利用網(wǎng)絡(luò)資源提高小學生自主學習能力

孫芳玲

【摘要】小學階段是學生學習的初始階段，在小學階段著重培養(yǎng)學生的自主學習能力、創(chuàng)造能力與探索精神對學生今后的成長及其發(fā)展都有著十分重要的意義?；ヂ?lián)網(wǎng)的出現(xiàn)為學生提供了一個具有開放性、互動性、科學性的學習平臺，學生利用網(wǎng)絡(luò)課程資源進行自主學習，優(yōu)化了傳統(tǒng)的教學方式與學習模式，充分的落實了新課程對小學教學的要求。本文將針對利用網(wǎng)絡(luò)課程資源促進小學生自主學習方面進行詳細的探討。

【關(guān)鍵詞】網(wǎng)絡(luò)課程資源 小學 自主學習

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）09-0144-02

隨著時代的進步，科技水平的飛速發(fā)展，傳統(tǒng)的小學教學模式已經(jīng)不能滿足現(xiàn)代化教學的需求，互連網(wǎng)的出現(xiàn)，實現(xiàn)了教師與學生間的充分互動，優(yōu)化了傳統(tǒng)的教學模式，彌補了小學教學中的弊端，網(wǎng)絡(luò)課程是以學生與教師作為主體，教師將課件傳到網(wǎng)上，為學生提供一個開放性、智能化的學習環(huán)境，彌補傳統(tǒng)教學中，學生課后不可反復聽講的教學弊端，提高了學生課前預習，課后復習的自主學習能力。

一、傳統(tǒng)小學教學中存在的弊端

傳統(tǒng)小學教學在教學手法與教學模式上存在許多弊端，已經(jīng)不能很好的滿足當代教學的需求，傳統(tǒng)的教學模式教師作為課堂的教學主體，學生處于被動的接受狀態(tài)，師生間缺乏交流互動，教學中的教學內(nèi)容無法重復聽講，弱化了學生的自主學習能力?；ヂ?lián)網(wǎng)的出現(xiàn)，極大的彌補了傳統(tǒng)教學的缺陷，時代在進步，教學發(fā)展也應(yīng)該積極進行探索，勇于創(chuàng)新，借助現(xiàn)代先進的科學技術(shù)為學生提高一個更加開放、科學的教學平臺。以下內(nèi)容將針現(xiàn)階段小學教學中存在的弊端，結(jié)合網(wǎng)絡(luò)課程資源培養(yǎng)自主學習能力的優(yōu)勢進行詳細的分析。

1.教師作為課堂主體，弱化了學生的自主學習能力

在應(yīng)試教學的背景下，教師常常作為課堂的教學主體，教學過程中學生處于被動的學習狀態(tài)，使學生養(yǎng)成了過于依賴教師，缺乏自主思考與學習的能力，俗語有言：“授人以魚不如授人以漁”，隨著新課改的提出，小學教學在教學理念與教學模式上也有了新的要求，培養(yǎng)學生自主創(chuàng)新能力、學習能力，注重學生的實踐能力，然而在落實上依然存在口頭上的實施，傳統(tǒng)的教學模式依然根深蒂固，極大的阻礙了學生的發(fā)展。因此現(xiàn)階段，在小學教學中教師作為課堂主體，學生處于被動學習狀態(tài)，師生間缺乏有效的互動交流，是阻礙學生今后發(fā)展，弱化教學效率的關(guān)鍵要素之一。

2.課堂教學時間有限，教學內(nèi)容局限

課堂教學，短短的45 分鐘，教學內(nèi)容的設(shè)計必然局限，縮小了學生的知識面，束縛了學生創(chuàng)造性思維的養(yǎng)成。另一方面，針對不同學生間的個性差異，學生的接受能力不同，學生間很容易出現(xiàn)學習上的差異，弱化了學生學習的積極性。眾所周知，課前預習與課后復習是學生學習成績與學習能力提高的關(guān)鍵要素，但是教學課堂上的時間有限，難以實現(xiàn)反復試聽，學生在課下不能得到有效的引導與訓練，因此，僅靠課堂教學很容易出現(xiàn)學生間學習狀況與知識掌握不均的現(xiàn)象出現(xiàn)。

3.應(yīng)試教學弱化學生的學習能力

在傳統(tǒng)教學的大背景下，教師過于注重學生的最終成績，而忽略了學生學習能力的養(yǎng)成，小學階段是學生學習的初級階段，興趣是孩子最好的老師，教學課堂缺乏趣味性，學生很難調(diào)動學習的積極性，對于創(chuàng)新思維與自主學習能力的提高更不用言談，自主學習能力是學生今后學習良好習慣養(yǎng)成的重要因素，對學生今后的發(fā)展與學習都有著極為重要的意義，然而現(xiàn)階段，在教師教案的編排上，教學模式的構(gòu)建上對自主學習能力的培養(yǎng)都缺乏創(chuàng)新精神，自主學習能力培養(yǎng)的教學方案依然需要進一步的完善。

二、利用網(wǎng)絡(luò)課程資源促進小學生自主學習的具體實施策略

互聯(lián)網(wǎng)都具有交互性強，傳播范圍廣的特點，短短的課堂四十五分鐘，很難實現(xiàn)有效教學，對于知識的拓展，學生自主學習能力的培養(yǎng)都起到一定的弱化作用，網(wǎng)絡(luò)課程資源的出現(xiàn)，有效的實現(xiàn)了學生課前預習、課后復習、師生互動交流的目的，滿足了課堂知識的延伸，對于可見知識的傳授起到一定的輔助作用，學生對于知識的掌握可以自行搜索，自行檢測，因此對于學生今后的成長與發(fā)展有著深遠的意義。以下內(nèi)容將針對網(wǎng)絡(luò)課程資源教學的優(yōu)勢與特點進行詳細的分析，并給出利用網(wǎng)絡(luò)課程資源促進小學生自主學習的具體實施策略。

1. 構(gòu)建科學有效的網(wǎng)絡(luò)平臺

網(wǎng)絡(luò)課程有效的拓展了學生的知識面，強化了學生知識掌握程度，教師通過將課程資源傳到網(wǎng)絡(luò)平臺上，實現(xiàn)學生的自主學習，網(wǎng)絡(luò)平臺交互性強，同時也加強了師生間的交流與溝通，利用網(wǎng)絡(luò)課程資源學生的自主學習能力有了明顯的提高，利用網(wǎng)絡(luò)課程資源的自主學習前提是構(gòu)建一個科學有效的網(wǎng)絡(luò)平臺，這是一切的基礎(chǔ)條件也是前提，因此，專業(yè)人員要牢牢掌握相關(guān)技術(shù)，搭建自主學習平臺，強化學生自主探索精神，引導學生主動參與、勤于動手進而培養(yǎng)學生自主學習能力，提高學習效率。

2. 培養(yǎng)學生的自主學習觀，制定學習計劃

網(wǎng)絡(luò)資源有效的利用可以提高學生的學習效率，培養(yǎng)學生自主學習觀最為關(guān)鍵，在提高網(wǎng)絡(luò)課程資源時，要積極引導學生樹立正確的自主學習觀，比如掌握課程學習的基本知識，找出本次課節(jié)的重點難點，根據(jù)自身掌握狀況，進行總結(jié)與規(guī)劃，制定科學有效的學習計劃，并按照制定的計劃進行實施，逐漸適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)課程資源的學習，掌握基本知識的同時，拓展自身的知識面，加深對基礎(chǔ)知識的理解，進而提高自主學習能力。因此，利用網(wǎng)絡(luò)課程資源促進小學生自主學習，培養(yǎng)學生的自主學習觀尤為關(guān)鍵。

3.注重實踐，進行科學有效的引導

小學階段是學生學習的初始階段，文化水平與認知能力不是很高，如果不進行科學有效的教學干預，很難養(yǎng)成正確的自主學習能力，因此教師在進行網(wǎng)絡(luò)課程資源文件上傳后要積極主動布置課前任務(wù)與課后任務(wù)，正確引導學生的學習計劃，創(chuàng)建趣味性情景，激發(fā)學生的積極性，進而養(yǎng)成一種良好的學習習慣以及自主學習能力。

三、結(jié)束語

綜上所述，利用網(wǎng)絡(luò)課程資源進行輔助教學，充分調(diào)動了學生的積極性，為學生提供了一個更加科學、開放、便捷的學習平臺，開拓了學生的視野，起到了課堂知識延伸的作用，有效的實現(xiàn)了學生自主學習能力培養(yǎng)，對我國教育事業(yè)的健康可持續(xù)發(fā)展起到關(guān)鍵性作用。

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