臺灣科技類大學(xué)的課程設(shè)置研究

韓柳

【摘要】臺灣科技類大學(xué)課程設(shè)置、課程進程以能力為本位，課程設(shè)置重專業(yè)能力，更重素質(zhì)培養(yǎng)。平衡專業(yè)教育與通識教育，平衡科技知識與人文素養(yǎng)，注重品德教育，充實學(xué)生人文與藝術(shù)修養(yǎng)，重視學(xué)生身體素質(zhì)建設(shè)。本文以臺灣建國科技大學(xué)為例，對臺灣科技類大學(xué)課程設(shè)置進行探究，以期對大陸高職教育課程改革提供借鑒。

【關(guān)鍵詞】臺灣科技類大學(xué) 課程設(shè)置 通識教育

【中圖分類號】G642 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）09-0008-02

一、臺灣的教育背景簡介

臺灣的教育層次多元化，學(xué)生在初中畢業(yè)后，可以考入高中，高中畢業(yè)后進入一般本科大學(xué)或二專（兩年制?？疲W(xué)習(xí)，二專畢業(yè)后可就業(yè)或通過考試進入二技（兩年制技術(shù)學(xué)院）繼續(xù)學(xué)習(xí)；學(xué)生初中畢業(yè)后，還可以報考五專（五年制大專），五專畢業(yè)后可選擇就業(yè)或通過考試繼續(xù)進入技職院校（二技）學(xué)習(xí)。二技畢業(yè)后獲得類似科技大學(xué)的學(xué)士學(xué)位，也可通過轉(zhuǎn)學(xué)考試，進入一般大學(xué)或四技的大三進行深造。二技、一般大學(xué)、四技畢業(yè)后，都可以進入研究所繼續(xù)深造，五專和二專學(xué)生畢業(yè)滿三年且符合簡章規(guī)定的，也可進入研究所深造。

二、臺灣建國科技大學(xué)建科大課程設(shè)置

1.建科大簡介

臺灣建科大前身為臺灣建國商業(yè)?？茖W(xué)校，學(xué)校定位為應(yīng)用型大學(xué)，以“活力、優(yōu)質(zhì)、杰出”為辦學(xué)理念，以“造就術(shù)德兼修，手腦并用的人才”為教育目標(biāo)，以“學(xué)習(xí)、實力、愿力”為辦學(xué)方針。下設(shè)工程學(xué)院、管理學(xué)院、設(shè)計學(xué)院、生活科技學(xué)院四個學(xué)院，另有體育部和通識教育中心。每個學(xué)院都下設(shè)系和研究所，學(xué)生也較為多元，有二技、二專、四技及研究生。

建科大鼓勵學(xué)生在?？既∽C照，并設(shè)置相關(guān)課程幫助學(xué)生考證。鼓勵學(xué)生參加國際大賽，獲得國際大賽獎牌。至2016年4月，建科大學(xué)生獲世界十大發(fā)明大賽金銀銅獎項共596個。

2.課程設(shè)置以能力為本位

課程設(shè)置建立在分析學(xué)生就業(yè)所需能力的基礎(chǔ)之上，將學(xué)生工作所需能力分為代表性工作能力、工作能力、一般認知能力、專業(yè)知識能力四部分。課程設(shè)置由課程委員會和課程小組討論制定，兩個組織由教師、行政人員、校友代表、學(xué)生代表、家長代表、社會人士代表、課程專家等多階層組成。通過SWOT分析（專業(yè)優(yōu)勢、劣勢、機遇、挑戰(zhàn)分析）對一專業(yè)招生、教學(xué)、設(shè)備目標(biāo)進行考量。在咨詢業(yè)界人士并參考報刊雜志、人力求才網(wǎng)站廣告的基礎(chǔ)上，整理出該專業(yè)學(xué)生未來能夠從事的職業(yè)，職業(yè)應(yīng)細分到一個領(lǐng)域的不同方向，再根據(jù)不同工作方向?qū)ぷ髂芰Φ募毣枨髿w納出該專業(yè)學(xué)生從事其專業(yè)領(lǐng)域各個方向工作所需的全部代表性工作能力、工作能力、一般能力與專業(yè)能力，以培養(yǎng)學(xué)生從業(yè)的能力為目標(biāo)，從而制定出不同的課程。依照設(shè)計出的課程制定課程實施策略及配套措施，充分利用本系所、他系所，與企業(yè)在師資、設(shè)備、教學(xué)場所、學(xué)生實習(xí)、專題制作、教師創(chuàng)新、研發(fā)、研究、服務(wù)等領(lǐng)域深化合作，充分利用企業(yè)資源。各系科本位課程一經(jīng)確立，即在學(xué)校、教育部等網(wǎng)站發(fā)布，以供學(xué)生入學(xué)前擇校參考，入學(xué)后，職業(yè)生涯規(guī)劃依據(jù)，也給企業(yè)尋求合作提供了信息。

課程進程也以學(xué)生能力為本位，靈活機動，強調(diào)學(xué)生自我學(xué)習(xí)。教師在課前進行測驗，如學(xué)生經(jīng)過課前的學(xué)習(xí)能夠通過測驗，則可直接進入下一單元的學(xué)習(xí)或進行進一步的擴充教學(xué)，如沒有通過課前測驗，則有針對性的進行講解，并不斷通過測驗不斷獲取學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋，從而真正做到教學(xué)以學(xué)生為中心。

3.課程設(shè)置重專業(yè)能力，更重素質(zhì)培養(yǎng)

增加一般科目課時，縮減專業(yè)科目課時，專業(yè)科目以務(wù)實為主，針對學(xué)生未來就業(yè)或升學(xué)的不同規(guī)劃設(shè)計課程。

平衡專業(yè)教育與通識教育，平衡科技知識與人文素養(yǎng)，注重品德教育，充實人文與技術(shù)修養(yǎng)。其通識教育包含通識課程、非正式課程及潛在課程三部分，除此以外，每個學(xué)院都設(shè)有本學(xué)院的特色通識，為必修4學(xué)分，主要培養(yǎng)本學(xué)院學(xué)生必須具備的基本素養(yǎng)。其中通識課程又包括基礎(chǔ)通識、博雅通識、生活通識三部分，基礎(chǔ)通識主要包括英文、國文、歷史、藝術(shù)及公民與社會相關(guān)課程，為必修課程；博雅通識主要通過講座的方式進行，分為文學(xué)與思想、歷史文化與地理、藝術(shù)與現(xiàn)代生活及社會科學(xué)、自然與生命科學(xué)，有些課程較為務(wù)虛與形而上，有些課程充滿了藝術(shù)氣息和思辨色彩；生活通識包括生活技能、個人管理、健康飲食、社交禮儀、華藝園藝景觀、咖啡茶藝等，旨在教會學(xué)生如何得體優(yōu)雅地生活。

另外，學(xué)校還十分重視學(xué)生的身體素質(zhì)建設(shè)與思想道德建設(shè)，設(shè)有針對大一新生的，以培養(yǎng)學(xué)生基本能力為核心的零學(xué)分必修課，如校園衛(wèi)生清潔，讓學(xué)生養(yǎng)成“俯下身子做事，踏踏實實做人”的思想品質(zhì)。硬性要求學(xué)生通過基本體能訓(xùn)練，達到能夠完成跑步3000公尺，游泳25公尺的運動量。

三、結(jié)語

臺灣科技類大學(xué)的課程設(shè)置以能力為本位，遵循先做“人”，再做“專業(yè)人”的原則，不僅培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)能力，更是培養(yǎng)學(xué)生的基本素質(zhì)與綜合能力。這一點，尤為值得大陸高校學(xué)習(xí)。

參考文獻：

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