小學英語教育中合作學習教學模式的運用

摘 要：針對目前小學英語教學時效性低下、學生參與興致不高以及教師引導方式不當與力度不足的現(xiàn)狀，提出了創(chuàng)新教育理念，改善教學方法，構建合作學習這一新型教學模式的見解。實踐已充分的證明，這一教學模式的應用，在打造良好師生關系、生生關系、構建和諧型課堂以及優(yōu)化小學英語教學質(zhì)量方面發(fā)揮關鍵性的作用。結合小學人教版教材內(nèi)容，對合作學習在小學英語教學中具體的應用策略做出如下的論述。

關鍵詞：小學英語；英語教育；合作學習模式；運用形式

一、探究合作學習教學模式在小學英語教育實際應用

1.課前預習的合作學習

課前預習不僅僅使一種科學的學習方法，更是一種良好的學習習慣，基于部分學生在對英語課程知識預習環(huán)節(jié)中受詞匯、語法等方面遇到重重阻礙，此時預習的效果是不盡人意的，因此協(xié)助學生樹立預習觀念就顯得尤為重要。預習環(huán)節(jié)是培養(yǎng)學生自主學習能力、正確學習方法的有效途徑。合作學習教學模式在預習環(huán)節(jié)的應用，可以使學生在有限的時間內(nèi)解決新單詞讀音方面、長句與難句流暢性誦讀問題，因此合作學習這一教學模式在預習環(huán)節(jié)的應用，可以被視為提升英語教學質(zhì)量的一個切入點。

例如，學生以合作學習模式去預習《We love animals 》，能夠?qū)abbit，panda，monkey等詞匯進行精準的發(fā)音，同時在小伙伴“Hello，I'm an animal. I have two long ears， and I have a white body. I have two red eyes. Do you know？ What am I？”的描述中強化了自己的聽力水平，同時感受到來自英語知識的快樂，在此過程中學會應用Super、Cool、Great等贊譽之詞。同時在合作學習模式中，學生在展示、誦讀新單詞的同時，配上相應的動作或者是聲音，從而進一步強化對英語知識喜愛的程度，例如學生看到cat圖片之時，說出“Cat、cat、I'm a cat，meow、meow、meow”的語句，看到dog單詞之時，在演示小狗動作的同時，做出“Dog、dog，I'm a dog，woof、woof、woof”的語句?？傊献鲗W習模式在課前預習環(huán)節(jié)的應用，調(diào)動起學生對知識學習的欲望，使他們在合作中感受來自英語知識的奧妙，很多預習環(huán)節(jié)為課堂情景教學模式的啟用奠定基礎。

2.課中教學的合作學習

英語教師在教學進程中應該努力追求“不求人人成功，但求人人進步”這一思想高度。因為學生在性格特點、學習能力等眾多方面存在差異性，所以在過去的教學中，很多性格內(nèi)向、英語基礎差的學生成為了教學課堂上的“旁聽者”。但是基于合作學習教學理念下的課中教學將會展現(xiàn)出別樣的風貌，取得優(yōu)質(zhì)的教學成果。

例如，在《What would you like？》的教學課堂上，教師為學生布置了小組活動任務，即應用What would you like？ I'd like...完成調(diào)查表，從而了解同伴喜歡食物的類型，例如小明向同伴提出了：“What would you like to eat/drink？”同伴做出：“I would like hamburgers and salad.”這一答案。在本堂教學課堂上，小組同學積極合作從而達到加深對英語詞匯記憶的效果。教師發(fā)現(xiàn)有一個小組同學將bread， juice等詞匯張貼在卡片上，以“Whats this？”這一語句向同伴提問，或者有小組同學對同伴陳述“I like hot dog. Can you have the cartoon of some hot dogs？”這一語句，當有同伴出示帶有“ hot dog”的圖片時，我們可以推測的是小學生的英語聽力能力，以及對問題的分析與理解能力實現(xiàn)了同步增強的目標。由此可見，合作學習這一教學模式在英語課中教學的應用，不僅僅起到了優(yōu)化課堂環(huán)境的作用，在培養(yǎng)小學生英語素養(yǎng)方面發(fā)揮了巨大的作用。課堂教學中教師組織學生進行角色表演、互相探討等類型的活動，這樣在45min的教學中小學生的思維始終處于相對活躍的狀態(tài)，注意力處于高度集中的模式中。

二、解析合作學習教學模式應用的主要原則

1.由淺入深，循序漸進的原則

這主要是因為小學生的學習能力以及自控能力處于相對較低的水平，對合作學習的方式、流程、組織目標沒有全面的認識，所以小組合作學習教學模式在啟用之時，初始階段形式應該是簡單的、內(nèi)容是少量的，教師可以以討論小組長的身份參與進討論環(huán)節(jié)中，對其進行指導，使其更具規(guī)范性，并善于傾聽小學生的見解與想法，從根本上調(diào)動小學生參與教學活動的熱情。

2.基于教材內(nèi)容合理組織合作學習活動的原則

一切教學活動均要為教材知識服務，因為小學英語學習主要以簡易形式的詞匯與句式為主，課文以對話為主，所以可以開展角色表演等小組互動學習活動。教師創(chuàng)建的合作小組應該具有新意，用花貓組、小老虎組的稱呼代替第一、第二小組，每組的組員應該具有一定的穩(wěn)定性。

3.及時糾正正偏的原則

合作學習是一個相對新穎的教學措施，學生對其表現(xiàn)的第一印象往往決定著這一教學策略應用的效果。教師應該積極的走進學生的分組討論之中，對那些借機閑聊，或者是將英語知識討論演變成對答案的學生，進行及時的糾正，以強化合作學習教學模式應用的效果。

三、結語

由全文整體的論述我們了解到，與傳統(tǒng)教學模式相比較，合作學習具有很多優(yōu)越性，強化了小學生對英語語言知識學習能力，激發(fā)了他們學習興致與主動性，在協(xié)助學生樹立自信心與合作精神方面也發(fā)揮巨大的作用?？傊@一教學模式在英語教學進程中的運用，有助于強化學生自我教育以及適應社會的能力，其也與時代發(fā)展的模式互為匹配，是踐行素質(zhì)教育路線的課堂教學模式。

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作者簡介：楊麗麗（1987-），女，內(nèi)蒙古自治區(qū)興安盟烏蘭浩特市人，民族：蒙，單位：烏蘭浩特市衛(wèi)東中心小學，職稱：小學一級教師，學歷：大學本科，研究方向：小學英語教育教學。