讓語文課堂活起來的做法

李運(yùn)香

轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，改變學(xué)習(xí)方式， 是新一輪課程改革的核心和靈魂之所在。教師角色、教學(xué)行為的轉(zhuǎn)變都必須以此為前提。教學(xué)中，我們堅(jiān)持把課堂還給學(xué)生的原則，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣， 創(chuàng)新教學(xué)方法，改變了學(xué)習(xí)方式， 學(xué)生的學(xué)習(xí)更為主動、輕松、活躍、有效。在這里，我們結(jié)合小學(xué)語文教學(xué)實(shí)踐談幾點(diǎn)看法。

一、突出自主學(xué)習(xí)， 充分發(fā)揮學(xué)生主體作用

自主學(xué)習(xí)最關(guān)鍵的問題是讓學(xué)生真正掌握學(xué)習(xí)的主動權(quán)， 使他們的學(xué)習(xí)變被動為主動。凡是能夠充分體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、自主性的學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)手段、學(xué)習(xí)行為都是自主學(xué)習(xí)。如主動地質(zhì)疑問難、對同學(xué)發(fā)言主動提出不同見解、自主選擇識字、讀書方法和合作方式、自主利用學(xué)習(xí)資源等等。在識字教學(xué)中， 有些教師根據(jù)每篇課文總有一些難于掌握的生字這一特點(diǎn)， 讓學(xué)生自己選擇 2——3 個(gè)最難的字， 課前在家里做成“難字卡”， 學(xué)生興趣非常濃， 人人樂于動手， 發(fā)揮各自的創(chuàng)造性思維， 做出的難字卡豐富多樣。有“圖解字”“物配字”“字比字”等等，上課時(shí)全班廣泛交流， 個(gè)個(gè)爭當(dāng)小老師， 在活動中游戲中自然突破了難認(rèn)字， 學(xué)習(xí)主動性得以充分體現(xiàn)。在閱讀教學(xué)中， 有的教師讓學(xué)生自主選畫出課文中自己喜歡的一些詞語并在全班領(lǐng)讀， 再選擇一個(gè)自己最喜歡的詞語說一句話。這樣， 文中的優(yōu)美詞句不是由教師勾畫指定， 而是由學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)、感悟， 識記起來當(dāng)然興趣盎然。自主學(xué)習(xí)還可以體現(xiàn)在理解課文內(nèi)容甚至包括板書設(shè)計(jì)等諸多方面。如教學(xué)《四個(gè)太陽》一課時(shí)，設(shè)計(jì)了一些代替板書之用的圖片和詞語卡片共 12 張：“春”“夏”“秋”“冬”四個(gè)大字， 四個(gè)不同色彩的太陽圖， 還有“溫暖”“清涼”“果香”“色彩”四個(gè)詞語。在學(xué)生充分朗讀課文的基礎(chǔ)上， 將所有的卡片交給學(xué)生， 不做任何提示， 讓學(xué)生上臺在黑板上根據(jù)課文內(nèi)容按一定順序自由擺放， 結(jié)果學(xué)生一個(gè)個(gè)開動腦筋， 根據(jù)對課文的朗讀感悟， 將“綠色的太陽 （ 圖 ） 一一夏一一清涼”等一 一對應(yīng)擺放。這樣的教學(xué)內(nèi)容和環(huán)節(jié)， 學(xué)生的自主性得以真正體現(xiàn)。

二、實(shí)行合作學(xué)習(xí)， 使課堂教學(xué)互動有序

學(xué)生的學(xué)習(xí)， 僅僅依靠個(gè)動是不夠的， 學(xué)生是最可寶貴的學(xué)習(xí)資源和教學(xué)資源。學(xué)生的學(xué)習(xí)必須實(shí)現(xiàn)真正意義上的互動與合作，具體有這幾點(diǎn)要求。一是合作學(xué)習(xí)必須有的放矢。一篇課文或一節(jié)課的教學(xué)， 合作的次數(shù)不宜過多， 那么教師就應(yīng)該深入思考， 哪些學(xué)習(xí)內(nèi)容只需“個(gè)動”， 哪些學(xué)習(xí)內(nèi)容必須 “互動”。如有的教師在學(xué)生朗讀某一段話總是讀不出應(yīng)有的語氣語調(diào)時(shí)， 說：“是??！ 這段話可真難讀好啊！ 下面你們各自再試讀幾遍， 然后分4人小組互相 讀著聽聽， 誰讀得好就向誰學(xué)。 ”還有的教師善于安排一些思考難度大的問題讓學(xué)生合作學(xué)習(xí)， 如教學(xué)《松鼠與松果》， 教師提出“兩只小松鼠在埋松果時(shí)會想些什么？ 它們看到長出一棵棵小松樹時(shí)又會說些什么？”這么一個(gè)創(chuàng)新思維性的問題讓學(xué)生分組討論交流， 這就安排得恰到好處。二是合作學(xué)習(xí)需在充分自學(xué)（自讀自思） 的基礎(chǔ)上進(jìn)行。以前， 有的教師安排學(xué)生的合作學(xué)習(xí)太“突然”， 提出某一學(xué)習(xí)要求或需要思考交流的問題之后， 即刻就讓學(xué)生討論， 結(jié)果， 學(xué)生沒有自思個(gè)動的準(zhǔn)備， 合作時(shí)自然是無話可說、無感可發(fā)， 影響了合作效益?，F(xiàn)在一般都能做到在自讀自思的基礎(chǔ)上再進(jìn)行合作。三是合作的方式應(yīng)該靈活多樣。除了4人小組討論之外， 還有同桌互學(xué)、自由組合學(xué)習(xí)， 全班性集體交流也是一種大范圍的合作。 什么樣的學(xué)習(xí)內(nèi)容， 什么樣的學(xué)習(xí)要求， 采取哪一種合作的方式最為合適， 教師要通盤考慮， 合理安排。四是合作學(xué)習(xí)要成為學(xué)生學(xué)習(xí)的主動需求和自覺行動。合作學(xué)習(xí)一般都是教師安排的，屬指令性的。是“要我合作”， 能不能培養(yǎng)學(xué)生形成“我要合作”的學(xué)習(xí)心理？ 有的教師在這方面做了嘗試。他們訓(xùn)練學(xué)生在一些重點(diǎn)內(nèi)容和關(guān)鍵問題上自主地進(jìn)行合作交流， 如在自讀自思， 自認(rèn)自寫的后一時(shí)段自覺地進(jìn)行同座或 4人小組的交流與溝通。目前， 這一自主性合作學(xué)習(xí)模式已為大多數(shù)實(shí)驗(yàn)教師所運(yùn)用。

三、堅(jiān)持探究學(xué)習(xí)， 增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的能動性

從某種意義上講， 探究學(xué)習(xí)是自主學(xué)習(xí)的一種特殊形式，探究的問題不宜過大， 要符合兒童的心理發(fā)展規(guī)律。如教學(xué)《紙船和風(fēng)箏》一課時(shí)， 將“漂流”“飄蕩”這兩個(gè)詞語做成卡片分別貼在黑板上簡筆畫的小河里面和高山上空， 讓學(xué)生去探究發(fā)現(xiàn)；有“水”就“漂”， 有“風(fēng)”就“飄”。她在教學(xué)《藍(lán)色的樹葉》一文時(shí)， 提出這么一個(gè)探究性問題讓學(xué)生思考解答：你喜歡課文中的李麗和林園園嗎？ 為什 么？ 結(jié)果學(xué)生探究的答案出人意料：林園園也有值得我喜歡的地方， 她“臉紅了”說明她知錯(cuò)認(rèn)錯(cuò)了， 是個(gè)好孩子；李麗也有讓我不喜歡的地方， 她不該粗心大意忘了帶綠鉛筆。

四、強(qiáng)化朗讀感悟，提升學(xué)生理解感悟能力

以讀為主， 注重感悟， 是《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》所倡導(dǎo)的閱讀教學(xué)新理念。堅(jiān)持“以讀促解， 以情促悟”的閱讀教學(xué)理念?？梢圆扇　白x完問， 問了讀， 以問促讀， 以讀促思 ”的學(xué)生自主閱讀新模式。這里的“問”當(dāng)然是學(xué)生自己向自己多提出一些“為什么”， 這實(shí)際上是一個(gè)“讀——思——悟”的過程， 是個(gè)動性朗讀感悟的過程。如教學(xué)《淺水洼里的小魚》一課， 在導(dǎo)讀小男孩的答話 “這條小魚在乎！”這一句時(shí)， 先引導(dǎo)學(xué)生抓住感嘆號體會讀出感嘆的語氣， 然后讓學(xué)生試讀， 看該把哪個(gè)詞語讀得重些。結(jié)果， 有的同學(xué)把重音放在“這條” 上， 其理由是“魚太多救不完， 但被救的小魚每條都在乎；有的同學(xué)則把重音放在“在乎”上， 因?yàn)樗w會到小魚的生命雖小， 但也是珍貴的， 有了生命才能快樂的生活在大海中。由此可見， 學(xué)生只有有了充分的自主閱讀實(shí)踐， 才可能產(chǎn)生如此深刻的主體感受。教學(xué)中以朗讀課文作為主線推進(jìn)， 但不是單線獨(dú)進(jìn)， 不是讓學(xué)生死讀傻讀， 而是著眼于三維目標(biāo)和語文教學(xué)的諸多任務(wù)， 實(shí)行“橫向聯(lián)動”， 在朗讀課文的進(jìn)程中左顧右盼， 整體觀照， 將識字、詞句體悟、內(nèi)容理解、寫作技法、認(rèn)識能力、創(chuàng)新思維、情感態(tài)度等等都一一滲透落實(shí)。橫向聯(lián)動的關(guān)鍵是“整合”， 即 將一切教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)要求、教學(xué)活動、教學(xué)手段都融于“讀”中， 以讀促思，以讀促解， 以讀促記， 以讀促說， 以讀促寫。 具體的操作方法就是讓學(xué)生讀中說、讀中問、讀中議、讀中悟、讀中寫。如教學(xué)《假如》一課， 文中“讓小鳥呆在家里， 苦苦等待， 餓得哭泣。”一句中的“苦苦”這個(gè)詞語學(xué)生不懂， 教師沒有抽象地下定義， 而是引異學(xué)生結(jié)合上下句反復(fù)誦讀， 仔細(xì)體昧， 結(jié)果學(xué)生豁然明白：“苦苦”在這里不是說嘴里有苦味兒， 是說等得“很辛苦”“很艱難”“很悲傷”。通過細(xì)細(xì)品讀， 學(xué)生對“苦”字疊用也有所感悟， 因此用了那么多“很…… ”。同時(shí)， 在對“苦苦”一詞反復(fù)品讀的過程中， 學(xué)生的同情憐憫之心已由然而生， 受到情感態(tài)度方面的教育感化， 這就是成功的“整合”。

總之，我們只有更新教學(xué)理念，改進(jìn)教學(xué)方法，轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，才能讓語文課堂生動活潑，才能讓學(xué)生的語文學(xué)習(xí)主動、互動、能動，從而提高語文教學(xué)質(zhì)量。