做朗讀的點燈人

雷亞寧

摘 要：“正確、流利、有感情地朗讀課文”是小學語文教學的基本要求。朗讀，不僅是感悟課文的重要手段，也是體現(xiàn)學生語文學習能力的重要特征。朗讀不落實，學生語文素養(yǎng)的提高便無從談起。因此，要培養(yǎng)學生的朗讀素養(yǎng)，朗讀中抓住重點詞句，有利于促進朗讀的效果；朗讀中了解人物心理特點有利于與作者產(chǎn)生情感共鳴；創(chuàng)設(shè)情境有利于學生有感情地朗讀；教師泛讀，可以讓學生愛上朗讀，提高學生語文素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：朗讀；重點詞句；人物特點；創(chuàng)設(shè)情境；泛讀

中圖分類號：G62 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2017）12-0180-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.12.114

“朗讀的時候，對于探究所得的不僅理智地理解，掌握方法，而且親切地體會，不知不覺之間，內(nèi)容與理法化而為讀者自己的東西了，這是最可貴的一種境界?！薄~圣陶文學的價值是通過文學欣賞來實現(xiàn)的，朗讀是文學欣賞的一個重要手段，是語文傳統(tǒng)教學方法的精髓，蘊涵著語文教學的客觀規(guī)律?！耙袈曄嗪汀笔菨h語的獨特之美，朗讀有助于傾聽、理解和記憶，是培養(yǎng)語感的最佳途徑。小學語文朗讀并不是把人打造成話劇演員、演講家，而是要在張揚個性的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學生的語言表達能力、審美情趣、豐富的想象力、聯(lián)想力，以及與人相處的能力等。而教學實踐中，時常出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象：有的學生在眾人面前朗讀時面紅耳赤，聲音放不開；有的唱著讀；有的依字出聲，有口無心……那么，如何改變這一現(xiàn)狀，使學生在朗朗書聲中獲得自信，言之有序，言之有情，感受語文學習的美好境界呢？

一、品析重點詞語——細微之處促朗讀

許多著名作家都非常注重文學作品的遣詞造句。好的詞句能使文意通達，情感真切，中心明了。因此，分析了解重點詞句可從中使學生體會全文的感情基調(diào)，準確把握文章的思想精髓。如：學習古詩《江雪》時，我重點和學生討論了“絕”“滅”“孤”“獨”四個字義，再放回詩中，讓學生邊讀邊想象，體會詩的感情意境，“孤獨”“寂寞”“失落”“凄涼”等感覺涌上心頭，學生再誦讀時已“讀中有情，情中有悟”?？梢娮プ≈攸c詞語的理解，在細微之處點撥引導對培養(yǎng)學生有感情朗讀課文有事半功倍的效果。

二、感悟人物心理活動——情感變化悟朗讀

人物內(nèi)心變化伴隨人物感情的變化，所以分析人物心理特點能準確把握人物情感的特點，進而了解人物語言的特點，有助于學生有感情地朗讀課文。如在《會搖尾巴的狼》一文中，“狼”對“山羊”說的五次話是全文的精彩部分，為了使學生感受“狼”虛偽、兇狠的本性，生動有趣地演繹經(jīng)典故事，我與學生一起在朗讀中交流探討狼的心理活動。開始，掉進陷阱的“狼”需要“山羊”的幫助，裝成一條善良忠誠的“狗”，極力地討好“山羊”，所以朗讀狼前四次話時是“溫和”“動聽”的。而當“老山羊”識破了“狼”的本來面目，“狼”心理發(fā)生了急劇的變化，它知道用好話哄騙已經(jīng)沒用了，就露出兇相，進行威脅。所以“狼”最后一次的話，就要讀出“兇殘”“惡狠狠”的氣勢，與前四次形成了鮮明的對比。走進人物的內(nèi)心世界，在朗讀中與作者產(chǎn)生共鳴，在朗讀中理解文章的深層意蘊。

三、創(chuàng)設(shè)情境——鋪墊渲染助朗讀

情境的創(chuàng)設(shè)使學生很快進入角色，從整體上感受和理解課文感情色彩，激起學生有感情地朗讀課文。如在講《浪花》一文時，對于北方的大部分學生來說，海是比較陌生的，為了使學生快速融入課堂，激發(fā)學生學習的興趣。我讓學生先閉上眼睛，耳邊聆聽海浪拍打巖石的聲音，并朗讀了《我是一朵浪花》選段：

我是一朵浪花

洶涌的大海是我媽媽

我不愛活潑可愛的魚兒

偏喜歡岸邊峻峭的海巖

離開澎湃偉岸的媽媽

在風伯伯的幫助下

一次次歡快地奔向它……

讓學生展開想象的翅膀飛向大海?！澳憧吹搅耸裁?？”一石激起千層浪，有的說看到了五彩的帆船，有的說看到了漂亮的小魚、美麗的貝殼和可愛的小蝦……。有的學生按捺不住高興地說：“太美了，我要去海邊和浪花玩！”這時我讓學生走進課文，“愉快”“向往”之情自然而然地從他們的朗讀和表情中流淌而來，母語的音樂之美、韻律之美、真善之美在讀中展現(xiàn)得酣暢淋漓。帶給學生審美的熏陶，感悟性的朗讀發(fā)展了學生的審美創(chuàng)造力。

四、教師范讀——潛移默化愛朗讀

與理科教師不同，語文教師的語言除去判斷與指令，同時還肩負著感染與熏陶的責任。除了教材，教師的語言是學生在學校最重要的學習與模仿對象。教師的語言也是一個興奮源，教師感染力的強弱，直接決定了學生興趣的濃度、思維的效率及亢奮狀態(tài)持續(xù)的時間。同時，教師的個人好惡、指導水平，以及對于教育教學細節(jié)的把握，也會影響到學生是否真正進入朗讀的美好境界。所以，我們語文教師必須承擔起這樣的責任，從規(guī)范自身做起，用富有感染力的語言示范引導學生學朗讀，愛朗讀。

從中國古代語文教育開始，誦讀就已成為語言和文化傳承的重要載體?！叭种v，七分讀”。這種以讀代講的語文教育，千百年來培育了我們民族一代又一代的文人騷客，哺育了我們生生不息、鏗鏘裂帛的民族精神。在今天基于“核心素養(yǎng)發(fā)展的主題教學”思想下，“朗讀素養(yǎng)”——更值得我們語文教育者借鑒傳統(tǒng)，從中汲取寶貴的財富，教給學生對他們一生發(fā)展有用的東西。讓我們發(fā)出自己的聲音，在朗讀中親近母語，做永遠的點燈人，做永遠的朗讀者。

參考文獻：

[1] 陳明娟.如何提高小學生的語文朗讀能力[J].考試周刊，2013（15）：48.

[2] 李立華.如何提高小學生的朗讀能力[J].才智，2008（2）：107.