有效示范，提升中班幼兒美術(shù)水平

平萍

摘 要：美術(shù)活動是幼兒園教育的主要形式之一，教師的示范講解是美術(shù)活動的一種主要手段，但在教師示范過程中，幼兒的創(chuàng)造性和想象力沒有發(fā)揮出來，再也不能體現(xiàn)他們心中的想法。本文以中班幼兒的美術(shù)活動為視角，探究美術(shù)活動中教師示范存在的問題和解決方法。

關(guān)鍵詞：中班幼兒；美術(shù)活動；示范

在《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中指出，藝術(shù)教育的目標(biāo)為：幼兒能初步感受并喜歡環(huán)境、生活和藝術(shù)中的美；喜歡參加藝術(shù)活動，并能大膽表現(xiàn)自己的情感和體驗；能用自己喜歡的方式進(jìn)行藝術(shù)表現(xiàn)活動。由此可見，藝術(shù)是張揚(yáng)個性、發(fā)展幼兒創(chuàng)造性的一個領(lǐng)域。美術(shù)活動屬于藝術(shù)領(lǐng)域的一部分，自然也應(yīng)該成為幼兒表現(xiàn)自我的一個天地。可是，在幼兒園中班美術(shù)活動中，卻存在著幼兒機(jī)械模仿或不知道如何表達(dá)的情況。

幼兒在有教師示范的情況下，大部分會比較機(jī)械的模仿教師作畫；幼兒在沒有教師示范作畫后常常會不知道如何下筆，這使我們不得不反思，到底是什么原因造成的？是教師引導(dǎo)方法問題？幼兒能力問題？材料的使用問題？如何才能充分發(fā)揮幼兒的創(chuàng)造力同時又能使幼兒獲得一定繪畫技巧？

筆者主要采用半開放式訪談，將自己所想要研究的問題記錄下來，找不同的幼兒教師，采用閑聊的方法向她們提問有關(guān)于美術(shù)活動中示范畫的問題，不會限制訪談的問題數(shù)量和問題的類型，只要話題是圍繞研究的主題即可，這樣可以給受訪者自由表達(dá)自己想法的空間。每次訪談結(jié)束后，筆者都會將訪談時寫下的筆記進(jìn)行及時整理，以方便最后分析。

一、提供豐富的表象經(jīng)驗

中班幼兒處于前運(yùn)算階段，思維特點是具體形象性，幼兒對某一概念的了解都是基于他們的生活經(jīng)驗，依賴于對某一事物的了解。而且美術(shù)活動是一門視覺藝術(shù)，幼兒對事物“形”的了解本身也需要幼兒觀察、觸摸，而幼兒通過觸摸、觀察對某一物體進(jìn)行了解正是幼兒發(fā)揮自己的個性、創(chuàng)造性地表達(dá)的源泉。但是中班的幼兒的生活經(jīng)驗相對貧乏，因此，作為教師我們要為幼兒創(chuàng)造運(yùn)用多種感官接觸外界事物的機(jī)會，并且教師要教幼兒如何對一個事物進(jìn)行觀察，這樣，幼兒會不知不覺間自己累積豐富的表象。這樣在進(jìn)行美術(shù)活動時，幼兒在畫某一物體時，心中會自然浮現(xiàn)這一物體的具體形象。每個幼兒觀察的角度不同，他們創(chuàng)作呈現(xiàn)的成品自然也不雷同。例如在小蝌蚪這一主題中，我們可以引導(dǎo)幼兒在自然環(huán)境中，比如春游時在小溪邊觀察、觸摸小蝌蚪的外形，也可以在動物角養(yǎng)一些小蝌蚪使得幼兒了解蝌蚪的生長過程、習(xí)性，幼兒在心中會自然形成對蝌蚪的印象，在作畫時，幼兒會有自己想法。

二、示范方式靈活化

教師示范——在美術(shù)活動中，教師不要單一呆板的出示完整范畫，教師可以出示局部的范畫，例如我們先出示小雞的示范，再出示小樹、花等的局部示范，避免出示完整的示范畫，影響幼兒構(gòu)圖創(chuàng)作，在出示完局部的示范畫之后要及時收回，避免幼兒作畫時機(jī)械模仿。

在面對一些新的作畫材料、作畫技能時，教師需要進(jìn)行現(xiàn)場演示，以便幼兒能正確的學(xué)到繪畫技巧和方法。例如在使用水粉顏料作畫時，教師要交給幼兒如何調(diào)色、如何正確使用顏料筆的方法。

幼兒示范——中班幼兒對事物已經(jīng)有一定的經(jīng)驗，教師可以請幼兒進(jìn)行示范畫，在和幼兒一起了解今天作畫的主題后，請個別幼兒來畫一畫，教師可以及時了解幼兒的已有經(jīng)驗，并在此基礎(chǔ)上及時引導(dǎo)。比如今天是畫小雞，先請幼兒畫畫你知道的小雞，在幼兒示范的基礎(chǔ)上引導(dǎo)幼兒了解小雞的主要特征，但在同時教師可以引導(dǎo)在啄米時小雞的頭該畫在哪里，望著天空時頭該畫在哪里等等，這樣幼兒創(chuàng)作時可以根據(jù)需要自由選擇作畫。

示范要因材施教——不同年齡段幼兒適合的示范方式不同，在面對小班幼兒時，考慮到的年齡段問題，教師可以先完整出示范畫，再逐步講解其中的每一個小布局，使幼兒掌握一些繪畫技巧，在面對中、大班幼兒時，教師則可以引導(dǎo)幼兒示范畫或者通過語言講解后讓幼兒直接發(fā)揮想象，自由作畫。

針對教學(xué)過程中一些較難的人物形象教師可以進(jìn)行重難點示范講解，如動態(tài)的人，或者重疊時該怎么畫。例如運(yùn)動的人該怎么畫，對于中班的幼兒來說，動起來的人的手、腳該怎么畫會有難度，那么這時候教師就應(yīng)該著重在這幾個部分進(jìn)行講解，而對于情景的創(chuàng)設(shè)等方面可以讓幼兒自由發(fā)揮。這樣重點講解既教給了孩子繪畫技巧，同時又不會限制孩子的想象力、創(chuàng)造力。

三、示范途徑多樣化

圖片示范——教師在進(jìn)行美術(shù)活動時可多準(zhǔn)備一些相關(guān)的圖片，豐富幼兒的經(jīng)驗，使幼兒從視覺上有更多直觀的感受。比如說在畫馬路上的汽車時，教師可以盡可能多的出示不同類型的汽車圖片，讓幼兒了解有不同類型的汽車，在作畫時可以根據(jù)自己的想法選擇。

實物示范——在美術(shù)活動開展時，根據(jù)主題需要，教師可以將實物展示給幼兒看。比如畫蔬菜水果時，可以出示這些，引導(dǎo)幼兒仔細(xì)觀察，每個幼兒觀察角度不同、關(guān)注的點不同，那么他們在自己創(chuàng)作時會有自己的想法。

視頻示范——教師可以提供一些視頻增加幼兒對一些事物的形象素材的積累。比如在春天這個主題美術(shù)活動中，可以為幼兒播放一些春天的視頻，那么幼兒自然而然會在視頻中吸收一些形象素材，為作品創(chuàng)作提供便利。

現(xiàn)場示范——在美術(shù)活動中，在一些較難的繪畫技巧上，教師需要現(xiàn)場演示，以便幼兒直觀的了解一些繪畫技巧和方法。

四、材料類型盡量豐富

在美術(shù)手工活動中，教師要盡可能多的利用生活中的材料，避免出現(xiàn)單一材料的情況出現(xiàn)，并且要多利用一些半成品，幼兒有空間發(fā)揮想象的材料。例如在制作快樂的印第安人中，教師可以提供各色彩紙、水瓶、餐巾紙芯、卷起來的卡紙、毛線、橡皮泥、扭扭棒等等。避免出現(xiàn)只有兩三種材料，如果材料太單一，那么幼兒最后的成品就會和示范品雷同。

五、教師及時評價

教師在對幼兒作品的評價時避免問“像不像”的問題，幼兒只要有自己的想法教師就要及時鼓勵、肯定，如果一味的引導(dǎo)幼兒尋求像的結(jié)果就是幼兒的成品都是一個模子里的。

總之，在美術(shù)活動中，教師要恰當(dāng)師范，引導(dǎo)幼兒自由想象，相信幼兒會在美術(shù)這一天地中閃閃發(fā)光。

參考文獻(xiàn)：

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