基于校企合作的實(shí)踐教學(xué)模式改革探索

王駿飛

摘要： 隨著應(yīng)用型本科院校教育教學(xué)改革的深入，充分發(fā)揮校企合作的優(yōu)勢(shì)，對(duì)實(shí)現(xiàn)崗位對(duì)接、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、資源共享和共贏具有非常重要的意義，也是實(shí)踐型人才培養(yǎng)的一種重要途徑和方式。文章采用調(diào)查問卷法、訪談法對(duì)6所正在參加應(yīng)用實(shí)習(xí)的學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，從而了解應(yīng)用型本科院校在校企合作方面的問題分析，認(rèn)為忽視實(shí)踐教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容設(shè)置不科學(xué)、缺乏校企深度合作和缺乏校企合作監(jiān)控體系是目前面臨的主要問題。對(duì)此，針對(duì)上述的問題，提出從實(shí)踐教學(xué)培養(yǎng)體系、實(shí)踐教學(xué)師資隊(duì)伍、校企聯(lián)合培養(yǎng)、考核機(jī)制等角度對(duì)實(shí)踐教學(xué)進(jìn)行改革。由此，通過上述的實(shí)踐教學(xué)模式改革，加強(qiáng)應(yīng)用型本科院校學(xué)生實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，提升應(yīng)用型本科院校學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)力。

Abstract： With the deepening of education and teaching reform in application-oriented colleges and universities， the advantages of school-enterprise cooperation are brought into full play， which is of great significance for the realization of post-docking， complementary advantages， resource sharing and win-win situation. Important ways and means. This paper analyzes the problems in the application of undergraduate colleges in the aspect of cooperation between schools and enterprises， and points out that ignoring practical teaching， unscientific practice teaching content， lack of deep cooperation between schools and enterprises and lack of cooperation system between schools and enterprises. The main problems facing the current. In view of the above problems， this paper puts forward the reform of practice teaching from the aspects of the practical teaching system， the practical teaching faculty， the joint training between schools and enterprises， and the assessment mechanism. Thus， through the reform of the practice teaching model， strengthen the practical ability of undergraduate students， innovation ability， improve the application of undergraduate college students competitiveness.

關(guān)鍵詞： 校企合作；實(shí)踐教學(xué)；問題；模式改革；應(yīng)用型本科

Key words： school-enterprise cooperation；practice teaching；problem；model reform；application-oriented colleges and universities

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1006-4311（2017）10-0157-03

0 引言

實(shí)踐教學(xué)作為學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新意識(shí)培養(yǎng)的關(guān)鍵，對(duì)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的質(zhì)量起著決定性的作用。因此，構(gòu)建符合學(xué)校實(shí)際情況的實(shí)踐教學(xué)體系，對(duì)促進(jìn)學(xué)校人才培養(yǎng)具有重要的作用和價(jià)值。但長(zhǎng)期以來，我國(guó)就業(yè)市場(chǎng)學(xué)生就業(yè)難，同時(shí)人才培養(yǎng)過程中缺乏企業(yè)的參與和引導(dǎo)，從而使得高校畢業(yè)生與企業(yè)需求脫節(jié)，在就業(yè)市場(chǎng)缺乏競(jìng)爭(zhēng)力。因此，加強(qiáng)企業(yè)和學(xué)校之間，特別是應(yīng)用型本科院校之間的深度合作與交流，形成以企業(yè)需求為導(dǎo)向的人才培養(yǎng)體系，是提升地方應(yīng)用型本科院校人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵。而在2015年11月，由我國(guó)教育部、國(guó)家發(fā)改委、財(cái)政部聯(lián)合印發(fā)的《關(guān)于引導(dǎo)部分地方普通本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變的指導(dǎo)意見》中更是明確為各個(gè)地方本科院校指明了方向，提出要以產(chǎn)教融合、校企合作為突破口，從而通過廣大的企業(yè)和行業(yè)的共同努力，推動(dòng)學(xué)校實(shí)踐轉(zhuǎn)型。對(duì)此，提出基于校企合作的人才培養(yǎng)不僅是應(yīng)用型本科院校人才培養(yǎng)的具體要求，也是促進(jìn)應(yīng)用型本科院校轉(zhuǎn)型的必然要求。

本文則從校企合作下的實(shí)踐教學(xué)問題入手，就應(yīng)用型本科院校如何加強(qiáng)實(shí)踐人才培養(yǎng)進(jìn)行深入研究。

1 校企合作下應(yīng)用型本科院校實(shí)踐教學(xué)現(xiàn)狀及存在問題

1.1 研究調(diào)查對(duì)象

為充分了解目前校企合作下的實(shí)踐教學(xué)問題，選擇正在參與校企合作的學(xué)生進(jìn)行調(diào)查。同時(shí)為保證本次調(diào)查的客觀性，選擇了黑龍江科技大學(xué)、黑龍江工商學(xué)院等6所學(xué)校的學(xué)生。調(diào)查依據(jù)6所學(xué)校二級(jí)學(xué)院給出的到合作企業(yè)實(shí)習(xí)的名單進(jìn)行調(diào)查，并采用隨機(jī)抽樣的方式，總共發(fā)放調(diào)查問卷487份，有效回收412份，回收率84.6%，符合問卷調(diào)查有效比例。

1.2 調(diào)查結(jié)果及存在問題分析

1.2.1 重視理論而忽視實(shí)踐

受傳統(tǒng)教學(xué)思維的影響，我國(guó)教育普遍存在重視理論教學(xué)，而忽視對(duì)學(xué)生時(shí)間能力的培養(yǎng)，而包括黑龍江科技大學(xué)等在內(nèi)的6所院校調(diào)查也不例外。為了解專業(yè)教師在教學(xué)中的側(cè)重點(diǎn)，設(shè)置“你認(rèn)為教師在教學(xué)中比較側(cè)重知識(shí)傳授還是知識(shí)應(yīng)用”問題。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，接近63%的學(xué)生認(rèn)為在專業(yè)教師在教學(xué)中比較側(cè)重知識(shí)的傳授，即讓學(xué)生明白和知道該知識(shí)點(diǎn)；而37%的學(xué)生則認(rèn)為專業(yè)教師比較偏向于對(duì)知識(shí)的應(yīng)用。而對(duì)于學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)來講，更多的是提高學(xué)生的動(dòng)手和操作能力，這些能力的本質(zhì)就是要讓學(xué)生明白如何加強(qiáng)對(duì)知識(shí)的應(yīng)用。但本文通過調(diào)查看出，目前很多教師還停留在對(duì)如何傳授學(xué)生的知識(shí)，而忽視了對(duì)學(xué)生對(duì)知識(shí)應(yīng)用能力的培養(yǎng)。造成這種現(xiàn)狀的一個(gè)主要原因，就是很多專業(yè)教師將實(shí)踐教學(xué)作為對(duì)知識(shí)教學(xué)的一種輔助驗(yàn)證。正是這種觀念，使得課堂成為專業(yè)教師個(gè)人的舞臺(tái)，而學(xué)生只是被動(dòng)接受，導(dǎo)致很多學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)不感興趣，消極對(duì)待所學(xué)的知識(shí)。

另外，部分課程教師對(duì)實(shí)踐教學(xué)態(tài)度不認(rèn)真，沒有花費(fèi)時(shí)間和精力在實(shí)踐教學(xué)方面。學(xué)生在學(xué)校期間也只是迎合理論考試，對(duì)自身動(dòng)手能力的培養(yǎng)倒是其次。由此，正是這種消極的認(rèn)識(shí)使得實(shí)踐教學(xué)陷入被動(dòng)，制約著實(shí)踐教學(xué)效果。

1.2.2 教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際脫節(jié)

俗話說：“學(xué)以致用”，教師傳授技能、知識(shí)的目的就是要讓學(xué)生能夠在未來的工作中靈活應(yīng)用。因此，在教學(xué)中教師教學(xué)的內(nèi)容與未來崗位之間的差異大小成為檢驗(yàn)教師教學(xué)效果的關(guān)鍵。

本文通過對(duì)參與企業(yè)實(shí)習(xí)的學(xué)生調(diào)查中，設(shè)置“你認(rèn)為教師平時(shí)教學(xué)中所傳授的能力在實(shí)際崗位中能應(yīng)用多少”的問題，認(rèn)為能用到10～20%的學(xué)生超過60%，而認(rèn)為能應(yīng)用到20%～30%的學(xué)生的比例為27%，認(rèn)為能用到30%以上的比例在13%。

由此可以看出，教師在課堂教學(xué)的內(nèi)容與學(xué)生在崗位中實(shí)習(xí)所需要的內(nèi)容還存在很大的差距。這種差距的產(chǎn)生，與調(diào)查高校中沒有明確的符合企業(yè)實(shí)際需求的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容有很大關(guān)系，從而導(dǎo)致企業(yè)實(shí)際的能力需求與課程教學(xué)之間的差異。

1.2.3 缺乏實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量監(jiān)控

質(zhì)量監(jiān)控是保障實(shí)踐教學(xué)效果的一個(gè)重要手段和途徑。對(duì)此，為了滿足企業(yè)需求的人才，很多院校開始探索基于“實(shí)踐能力”、“創(chuàng)新能力”等為核心導(dǎo)向的實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量監(jiān)督體系，由此促進(jìn)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，滿足企業(yè)對(duì)畢業(yè)生能力的需求。為充分了解和反映上述6所本科院校在教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控方面的問題，設(shè)置“你認(rèn)為學(xué)校是否對(duì)實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行監(jiān)控”問題，超過70%的學(xué)生認(rèn)為沒有感覺到學(xué)校對(duì)實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量有監(jiān)控評(píng)價(jià)，17%的學(xué)生有，但效果不明顯，而只有13%的學(xué)生選擇有，且效果明顯。而導(dǎo)致出現(xiàn)這個(gè)問題的原因，很大部分是由于學(xué)校軟硬件方面的不足，導(dǎo)致缺乏對(duì)學(xué)生實(shí)踐教學(xué)方面的質(zhì)量監(jiān)控。

具體體現(xiàn)在以下幾點(diǎn)：一是學(xué)生獨(dú)立進(jìn)行實(shí)踐實(shí)驗(yàn)操作的時(shí)間相對(duì)較少，導(dǎo)致很多學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的應(yīng)用只是淺嘗輒止，沒有對(duì)知識(shí)點(diǎn)的應(yīng)用進(jìn)行深入探討；二是對(duì)學(xué)生實(shí)訓(xùn)課的管理不嚴(yán)，沒有對(duì)實(shí)驗(yàn)課進(jìn)行良好的組織和加強(qiáng)對(duì)實(shí)驗(yàn)室器材的高效利用，同時(shí)缺乏對(duì)實(shí)驗(yàn)課程效果的評(píng)價(jià)體系，不能起到事后監(jiān)督的作用；三是教師缺乏實(shí)踐基礎(chǔ)，缺乏解決實(shí)踐問題的能力。以較為平常的任課教師為例，目前很多高校的任課教師大多是重點(diǎn)院校的碩士或者博士畢業(yè)生，這類畢業(yè)生大多缺乏社會(huì)實(shí)踐和動(dòng)手能力，同時(shí)對(duì)目前行業(yè)或者就業(yè)市場(chǎng)也缺乏了解，從而導(dǎo)致教師講的內(nèi)容脫離實(shí)際，不僅無(wú)法給學(xué)生強(qiáng)有力的說服力，同時(shí)教學(xué)效果也很差。

同時(shí)學(xué)生在參加實(shí)踐課程中，通常是以班級(jí)作為單位，而每個(gè)班級(jí)的學(xué)生在30人左右，對(duì)社科類專業(yè)來講，實(shí)驗(yàn)出現(xiàn)錯(cuò)誤還很好處理，但是對(duì)于工科類專業(yè)，如計(jì)算機(jī)程序設(shè)計(jì)，一條指令錯(cuò)誤將耽誤很多時(shí)間。而單純地依靠這一名教師則很難起到實(shí)訓(xùn)課程的效果，也很難對(duì)實(shí)訓(xùn)的質(zhì)量進(jìn)行把握。

1.3 校企合作缺乏深度

校企合作的深度將直接決定學(xué)生在企業(yè)實(shí)習(xí)的效果。對(duì)此，本文設(shè)置“你對(duì)本校校企合作開展效果評(píng)價(jià)”調(diào)查中，54%的學(xué)生認(rèn)為校企合作的效果不明顯，21%的學(xué)生認(rèn)為校企合作效果一般，而25%的學(xué)生認(rèn)為校企合作效果明顯。

同時(shí)為深入了解部分學(xué)生對(duì)校企合作效果不明顯的原因，采用訪談的方法對(duì)部分學(xué)生進(jìn)行了訪談。

學(xué)生A：雖然學(xué)校與很多企業(yè)簽訂校企合作協(xié)議，但在實(shí)習(xí)中發(fā)現(xiàn)只是去單位實(shí)習(xí)，沒有明細(xì)的實(shí)習(xí)安排計(jì)劃。而有些同學(xué)到企業(yè)也只是打打零工，做點(diǎn)雜事。

學(xué)生B：進(jìn)入到企業(yè)后，學(xué)東西完全是依靠自己，而說的實(shí)習(xí)導(dǎo)師帶的問題，很多也只是高校教師兼職。而高校教師實(shí)踐能力大小會(huì)直接影響自己對(duì)知識(shí)點(diǎn)的應(yīng)用。

通過上述的調(diào)查和訪談可以看出，雖然應(yīng)用本科院校與各個(gè)行業(yè)的企業(yè)建立了校企合作關(guān)系，但是實(shí)踐發(fā)現(xiàn)很多高校和企業(yè)之間的合作僅僅是流于形式，合作程度不深，如缺乏聯(lián)動(dòng)機(jī)制，各自為政。由此，根據(jù)上述的原因，使得應(yīng)用實(shí)踐教學(xué)體系與實(shí)際工作場(chǎng)景還存在很大的差距。正是因?yàn)檫@種差距，使得實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容和崗位實(shí)際的需求內(nèi)容缺乏關(guān)聯(lián)度，導(dǎo)致學(xué)生在畢業(yè)后無(wú)法適應(yīng)實(shí)際的工作崗位。

2 校企合作下實(shí)踐教學(xué)模式改革的思路

結(jié)合對(duì)上述6所高校的調(diào)查，筆者認(rèn)為，理清應(yīng)用型本科院校在實(shí)踐教學(xué)方面的思路是目前思考的重點(diǎn)，也是構(gòu)建符合學(xué)校實(shí)際的實(shí)踐教學(xué)模式的關(guān)鍵。因此，筆者認(rèn)為需要從以下三點(diǎn)入手：

首先要轉(zhuǎn)變對(duì)實(shí)踐教學(xué)的認(rèn)識(shí)，改變過去以理論教學(xué)為主，真正將教學(xué)回歸到本質(zhì)中來，即教學(xué)的目的是教會(huì)學(xué)生基礎(chǔ)的知識(shí)應(yīng)用能力，并在該能力基礎(chǔ)上進(jìn)行拓展，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力；

其次，在對(duì)實(shí)踐教學(xué)模式的改革中，要始終依托當(dāng)?shù)貐^(qū)域優(yōu)勢(shì)資源，設(shè)計(jì)以培養(yǎng)學(xué)生企業(yè)需求的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力為目的的教學(xué)體系，從而適應(yīng)不同經(jīng)濟(jì)形勢(shì)下企業(yè)對(duì)人才的需求；

第三，在對(duì)實(shí)踐教學(xué)體系進(jìn)行構(gòu)建中，必須加強(qiáng)對(duì)校企合作下的實(shí)踐教學(xué)保障體系構(gòu)建，通過拓展校企合作深度，從而確保實(shí)踐教學(xué)體系的運(yùn)行質(zhì)量。

3 校企合作下的實(shí)踐教學(xué)模式體系構(gòu)建

結(jié)合上述的問題和思路，要轉(zhuǎn)變目前校企合作下的實(shí)踐教學(xué)模式問題，必須從實(shí)踐教學(xué)體系的內(nèi)容、雙師制師資隊(duì)伍建設(shè)、考核機(jī)制等角度進(jìn)行構(gòu)建。

3.1 構(gòu)建符合企業(yè)需求的實(shí)踐課程體系

轉(zhuǎn)變現(xiàn)有的教學(xué)體系，加強(qiáng)對(duì)實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建是加強(qiáng)校企合作的重點(diǎn)，也是滿足企業(yè)需求的關(guān)鍵。因此，應(yīng)用型本科院校要加強(qiáng)對(duì)教學(xué)課程體系的優(yōu)化，主要包括以下幾方面的內(nèi)容：一是構(gòu)建跨學(xué)科交叉融合體系，從而改變過去單純的學(xué)科體系，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，滿足企業(yè)對(duì)學(xué)生的職業(yè)要求；二是加強(qiáng)人文與社科課程，從而在培養(yǎng)學(xué)生扎實(shí)專業(yè)技能的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生勇于承擔(dān)、強(qiáng)烈社會(huì)責(zé)任感等人格品質(zhì)，從而將專業(yè)知識(shí)和倫理教學(xué)融入到課程體系之中；三是強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。通過增加實(shí)踐教學(xué)課時(shí)等方式提升應(yīng)用型本科院校學(xué)生在工程實(shí)踐、工程設(shè)計(jì)和工程創(chuàng)新方面的能力。對(duì)此，一方面要充分利用好現(xiàn)有的實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地、實(shí)訓(xùn)平臺(tái)等；另一方面，實(shí)訓(xùn)的內(nèi)容也要緊密與實(shí)踐相互結(jié)合，從而增強(qiáng)實(shí)訓(xùn)的時(shí)效性。

3.2 構(gòu)建校企聯(lián)合培養(yǎng)聯(lián)動(dòng)機(jī)制

實(shí)踐教學(xué)模式的實(shí)施關(guān)鍵還是在于發(fā)揮好校企合作這個(gè)途徑和平臺(tái)。

因此，應(yīng)用型本科院校可以分兩步走的戰(zhàn)略：

第一步，校企聯(lián)合培養(yǎng)模式。首先，應(yīng)用型本科院校結(jié)合自身的實(shí)際情況和區(qū)域企業(yè)對(duì)人才的實(shí)際需求，對(duì)人才培養(yǎng)進(jìn)行準(zhǔn)確的定位，從而確保人才定位與企業(yè)人才需求一致；其次，根據(jù)企業(yè)需求，采取分階段的方式到合作企業(yè)參加為期1周～3月的專業(yè)實(shí)習(xí)，并采用雙向選擇的方式，讓學(xué)生和企業(yè)之間簽訂為期3個(gè)月～1年的專業(yè)實(shí)習(xí)合同。同時(shí)當(dāng)學(xué)生在企業(yè)實(shí)習(xí)期間，為每一位學(xué)生配備一名企業(yè)導(dǎo)師，同時(shí)配備一名學(xué)校導(dǎo)師，在這兩名導(dǎo)師的指導(dǎo)下，實(shí)時(shí)對(duì)學(xué)生的實(shí)習(xí)進(jìn)行指導(dǎo)。

第二步，在聯(lián)合培養(yǎng)的基礎(chǔ)上，通過構(gòu)建校企聯(lián)盟的方式，從而構(gòu)建校企合作的運(yùn)行機(jī)構(gòu)和利益共同體。如合肥師范學(xué)院通過建立校企處的方式，全面協(xié)調(diào)學(xué)校、企業(yè)和學(xué)生之間的問題，并及時(shí)通過該平臺(tái)對(duì)畢業(yè)生的情況進(jìn)行反饋。

3.3 構(gòu)建校企合作下的實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控機(jī)制

質(zhì)量監(jiān)控是保障實(shí)踐教學(xué)的一個(gè)重要手段。傳統(tǒng)的教學(xué)理念下，任課教師忽視實(shí)踐教學(xué)，其關(guān)鍵點(diǎn)還是在于缺乏實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量監(jiān)督與保障機(jī)制。因此，如何加強(qiáng)對(duì)實(shí)踐教學(xué)的監(jiān)控成為重點(diǎn)。對(duì)此，首先應(yīng)加強(qiáng)對(duì)每個(gè)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的監(jiān)控，如實(shí)訓(xùn)課程、學(xué)生實(shí)習(xí)等過程質(zhì)量的監(jiān)控；其次，構(gòu)建多方參與的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系。在傳統(tǒng)學(xué)校評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上，引入企業(yè)評(píng)價(jià)的方式，從而更好地了解企業(yè)對(duì)人才的評(píng)價(jià)。同時(shí)構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，從而更好地對(duì)教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行客觀評(píng)價(jià)。

3.4 加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)

校企合作下的實(shí)踐教學(xué)離不開高素質(zhì)的教學(xué)隊(duì)伍。因此，一方面高校要加強(qiáng)對(duì)應(yīng)用型本科院校教師的培訓(xùn)，通過培訓(xùn)提升教師的教學(xué)技能；另一面，鼓勵(lì)廣大的教師到合作單位掛職和頂崗工作，從而加強(qiáng)教師對(duì)專業(yè)課程的認(rèn)識(shí)，讓教師在課堂中更多地傳授企業(yè)需求的知識(shí)和技能。

3.5 構(gòu)建以能力為主導(dǎo)的考核機(jī)制

傳統(tǒng)的考核是以分?jǐn)?shù)作為主要導(dǎo)向，而學(xué)生也已經(jīng)習(xí)慣每學(xué)期期末考試合格的思維。按照這種思維，往往使得學(xué)生對(duì)實(shí)踐技能不重視。因此，在校企合作的背景下，除傳統(tǒng)的課程考試和實(shí)踐教學(xué)效果監(jiān)控以外，還引入行業(yè)考核和實(shí)訓(xùn)考核，由此使得對(duì)學(xué)生的考核更加全面。具體如圖1所示。

以機(jī)械電子專業(yè)為例，在進(jìn)行實(shí)訓(xùn)過程中，企業(yè)可以根據(jù)崗位需要，設(shè)計(jì)包括基于PLC應(yīng)用技術(shù)、單片機(jī)應(yīng)用技術(shù)等在內(nèi)的內(nèi)容，從而更好地考核學(xué)生對(duì)知識(shí)的應(yīng)用；同時(shí)組織學(xué)生參加電工證書、電子工程師等專業(yè)證書的考試。

4 結(jié)論

本文通過以黑龍江科技大學(xué)等在內(nèi)的6所學(xué)校作為調(diào)查對(duì)象，就校企合作下的實(shí)踐存在的問題進(jìn)行了深入調(diào)查。通過研究認(rèn)為，要加快應(yīng)用型本科教學(xué)改革，在充分利用校企合作平臺(tái)的基礎(chǔ)上，應(yīng)用型本科院校還應(yīng)該從實(shí)踐課程體系、校企績(jī)效考核機(jī)制、實(shí)踐教師隊(duì)伍等角度對(duì)實(shí)踐教學(xué)模式進(jìn)行改革，這樣才能形成以實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力培養(yǎng)為目的，以企業(yè)需求為導(dǎo)向的新型人才培養(yǎng)體系，實(shí)現(xiàn)應(yīng)用型本科院校人才的培養(yǎng)和質(zhì)量的提升。

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