因材施教理念下初中數(shù)學(xué)分類(lèi)教育的實(shí)踐研究

季霞

[摘 要] 在尊重個(gè)體、以生為本的理念下，以分類(lèi)教育來(lái)落實(shí)因材施教的理念，是初中數(shù)學(xué)教師的最佳選擇之一. 本文以“有理數(shù)的乘法”規(guī)則探究為例，從知識(shí)與能力角度分析學(xué)生個(gè)體，并進(jìn)行分類(lèi)教育的實(shí)踐. 分類(lèi)教育需要對(duì)關(guān)鍵對(duì)象進(jìn)行分類(lèi)引導(dǎo)與特別關(guān)愛(ài).

[關(guān)鍵詞] 初中數(shù)學(xué)；因材施教；分類(lèi)教育

這是一個(gè)尊重個(gè)體的社會(huì)，其映射到初中教學(xué)中，就是教師要根據(jù)自己所教的學(xué)科，給學(xué)生個(gè)體以最適合的教育. 在這樣的理念引導(dǎo)下，筆者進(jìn)行了“因材施教理念下初中數(shù)學(xué)分類(lèi)教育的實(shí)踐”課題研究，并取得了豐富的認(rèn)識(shí).

分類(lèi)教育是因材施教的重要

途徑

因材施教是一個(gè)傳統(tǒng)的教育理念，我們對(duì)因材施教的理解是：教師根據(jù)教材以及學(xué)生差異確定教法，即根據(jù)不同學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)與個(gè)性差異，以提升學(xué)生的知識(shí)水平與思維能力為目標(biāo)，并使得教學(xué)更具深度與廣度的教學(xué)理念. 作為一種理念，因材施教歷來(lái)得到廣泛的認(rèn)同，但在具體教學(xué)實(shí)踐中，怎樣才能真正做到因材施教，卻是仁者見(jiàn)仁、智者見(jiàn)智. 筆者根據(jù)自身的教學(xué)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，對(duì)于初中數(shù)學(xué)教學(xué)而言，如果采取分類(lèi)教育的方式，則可以讓不同學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過(guò)程中獲得適合他們自身需要的發(fā)展，因而分類(lèi)教育可謂是因材施教的具體且有效的途徑.

所謂分類(lèi)教育，就是教師根據(jù)學(xué)生個(gè)體的知識(shí)、技能、能力傾向的不同，對(duì)不同學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性的教育、輔導(dǎo)，以讓這些學(xué)生個(gè)體不僅能夠得到數(shù)學(xué)學(xué)科的知識(shí)積累，還能從學(xué)習(xí)品質(zhì)角度發(fā)現(xiàn)自己在數(shù)學(xué)學(xué)科中存在的長(zhǎng)處與不足等. 因材施教理念下分類(lèi)教育的基礎(chǔ)是教師對(duì)學(xué)生個(gè)體差異的把握，通常所用的考試評(píng)價(jià)等方式，往往給出的是一份試卷的最終得分，但分?jǐn)?shù)并不能完全衡量學(xué)生在不同知識(shí)點(diǎn)上所表現(xiàn)出來(lái)的學(xué)習(xí)差異，因此對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)進(jìn)行準(zhǔn)確的診斷就需要新的方式. 課題組通過(guò)研究，提出“一對(duì)一”“人盯人”的跟蹤方法，以對(duì)不同的學(xué)生個(gè)體有一個(gè)長(zhǎng)時(shí)間的關(guān)注，從而可以獲得學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的知曉度以及學(xué)習(xí)狀態(tài)的把握.

比如，從七年級(jí)入學(xué)開(kāi)始“有理數(shù)”的學(xué)習(xí)，在建立負(fù)數(shù)概念的時(shí)候，通常都是根據(jù)學(xué)生在小學(xué)里學(xué)到的“0是最小的數(shù)”這一起點(diǎn)開(kāi)始的，然后讓學(xué)生去認(rèn)識(shí)生活、生產(chǎn)和科研中“數(shù)的表示和運(yùn)算”，如某地的零下氣溫、產(chǎn)量的負(fù)增長(zhǎng)等. 在這個(gè)過(guò)程中，如果注意分析，可以發(fā)現(xiàn)不同學(xué)生的建構(gòu)過(guò)程其實(shí)是不同的：有的學(xué)生由于生活經(jīng)驗(yàn)相對(duì)豐富，因此對(duì)負(fù)數(shù)有一種基本的經(jīng)驗(yàn)性認(rèn)識(shí)；有的學(xué)生邏輯思維能力強(qiáng)，盡管不知道負(fù)數(shù)為何物，但根據(jù)正數(shù)中形成的運(yùn)算規(guī)則以及基于這些整合的經(jīng)驗(yàn)判斷，也能判斷出有負(fù)溫度數(shù)值參與的情況下的溫差計(jì)算等. 當(dāng)然，更多的學(xué)生則處于茫然的狀態(tài)，需要教師的講授才能邁過(guò)這一關(guān). 因此，這時(shí)采取分類(lèi)教育，讓學(xué)生在課堂上通過(guò)自主分組等辦法形成不同性質(zhì)的學(xué)習(xí)小組，教師再進(jìn)行針對(duì)性的講解與點(diǎn)撥，就可以取得較好的教學(xué)效果.

總的來(lái)說(shuō)，通過(guò)課題研究中的具體研究，已然能夠證實(shí)分類(lèi)教育是因材施教理念的有效落實(shí)途徑之一，下面通過(guò)實(shí)例具體說(shuō)明.

分類(lèi)教育的具體實(shí)施策略及

例析

從當(dāng)前教學(xué)實(shí)際來(lái)看，因材施教作為一種教學(xué)理念，教師基本上都是認(rèn)同的，但由于客觀條件的制約，對(duì)因材施教理念的落實(shí)途徑并不完全相同. 在諸多途徑當(dāng)中，分類(lèi)教育作為一個(gè)相對(duì)新鮮的思路與做法，并沒(méi)有太多的章法可循，因此更多的只能在實(shí)踐中不斷地摸索. 下面先來(lái)看一個(gè)例子.

在“有理數(shù)的乘法”教學(xué)中，為了讓學(xué)生掌握有理數(shù)的乘法規(guī)則，教材設(shè)計(jì)的是在學(xué)生熟悉了正數(shù)及0的乘法運(yùn)算的基礎(chǔ)上，提出“引入負(fù)數(shù)之后，將出現(xiàn)3×（-3），（-3）×3，（-3）×（-3）的情形，那該怎樣進(jìn)行這一類(lèi)的運(yùn)算”的問(wèn)題；隨后在對(duì)系列乘法算式的分析歸納基礎(chǔ)上，讓學(xué)生通過(guò)邏輯推理去發(fā)現(xiàn)規(guī)律，進(jìn)而從符號(hào)與絕對(duì)值兩個(gè)方面得出有理數(shù)乘法的基本規(guī)律.

這樣的設(shè)計(jì)建立在什么基礎(chǔ)之上？這是備課時(shí)要思考的問(wèn)題. 分析可知，只有學(xué)生在掌握正數(shù)及0的乘法運(yùn)算規(guī)則，知道符號(hào)與絕對(duì)值等基本概念，同時(shí)具有分析歸納與邏輯推理能力的基礎(chǔ)上，才能順利建立起有理數(shù)的乘法規(guī)則. 問(wèn)題在于，不同學(xué)生個(gè)體的數(shù)學(xué)知識(shí)基礎(chǔ)與能力是不同的，因此本課實(shí)施分類(lèi)教育的基礎(chǔ)如何實(shí)現(xiàn)，是需要解決的第一個(gè)問(wèn)題.

筆者采用的方法是：首先，在此前相關(guān)知識(shí)的教學(xué)、作業(yè)等過(guò)程中，關(guān)注不同學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，以對(duì)不同學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)有一個(gè)基本的把握，同時(shí)判斷不同學(xué)生的學(xué)習(xí)能力差異. 其次，在本知識(shí)教學(xué)之前，用5～8分鐘的時(shí)間進(jìn)行一個(gè)簡(jiǎn)單的測(cè)量，測(cè)量的內(nèi)容從知識(shí)的角度講，與數(shù)學(xué)符號(hào)及絕對(duì)值的運(yùn)用相關(guān)，從能力角度講，則是通過(guò)教學(xué)內(nèi)容重新設(shè)計(jì)，將3×3，3×2，3×1，3×0等前置，先讓學(xué)生觀察，教師則帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行分析，先發(fā)現(xiàn)乘式的規(guī)律，然后通過(guò)計(jì)算結(jié)果尋找規(guī)律，隨后發(fā)現(xiàn)乘數(shù)逐次減1，積逐次減3這一結(jié)論. 此過(guò)程由于不帶有知識(shí)目的，僅是培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)規(guī)律的分析歸納能力，因而可以通過(guò)學(xué)生的判斷結(jié)果判斷學(xué)生的能力差異. 從實(shí)際操作的角度來(lái)看，教師不可能在短時(shí)間內(nèi)觀察到班上數(shù)十個(gè)學(xué)生的具體結(jié)果并作出判斷，因此可以通過(guò)小組合作的方式，建立起教師——組長(zhǎng)——組員三個(gè)層次的學(xué)習(xí)關(guān)系，從而讓教師對(duì)學(xué)生個(gè)體的關(guān)注集約化、扁平化.

在解決數(shù)學(xué)知識(shí)基礎(chǔ)與能力差異，以及學(xué)習(xí)方式等問(wèn)題之后，因材施教就容易實(shí)現(xiàn)了：將不熟悉絕對(duì)值參與運(yùn)算 學(xué)生分成若干小組，進(jìn)行一個(gè)專(zhuān)題訓(xùn)練；將邏輯推理能力偏弱的學(xué)生聚成1～2個(gè)小組，由教師參與其中擔(dān)任組長(zhǎng)進(jìn)行講授引導(dǎo)，讓學(xué)生能夠認(rèn)識(shí)到基于上面所列式子的推理能力. 其后，給出新的問(wèn)題：3×（-1），3×（-2），3×（-3），讓學(xué)生在剛才的邏輯基礎(chǔ)上推理其結(jié)果，并學(xué)會(huì)用數(shù)學(xué)語(yǔ)言進(jìn)行描述，這樣，有理數(shù)的乘法就可以在綜合的基礎(chǔ)上有效得出.

在上述教學(xué)過(guò)程中，筆者結(jié)合所教內(nèi)容提煉出學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中所需要的關(guān)鍵知識(shí)與能力，并通過(guò)教前觀察與部分內(nèi)容前置訓(xùn)練的方式，辨別不同學(xué)生的知識(shí)與能力基礎(chǔ)，進(jìn)而進(jìn)行有針對(duì)性的培養(yǎng)，使得學(xué)生在構(gòu)建負(fù)數(shù)與正數(shù)及負(fù)數(shù)相乘時(shí)的規(guī)律時(shí)，在知識(shí)基礎(chǔ)與能力上不出現(xiàn)大的困難，進(jìn)而自主、順利地構(gòu)建出有理數(shù)乘法的規(guī)則. 整個(gè)過(guò)程中，學(xué)生的自主性得到了充分發(fā)揮，因而得出的規(guī)律也就是學(xué)生自身深刻認(rèn)識(shí)的結(jié)果.

分類(lèi)教育中的分類(lèi)指導(dǎo)與特別

關(guān)愛(ài)

需要指出的是，在分類(lèi)教育的過(guò)程中，由于大班額班級(jí)授課制的限制，教師不可能做到對(duì)每一個(gè)學(xué)生都面面俱到，因此“教師——組長(zhǎng)——學(xué)生”的方式成為分類(lèi)教育的主要實(shí)現(xiàn)方式. 但在此過(guò)程中，對(duì)一些關(guān)鍵學(xué)生（可以基于“二八定律”去判斷），則需要進(jìn)行分類(lèi)指導(dǎo)與特別關(guān)愛(ài).

分類(lèi)指導(dǎo)是指一種技術(shù)性活動(dòng)，是指向?qū)W生的學(xué)習(xí)方法的，是為了提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)品質(zhì)的. 初中階段的學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中既沿襲了原來(lái)小學(xué)階段的依靠直覺(jué)思維的習(xí)慣，同時(shí)需要通過(guò)更多的邏輯思維去建構(gòu)知識(shí)，尋找數(shù)學(xué)問(wèn)題解決的方法. 針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)與教學(xué)目標(biāo)，分類(lèi)指導(dǎo)的關(guān)鍵有二：一是根據(jù)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)實(shí)際去“分類(lèi)”；二是根據(jù)分類(lèi)結(jié)果去“指導(dǎo)”. 分類(lèi)的標(biāo)準(zhǔn)通常是根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果來(lái)進(jìn)行的，不同分?jǐn)?shù)段的學(xué)生往往表現(xiàn)出相似的學(xué)習(xí)方式，因此指導(dǎo)方式也基本相同. 考慮到初中數(shù)學(xué)教師對(duì)這一塊有著較深的研究，故不贅述.

而特別關(guān)愛(ài)則是需要特別強(qiáng)調(diào)的. 特別關(guān)愛(ài)是指向?qū)W生的情感因素的，事實(shí)證明，對(duì)于初中生來(lái)說(shuō)，這樣的關(guān)愛(ài)往往可以給學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)提供一種有效的外驅(qū)力（在內(nèi)驅(qū)力不足的情況下尤其需要這種外力）. 根據(jù)筆者的經(jīng)驗(yàn)，初中數(shù)學(xué)“學(xué)困生”往往需要的是一種成就動(dòng)機(jī)，因此教師的特別關(guān)愛(ài)應(yīng)當(dāng)表現(xiàn)為用適合他們的數(shù)學(xué)題去激活他們的成就感；尖子生需要的往往是具有一定挑戰(zhàn)性的試題的刺激，因此特別關(guān)愛(ài)應(yīng)當(dāng)是為他們尋找能夠讓他們?cè)诎俪吒皖^更進(jìn)一步的試題，并在他們成功解決之后予以激勵(lì)性的評(píng)價(jià). 絕大多數(shù)中間生需要的是教師在課堂上的直接關(guān)注，因此對(duì)于這一類(lèi)學(xué)生，教師應(yīng)當(dāng)直接通過(guò)情感關(guān)注的方式，讓他們感覺(jué)到教師是很在乎他們的.

此外，研究還表明，對(duì)于兩類(lèi)學(xué)生需要特別關(guān)注，一是數(shù)學(xué)語(yǔ)言運(yùn)用熟練且表達(dá)能力強(qiáng)的學(xué)生；二是數(shù)學(xué)知識(shí)基礎(chǔ)薄弱、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生. 用不同方式的教育，以讓強(qiáng)者能夠在小組合作學(xué)習(xí)中更好地發(fā)揮小老師的作用，而讓弱者能夠在老師的針對(duì)性訓(xùn)練中較迅速地提升基礎(chǔ)，這是分類(lèi)教育得以迅速見(jiàn)效的重要保證.