的時(shí)間段；一段視頻結(jié)束后會(huì)有相應(yīng)的習(xí)題、反饋及討論，并且學(xué)生要完成一系列小測(cè)試，以檢驗(yàn)他們是否完全理解課程中所講授的知識(shí)點(diǎn)。無(wú)論在線還是離線，都有來(lái)自權(quán)威教師、學(xué)術(shù)專家或其他共同學(xué)習(xí)者的解答，師生互動(dòng)、生生互動(dòng)得到更好的實(shí)現(xiàn)。不但如此，這些優(yōu)質(zhì)教育資源還是可移動(dòng)的，學(xué)習(xí)者甚至可以不受地域限制地學(xué)習(xí)，還可以重復(fù)學(xué)習(xí)。這對(duì)于高校學(xué)生來(lái)說(shuō)無(wú)疑是一種學(xué)習(xí)的新模式，也是適合他們張揚(yáng)個(gè)性、發(fā)揮特點(diǎn)的學(xué)習(xí)新模式；觀點(diǎn)二：慕課提供了教育資源質(zhì)量的普及的新選擇。我國(guó)的教育資源分配不平衡，在很多不發(fā)達(dá)地區(qū)，教育不公平現(xiàn)象十分普遍，而慕課的出現(xiàn)解決基礎(chǔ)教育資源分配不平均的問(wèn)題，那些不夠發(fā)達(dá)、缺少名師的地區(qū)的學(xué)習(xí)者可以通過(guò)這種大規(guī)模的網(wǎng)絡(luò)課程走進(jìn)名師專家們的課堂，使偏遠(yuǎn)山區(qū)的孩子們聽(tīng)到名師大家的精彩授課，學(xué)到來(lái)自一流高等學(xué)府的前沿知識(shí)，有利于解決教育不公平問(wèn)題。

二、慕課挑戰(zhàn)高等教育現(xiàn)行體制

慕課這一新生事物的出現(xiàn)，是在教育系統(tǒng)中的一件大事。它注入新鮮的血液進(jìn)入教育體制改革。但它的出現(xiàn)，暴露出教育體系和發(fā)展的問(wèn)題，這是所有教育工作者應(yīng)該思考如何將它應(yīng)用到極致，并促進(jìn)高等教育改革的問(wèn)題。

教育需求主要指?jìng)€(gè)人、群體或社會(huì)自身狀況與期望之間的差異，幾乎每個(gè)人對(duì)教育都有不同的需求，而這需求與年齡段、生活環(huán)境、知識(shí)基礎(chǔ)存在很大的關(guān)聯(lián)。因此，在社會(huì)的發(fā)展、供應(yīng)和教育需求的過(guò)程中有一個(gè)巨大的矛盾，在這個(gè)階段，教育的總供給仍然嚴(yán)重不足。成年人在中國(guó)的持續(xù)教育方面，只有7.4%的勞動(dòng)力受過(guò)高等教育，因此僅僅依靠在課堂上接受教育的傳統(tǒng)形式已經(jīng)很難滿足人們更高的學(xué)習(xí)需求。而慕課沒(méi)有限制學(xué)生的數(shù)量，并提供優(yōu)質(zhì)的教育資源，各類學(xué)生都能找到他們想要的內(nèi)容，有效地學(xué)習(xí)和自我提高學(xué)習(xí)。

當(dāng)然，慕課的出現(xiàn)在很大程度上解決了教育現(xiàn)存的一些問(wèn)題，引領(lǐng)了一個(gè)全新的教育時(shí)代，但任何新事物的出現(xiàn)都會(huì)有它好的方面，也存在一些不足和問(wèn)題。因此，我們?cè)谙硎苣秸n帶給我們的種種便利的同時(shí)也要保持清醒的頭腦審視它的弊端，并努力尋求應(yīng)對(duì)措施和解決辦法。

研究表明，慕課的引入使我們的教育特別是高?，F(xiàn)行的教育體制和大學(xué)面臨五大挑戰(zhàn)，意思是“學(xué)習(xí)”的教學(xué)的價(jià)值取向，影響“傳授”的教學(xué)的主要途徑；智能化設(shè)計(jì)的課程使傳統(tǒng)的“注入式”和“滿堂灌”無(wú)立足之地；與此同時(shí)，慕課威脅著教學(xué)的現(xiàn)有評(píng)價(jià)方法。高校人才競(jìng)爭(zhēng)和交流更強(qiáng)，迫使大學(xué)加快教育教學(xué)改革，提高教學(xué)質(zhì)量。雖然不清楚慕課的作用到底有多大，但他在高等教育的巨大影響已經(jīng)越來(lái)越明顯。當(dāng)學(xué)生可以在互聯(lián)網(wǎng)上找到相同的內(nèi)容，當(dāng)越來(lái)越多的慕課課程取代傳統(tǒng)課堂授課，當(dāng)學(xué)生更愿意在電腦上看慕課視頻而不愿意走進(jìn)教室學(xué)習(xí)的時(shí)候，學(xué)校的教育者們能坐以待斃嗎？還能堅(jiān)持原來(lái)的老路嗎？這就要求高校的教育者們努力尋找新的教學(xué)手段以緊跟時(shí)代脈搏，盡快適應(yīng)這種慕課新的教學(xué)模式，找到傳統(tǒng)教學(xué)的融合和學(xué)習(xí)的教學(xué)方法、新途徑。

三、以慕課為手段深化高等學(xué)校教學(xué)課程改革

慕課給我們帶來(lái)新的理念、新思路、新方法、新經(jīng)驗(yàn)，應(yīng)充分利用，并努力促進(jìn)教育教學(xué)改革。一要更加注重“學(xué)”的基礎(chǔ)教學(xué)模式?！耙詫W(xué)生為本”，當(dāng)然是慕課的特色之一，應(yīng)充分利用慕課，并進(jìn)一步在教學(xué)中心強(qiáng)調(diào)學(xué)生。二要更注重設(shè)計(jì)精巧的課程。采取新的和獨(dú)特的形式。在教學(xué)中，運(yùn)用不同的工具使課堂更具有吸引力。三要更注重評(píng)估學(xué)生的盈利能力的科學(xué)原理的方法，如評(píng)估、定期審查和每個(gè)小視頻相結(jié)合的最終評(píng)價(jià)的過(guò)程，有相關(guān)的實(shí)踐和測(cè)試。四是要愈發(fā)看重教育管理體制的改革。我們可以解決缺乏學(xué)習(xí)的學(xué)生能力和創(chuàng)新意識(shí)差的問(wèn)題。同時(shí)，它將有助于高質(zhì)量的學(xué)生的潮流流動(dòng)減慢。

當(dāng)然在開(kāi)展慕課的同時(shí)，我們應(yīng)該擺正對(duì)慕課的認(rèn)識(shí)，在高等教育中積極地應(yīng)用慕課、發(fā)展慕課、提高慕課制作水平，但要保持清醒的頭腦，認(rèn)識(shí)到：慕課是信息技術(shù)和教育產(chǎn)品的深度整合，我們應(yīng)該理性看待。在大量使用其給我們帶來(lái)方便的同時(shí)，不應(yīng)過(guò)于強(qiáng)調(diào)慕課的作用，更不應(yīng)該漫無(wú)目的地使用，任何地方都打著慕課的旗號(hào)。信息技術(shù)是教育的手段，而非目的。慕課是一種新的教育形式，大量使用現(xiàn)代計(jì)算機(jī)技術(shù)。這是很有意義的，以促進(jìn)教育事業(yè)的穩(wěn)步前進(jìn)，特別是教育資源的分配，但它僅是教育方法和手段。如果為慕課而慕課，應(yīng)用開(kāi)放給所有各類教育教材、教育活動(dòng)、教育設(shè)施，不論其教育效果，都應(yīng)該進(jìn)入一個(gè)死胡同，這是本末倒置。我們應(yīng)該清醒地認(rèn)識(shí)到慕課是改革教學(xué)只是其中的一種方法，不是工具，更不能完全替代教育課，利用其技術(shù)優(yōu)勢(shì)，大力發(fā)展高等教育服務(wù)是正確的選擇。

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本文是吉林省教育科學(xué)規(guī)劃課題《適應(yīng)吉林省經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需求的統(tǒng)計(jì)人才培養(yǎng)模式研究》、吉林省高等教育教學(xué)改革研究重點(diǎn)課題《大數(shù)據(jù)時(shí)代統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)設(shè)置及課程調(diào)整研究》的中期成果。