由專業(yè)教育的盲目推行引發(fā)的思考

萬慶召

摘 要： 針對某些文化意識(shí)中認(rèn)為專業(yè)教育越早越好和專業(yè)教育盲目推行這一現(xiàn)象，本文將以派代亞計(jì)劃理論為依據(jù)，從教育基礎(chǔ)階段和高等階段論證專業(yè)教育和通識(shí)教育的關(guān)系?；A(chǔ)教育階段，即中小學(xué)階段教育應(yīng)該是通識(shí)教育，而高等階段教育應(yīng)該根據(jù)學(xué)校不同層次有所區(qū)別。

關(guān)鍵詞： 派代亞計(jì)劃理論 通識(shí)教育 專業(yè)教育

一、問題的提出

針對某些文化意識(shí)中認(rèn)為專業(yè)教育越早越好和專業(yè)教育盲目推行這一現(xiàn)象，本文將以派代亞計(jì)劃理論為依據(jù)，從教育基礎(chǔ)階段和高等階段論證專業(yè)教育和通識(shí)教育的關(guān)系。

二、派代亞計(jì)劃理論的思想內(nèi)涵

Mortimer. J. Adler于1982年受美國政府之托在美國中小學(xué)實(shí)施派代亞計(jì)劃（The Paideia Proposal），該理論認(rèn)為學(xué)校教育基礎(chǔ)階段目標(biāo)應(yīng)該包含三個(gè)層次，這三個(gè)層次的目標(biāo)應(yīng)該和決定學(xué)生未來的三個(gè)方面相吻合：第一，我們的社會(huì)應(yīng)該給所有學(xué)生提供充足的個(gè)人發(fā)展機(jī)會(huì)。有了這些機(jī)會(huì)，每一個(gè)個(gè)體都能在一種道德準(zhǔn)則下充分實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值?；A(chǔ)階段教育應(yīng)當(dāng)促進(jìn)這一目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。第二，在達(dá)到一定年齡后，所有學(xué)生都能成為擁有選舉權(quán)和其他政治權(quán)利的全面發(fā)展的公民。基礎(chǔ)階段教育必須竭盡所能，使所有學(xué)生成為合格的公民，使他們履行相應(yīng)公民義務(wù)，而這種目標(biāo)是通過培養(yǎng)學(xué)生所能達(dá)到的認(rèn)知能力實(shí)現(xiàn)的。第三，當(dāng)學(xué)生成年后，他們都（至少是大部分）會(huì)從事某種工作謀生?；A(chǔ)教育必須為這種生計(jì)做準(zhǔn)備，但絕不是當(dāng)他們還在學(xué)校的時(shí)候訓(xùn)練他們對各種工作的特殊技能。

為了實(shí)現(xiàn)這三個(gè)目標(biāo)，基礎(chǔ)教育應(yīng)當(dāng)是通識(shí)和自由的教育。這種基礎(chǔ)教育對于所有學(xué)生都應(yīng)當(dāng)有一套獨(dú)立的、必修的、統(tǒng)一的12年制課程，不應(yīng)當(dāng)有選修課程，除了一種情況，那就是第二語言發(fā)展需要，例如法語、德語、意大利語、漢語等?；A(chǔ)階段選修課的取消就是為了排除任何形式的專業(yè)化教育，包括特殊工作的技能培訓(xùn)。

同時(shí)，派代亞計(jì)劃認(rèn)識(shí)到了高等教育階段三種不同類型大學(xué)的存在需要。第一就是兩年制的社區(qū)學(xué)?；?qū)？茖W(xué)校。這類學(xué)校應(yīng)當(dāng)提供大量選修課程以滿足學(xué)生在某一特殊領(lǐng)域的技能訓(xùn)練，這些領(lǐng)域的學(xué)習(xí)通常和謀生技能相關(guān)。第二類學(xué)校是四年制大學(xué)，這類學(xué)校應(yīng)該提供一些選修課程，這些選修課程的主要目的是為滿足一些學(xué)生從事不同職業(yè)或技術(shù)工作的更高級(jí)學(xué)習(xí)服務(wù)的。所有學(xué)生選修課程的學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)是伴隨著少數(shù)必修通識(shí)教育和自由教育進(jìn)行的，這些通識(shí)教育和自由教育是在基礎(chǔ)階段通識(shí)教育基礎(chǔ)上的更高層次通識(shí)教育。第三類學(xué)校也是一種四年制大學(xué)，這類大學(xué)的通識(shí)教育和自由教育是一種更高層次的同時(shí)教育，構(gòu)成了所有學(xué)生必須學(xué)習(xí)的必修課。

在大學(xué)層次，應(yīng)當(dāng)繼續(xù)學(xué)習(xí)一種更高層次的通識(shí)教育和自由教育，這種通識(shí)教育伴隨著各種自然科學(xué)或?qū)W術(shù)領(lǐng)域的專業(yè)化學(xué)習(xí)。我們之所以強(qiáng)調(diào)在大學(xué)層面繼續(xù)實(shí)施通識(shí)教育和自由教育，源于我們對社會(huì)上較為普遍的文化病態(tài)——專業(yè)化教育的盲目推行。

誠然，我們處在一個(gè)以科技推動(dòng)工業(yè)前進(jìn)的社會(huì)，這樣的社會(huì)需要各種各樣的專家；自然科學(xué)和學(xué)術(shù)各種領(lǐng)域的知識(shí)發(fā)展及各種深?yuàn)W的專業(yè)都需要專業(yè)化教育。但是，為了保留和繼承傳統(tǒng)文化，也為了自然科學(xué)和學(xué)術(shù)健康發(fā)展，我們需要擁有通識(shí)化素質(zhì)的專家，我們需要受過通識(shí)教育的有教養(yǎng)的人，而不僅僅是只會(huì)工作的機(jī)器人。我們需要真正受過教育的人，這類人之所以能把專業(yè)工作做得很好，不僅僅是因?yàn)樗麄兪苓^專業(yè)培訓(xùn)，同時(shí)是因?yàn)樗麄兘邮苓^通識(shí)教育和自由教育。

高等教育現(xiàn)狀確實(shí)亟待改變，但是這些提高更有待于基礎(chǔ)階段教育改善。

三、派代亞計(jì)劃的理論及其現(xiàn)實(shí)指導(dǎo)意義

（一）基礎(chǔ)階段的通識(shí)教育

基于派代亞計(jì)劃理論，基礎(chǔ)階段的教育目標(biāo)除了讓學(xué)生獲得系統(tǒng)知識(shí)和認(rèn)知能力外，更重要的工作就在于培養(yǎng)理解力、價(jià)值感受力與審美觀等人文精神與人文素養(yǎng)。因此，基礎(chǔ)階段教育應(yīng)當(dāng)排除任何形式的專業(yè)教育，核心任務(wù)是通識(shí)教育。

這個(gè)階段的通識(shí)教育主要是通過12年基礎(chǔ)教育實(shí)現(xiàn)的，內(nèi)容逐漸深入，過程循序漸進(jìn)。為了實(shí)現(xiàn)通識(shí)教育目標(biāo)，三類學(xué)習(xí)在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中是必需的。

第一類學(xué)習(xí)是通過掌握三種課程知識(shí)實(shí)現(xiàn)的：語言、文學(xué)、人文科學(xué)；數(shù)學(xué)和自然科學(xué)；歷史、地理及社會(huì)學(xué)習(xí)。

第二類學(xué)習(xí)是致力于發(fā)展學(xué)習(xí)的智力技能，包括所有思考和交流必備的語言技能，如聽說讀寫能力培養(yǎng)。這類學(xué)習(xí)同樣包括數(shù)學(xué)運(yùn)算及科學(xué)技巧；觀察、測量、評(píng)估、推斷技能；以及使用計(jì)算機(jī)和其他科學(xué)工具的能力。所有這些技能的綜合發(fā)展使清楚的、批判的思維成為可能。這些科目曾經(jīng)被稱為人文科學(xué)，是一個(gè)有能力學(xué)習(xí)者必備的技能。

第三類學(xué)習(xí)的目的是培養(yǎng)觀點(diǎn)和價(jià)值進(jìn)一步理解的能力。這類學(xué)習(xí)的材料以書籍（不是教材）和其他人類藝術(shù)品為依托。這些書籍，種類很多，如歷史、科學(xué)、哲學(xué)、詩歌及散文等，包括一些個(gè)人創(chuàng)作——音樂作品、視覺藝術(shù)、獨(dú)特的產(chǎn)品、舞蹈作品、電影電視作品等。音樂及其他視覺作品可用來在研討會(huì)上討論別人的觀點(diǎn)，但是像詩歌和小說等就只能作為一種美學(xué)欣賞，重在培養(yǎng)個(gè)體的欣賞能力。從這個(gè)角度來說，體驗(yàn)詩歌、音樂等的創(chuàng)作就是一種旨在發(fā)展美學(xué)的欣賞能力。

以上三種不同類型的學(xué)習(xí)主要是為了培養(yǎng)基礎(chǔ)階段學(xué)生應(yīng)該具備的基本能力，這種能力發(fā)展以通識(shí)教育為目標(biāo)，不包含任何形式專業(yè)教育。

（二）高等教育階段的通識(shí)教育和專業(yè)教育

1.高等教育階段的通識(shí)教育與專業(yè)教育的認(rèn)識(shí)

基于派代亞計(jì)劃理論，高等教育階段通識(shí)教育和專業(yè)教育要注意以下幾點(diǎn)：第一，對于高等教育第一個(gè)層次的大學(xué)，即兩年制的?？茖W(xué)校，我們認(rèn)為應(yīng)該以專業(yè)教育為主，因?yàn)檫@類學(xué)校的主要目的就是讓學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)掌握一門基本技能，從而適應(yīng)學(xué)生畢業(yè)后的求職需要。第二，對于高等教育的第二個(gè)層次的大學(xué)，以及普通的四年制本科院校，這類學(xué)校的畢業(yè)生將來從事某個(gè)專業(yè)領(lǐng)域或技術(shù)職位，他們需要更高層次的學(xué)習(xí)，對于這些學(xué)生，我們應(yīng)當(dāng)提供大量選修課，以滿足不同專業(yè)學(xué)生需要；同時(shí)，這些選修課必須輔之以少量的通識(shí)和自由教育課程，這些通識(shí)、自由課程是在基礎(chǔ)教育階段基礎(chǔ)上更高一層次的課程。第三，對于高等教育第三個(gè)層次的大學(xué)，也是四年制的本科院校，在這類學(xué)校當(dāng)中則更為重視通識(shí)的和自由教育，這類學(xué)校每個(gè)學(xué)生都必須學(xué)習(xí)通識(shí)課程，這類課程是由一些必修課組成的。

2.高等教育階段的通識(shí)教育與專業(yè)教育的融合

我國高等教育自從擴(kuò)招以后，近十多年發(fā)展十分迅速，人才培養(yǎng)數(shù)量急劇上升，但是人才培養(yǎng)質(zhì)量還需不斷提高。鑒于這一現(xiàn)狀，從理論和實(shí)踐上研究通識(shí)教育與專業(yè)教育的整合問題，有利于大力推進(jìn)當(dāng)前大學(xué)素質(zhì)教育，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，滿足受教育者個(gè)人及社會(huì)發(fā)展的需求。

因此，通識(shí)教育與專業(yè)教育的融合必須以大學(xué)素質(zhì)教育理念為指導(dǎo)。新世紀(jì)大學(xué)教育就是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，即培養(yǎng)全面發(fā)展的社會(huì)主義事業(yè)建設(shè)者和接班人。要實(shí)現(xiàn)這一總目標(biāo)，就要以先進(jìn)的教育理念為指導(dǎo)，以科學(xué)態(tài)度實(shí)踐。

通識(shí)教育和專業(yè)教育都是高等院校素質(zhì)教育的重要組成部分，二者是相輔相成的關(guān)系，并不完全對立。通識(shí)教育是培養(yǎng)學(xué)生“做人”的素質(zhì)的教育，專業(yè)教育是培養(yǎng)學(xué)生“做事”的素質(zhì)的教育，只有學(xué)會(huì)了“做人”，懂得了人生的價(jià)值、目的和意義，懂得了如何處理生活中遇到的一系列問題，懂得了如何面對人生的順境和逆境，才能真正學(xué)會(huì)“做事”，才能有和諧的人格作為“做事”的堅(jiān)實(shí)后盾。“做人”是“做事”的根基，它為“做事”提供了正確的方向和持續(xù)不斷的原動(dòng)力。所以，實(shí)施通識(shí)教育與專業(yè)教育的有效整合是大力推進(jìn)大學(xué)素質(zhì)教育的必然趨勢和最佳選擇。只有在大學(xué)素質(zhì)教育理念指導(dǎo)下，通識(shí)教育與專業(yè)教育的整合才能取得實(shí)效。

其次，通識(shí)教育與專業(yè)教育的有效融合必須在人才培養(yǎng)模式上有所突破。所謂人才培養(yǎng)模式，一般認(rèn)為，是為實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)而采取的培養(yǎng)過程的構(gòu)造樣式和運(yùn)行方式，主要包括專業(yè)設(shè)置、課程模式、教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)方法等構(gòu)成要素。因此，要想做到人才培養(yǎng)模式有所突破，可以從這幾個(gè)具體方面入手。第一，專業(yè)設(shè)置和課程模式是緊密相關(guān)的概念，在專業(yè)設(shè)置和課程模式上必須充分考慮社會(huì)發(fā)展的實(shí)際需求，實(shí)際社會(huì)生活中的工作崗位往往需要個(gè)體具有多方面知識(shí)，有時(shí)候不僅僅是專業(yè)知識(shí)方面的，更多的需要就業(yè)者的人文素養(yǎng)、處理問題的方式和方法。因此，大學(xué)中的專業(yè)設(shè)置和課程模式要充分考慮這一實(shí)際狀況，適當(dāng)安排通識(shí)課程和專業(yè)課程比例，培養(yǎng)復(fù)合型人才地實(shí)現(xiàn)受教育者的個(gè)人發(fā)展需求，滿足社會(huì)發(fā)展需求。第二，教學(xué)設(shè)計(jì)過程和教學(xué)方法上必須滲透通識(shí)教育和人文精神，提高大學(xué)生文化素質(zhì)，不僅可以通過專門課程教學(xué)及舉辦學(xué)生參與度較高的人文講座和社會(huì)實(shí)踐等方式，還可在專業(yè)課和公共必修課教學(xué)中滲透人文教育。后者起到的是潛移默化的作用，效果更好。研究表明，大三是學(xué)生思想最活躍、最容易出現(xiàn)價(jià)值困惑的主要時(shí)期。在大三學(xué)習(xí)生活中學(xué)生多和專業(yè)課老師接觸，如果能發(fā)揮專業(yè)課老師的作用，在專業(yè)課程教學(xué)中滲透人文精神，既能提高學(xué)生對專業(yè)課的學(xué)習(xí)興趣，又能從人生觀、價(jià)值觀上積極引導(dǎo)學(xué)生，使師生在共同追求真善美的過程中提升人文精神。因此，如何在公共必修課、專業(yè)課教學(xué)中滲透人文精神教育，促進(jìn)科學(xué)教育與人文教育融合，是實(shí)施素質(zhì)教育的關(guān)鍵。

總之，21世紀(jì)對人才培養(yǎng)的要求是一種專業(yè)基礎(chǔ)扎實(shí)、知識(shí)面廣、通專結(jié)合的復(fù)合型人才。因此要滿足這一要求，高等教育必須實(shí)現(xiàn)通識(shí)教育和專業(yè)教育有效融合，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

四、結(jié)語

通過以上討論，我得出以下結(jié)論：基礎(chǔ)教育階段即中小學(xué)階段開設(shè)的課程不應(yīng)該包含任何性質(zhì)的專業(yè)教育，而應(yīng)該以通識(shí)教育為核心；高等教育階段即大學(xué)及其以上的教育，則應(yīng)依據(jù)學(xué)校具體性質(zhì)確定自己專業(yè)教育和通識(shí)教育的課程情況，而不應(yīng)該盲目推行專業(yè)教育，通識(shí)教育和專業(yè)教育可能在這一階段有所重疊，應(yīng)當(dāng)依據(jù)具體培養(yǎng)目標(biāo)而定。

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