優(yōu)化課堂教學(xué)導(dǎo)入 打造精彩數(shù)學(xué)課堂

摘?要：課堂導(dǎo)入在教學(xué)體系中占據(jù)舉足輕重的位置，對于提升學(xué)生聽課質(zhì)量、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、優(yōu)化教學(xué)效果具有重要意義。然而，就目前初中數(shù)學(xué)教學(xué)情況來看，課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)沒有得到教師應(yīng)有的重視，普遍存在被忽視或者落實(shí)效果不佳的問題，這讓課堂教學(xué)質(zhì)量也受到影響。高效教學(xué)目標(biāo)下，數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)對此予以重視并優(yōu)化課堂導(dǎo)入，為學(xué)生打造精彩的數(shù)學(xué)課堂，本文對此進(jìn)行探討。

關(guān)鍵詞：課堂導(dǎo)入;數(shù)學(xué);初中

一、?前言

精彩的、有效的課堂導(dǎo)入可以幫助學(xué)生集中注意力，快速調(diào)整好學(xué)生的聽課狀態(tài)，讓學(xué)生在教師講解數(shù)學(xué)知識的時候做到全身心投入。然而，設(shè)計有效的課堂導(dǎo)入并非易事，需要教師掌握技巧。現(xiàn)如今，初中數(shù)學(xué)課堂導(dǎo)入存在較強(qiáng)的隨意性、盲目性，導(dǎo)致其價值發(fā)揮受到抑制。為了實(shí)現(xiàn)高效教學(xué)，數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)針對課堂導(dǎo)入進(jìn)行優(yōu)化，使數(shù)學(xué)教學(xué)取得事半功倍的效果。

二、?初中數(shù)學(xué)教學(xué)課堂導(dǎo)入的重要性

（一）?有利于集中學(xué)生注意力

在整個教學(xué)活動中，課堂導(dǎo)入是第一環(huán)節(jié)，具有引領(lǐng)、啟發(fā)、激趣的功能，但是這個環(huán)節(jié)往往被教師忽視。實(shí)際上，好的開頭是成功的一半，這句話放在這里同樣適用?！罢n前亂”的現(xiàn)象在教學(xué)中普遍存在，尤其是對初中學(xué)生來說，這一現(xiàn)象尤為明顯。很多學(xué)生思緒仍然在課間活動上，回憶著課間發(fā)生的趣事。這種情況下，如果教師直奔主題，給學(xué)生講主要知識點(diǎn)，學(xué)生難以做到注意力集中，教學(xué)效果也會有所下降。所以，抓住學(xué)生的注意力是非常重要的，這直接影響課堂教學(xué)效果。若是教師設(shè)計一個有趣的、精彩的課堂導(dǎo)入，就可以將學(xué)生思緒從其他地方有效轉(zhuǎn)移到課堂上，抓住學(xué)生的眼球，使學(xué)生注意力完全集中。

（二）?有利于營造寬松的氛圍

很多教師在課堂上習(xí)慣性開門見山、直奔主題。然而，數(shù)學(xué)知識抽象、枯燥，直奔主題的教學(xué)方式難以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，導(dǎo)致課堂上呈現(xiàn)出來的局面往往是教師講、學(xué)生聽，整個課堂教學(xué)氣氛十分沉悶，學(xué)生的注意力無法有效集中。而有效的課堂導(dǎo)入可以改善這一局面。課堂導(dǎo)入是師生互動的第一步，是教學(xué)活動中連接師生的第一座“橋梁”。教師的一句話，一個動作，一個眼神，會給這節(jié)課的學(xué)生留下“第一印象”。精彩的、有趣的課堂導(dǎo)入可以讓學(xué)生對教師的“第一印象”較好，師生之間的心理距離也會因此而縮短。在這樣輕松的氛圍中，教師可以更好地獲得學(xué)生的尊重、期望和信任，這可以為課堂教學(xué)活動的高效開展奠定牢固基礎(chǔ)。

（三）?有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)

興趣是最大的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，尤其是對心智不成熟、自律性普遍較低的初中學(xué)生來說，這一點(diǎn)尤為明顯。興趣是學(xué)生集中注意力、快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)的重要因素。在教學(xué)活動中，學(xué)生若是對教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的興趣，就會快樂地、主動地去學(xué)習(xí)。數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中設(shè)計精彩的、有效的課堂導(dǎo)入，可以將學(xué)生的興趣喚醒，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的樂趣，并對接下來待講的數(shù)學(xué)知識產(chǎn)生濃厚的興趣。在興趣的驅(qū)動下，不用數(shù)學(xué)教師的反復(fù)強(qiáng)調(diào)，學(xué)生也會全身心投入到教學(xué)活動之中。

（四）?有利于提升課堂教學(xué)效果

一節(jié)課最開始的環(huán)節(jié)是非常重要的一個環(huán)節(jié)。很多教師存在錯誤的認(rèn)識，認(rèn)為課堂導(dǎo)入占用時間，耗費(fèi)精力，原本就十分有限的課堂教學(xué)時間會被壓縮。實(shí)則不然，若是數(shù)學(xué)教師設(shè)計精彩、有效的課堂導(dǎo)入，讓學(xué)生的主觀能動性被最大限度調(diào)動起來，課堂教學(xué)效果會得到橫向拓寬，學(xué)生的學(xué)習(xí)具有深入性。相對于淺顯的縱向追求，這樣的改革更有利于提升教學(xué)效果。學(xué)生在教學(xué)過程中表現(xiàn)出強(qiáng)烈的主動性、積極性，不僅教師教學(xué)負(fù)擔(dān)有所減輕，教學(xué)效果更是顯著提升。

三、?初中數(shù)學(xué)課堂導(dǎo)入的設(shè)計策略

（一）?利用趣味故事優(yōu)化課堂導(dǎo)入

初中學(xué)生普遍喜歡聽故事，數(shù)學(xué)教師可以抓住這一點(diǎn)，通過趣味故事進(jìn)行課堂導(dǎo)入，以此喚醒學(xué)生的聽課興趣。故事可以自編自創(chuàng)，也可以直接從網(wǎng)絡(luò)上查找，或者教師已經(jīng)掌握的一些趣味性故事等。例如，在講解《因式分解》這節(jié)課中的“公式法——平方差公式”這節(jié)課之前，教師可以在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)給學(xué)生講述這樣一個有趣的故事：“以前有個地主，非常狡猾，他租給貧農(nóng)王某一塊邊長a米的土地。突然有一天，這個地主和王某商量，說在地的一邊減少5米，然后將這5米增加到另外一邊，問王某是否同意。王某一聽這樣并不吃虧，于是便答應(yīng)了他?；氐郊抑?，王某將地主換地的事情跟周圍的鄰居說了，鄰居大叫王某上當(dāng)了，這樣改地就吃虧了。王某十分不解，同學(xué)們，你們能夠給王某講講他為什么吃虧了嗎？”這樣的故事導(dǎo)入，可以將學(xué)生的求知欲望充分調(diào)動起來，學(xué)生迫切想要知道答案，在好奇心的驅(qū)動下，學(xué)生集中注意力，探究問題的答案。又如，在講解《有理數(shù)的乘方》這節(jié)課之前，數(shù)學(xué)教師可以給學(xué)生講述這樣一個故事：“同學(xué)們，你們知道嗎，我前不久聽到一個故事，一個人說一張紙的厚度是0.1毫米，如果將這張紙對折20次，它的厚度會超過30層（約90米）的高樓，你們覺得這個故事可信嗎？”這個故事具有很強(qiáng)的懸念性、趣味性，可以將學(xué)生的探索動機(jī)充分激發(fā)出來，讓學(xué)生產(chǎn)生濃厚的興趣。

（二）?利用信息技術(shù)優(yōu)化課堂導(dǎo)入

課堂導(dǎo)入要注重趣味性、生動性，而信息技術(shù)在課堂上的介入能夠滿足這一需求。在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師通常讓學(xué)生將課本翻至指定位置，或者教師直接在黑板上進(jìn)行板書。這樣的課堂導(dǎo)入毫無趣味，不利于學(xué)生興趣的激發(fā)。很多學(xué)生將課本翻至指定位置，思緒仍然停留在課間階段。而信息技術(shù)的介入可以打破這一局面。教師可以通過信息技術(shù)給學(xué)生展示形象、生動的畫面，通過光、聲、色的集合刺激學(xué)生的感官，從而吸引學(xué)生的注意力，幫助學(xué)生快速調(diào)整好狀態(tài)。例如，在講解《立體圖形的視圖》這節(jié)內(nèi)容的時候，教師可以在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)利用多媒體給學(xué)生展示一段物體在光源的照射下投射到墻壁上影子的短片，從不同的角度放置光源，物體投射到墻壁上的影子也各不相同。通過這個短視頻的介入集中學(xué)生的注意力。在這個基礎(chǔ)上，教師再引進(jìn)這節(jié)課要講解的知識，即指導(dǎo)學(xué)生繪制從不同角度觀察物體的平面圖形，以此激發(fā)學(xué)生的求知欲，讓學(xué)生對教師接下來要講的內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。

（三）?利用生活實(shí)例優(yōu)化課堂導(dǎo)入

對學(xué)生來說，生活實(shí)例、生活場景具有熟悉感和親切感，將其引進(jìn)課堂，對于喚醒學(xué)生學(xué)習(xí)熱情、提升學(xué)生課堂參與積極性具有重要意義。因此，在設(shè)計課堂導(dǎo)入的時候，數(shù)學(xué)教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容尋找生活中與此相關(guān)的素材，然后以此為載體創(chuàng)設(shè)生活情境，給學(xué)生營造熟悉、親切的氛圍。利用這樣的氛圍吸引學(xué)生積極參與，為接下來教學(xué)活動的有效開展打好堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。例如，在給學(xué)生講解《二元一次方程組的解法》這節(jié)課之前，教師不要直接列出方程組，然后指導(dǎo)學(xué)生求解。相對于這樣枯燥的導(dǎo)入，聯(lián)系實(shí)際生活的導(dǎo)入更容易喚醒學(xué)生的學(xué)習(xí)興致。譬如，教師可以創(chuàng)設(shè)這樣一個生活化情境：“我昨天下班后去水果店買水果，如果買3斤梨子和4斤蘋果需要27元錢。假如我買2斤梨子4斤蘋果就需要22元錢。你們能夠計算出我昨天去的水果店梨子和蘋果的價格各是多少嗎？”這樣的生活情境對學(xué)生來說具有熟悉、親切的感覺，能夠調(diào)動學(xué)生主觀能動性。而且以生活實(shí)例為載體設(shè)計課堂導(dǎo)入，也可以讓學(xué)生認(rèn)識到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的重要性，使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)知識的魅力，有利于學(xué)生積極性和主動性的培養(yǎng)。

（四）?利用設(shè)疑激趣優(yōu)化課堂導(dǎo)入

初中學(xué)生正值青春期，有著強(qiáng)烈的好奇心和求知欲。在設(shè)計課堂導(dǎo)入的時候，數(shù)學(xué)教師可以抓住這一點(diǎn)，通過設(shè)疑激趣的方式給學(xué)生設(shè)計課堂導(dǎo)入。換言之，數(shù)學(xué)教師可以圍繞教學(xué)內(nèi)容設(shè)計一些具有趣味性、懸念性的問題，以這些問題為載體喚醒學(xué)生的求知欲，讓學(xué)生在這種欲望的驅(qū)動下去深入研究，從而構(gòu)建精彩的、有效的數(shù)學(xué)課堂。例如，在講解《全等三角形的判定條件》這節(jié)內(nèi)容的時候，數(shù)學(xué)教師可以在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)拿出事先準(zhǔn)備好的由一個完整的三角形被隨機(jī)從中間分成兩段而形成的三個“殘塊”，截斷的地方缺口參差不齊。其中，最小的一部分只有一個完整的角，而最大的一塊有兩個角和一個底邊是確定的，剩下的一塊則是三角形中間部分，既沒有明確的邊的長度，也沒有具體的角的度數(shù)。教師可以將這三個“殘塊”給學(xué)生展示出來，然后告訴學(xué)生這三塊可以拼成一個完整的三角形，問學(xué)生可以選擇哪一塊能夠拼成一個完整的三角形。這樣的問題具有很強(qiáng)的懸念性，可以將學(xué)生的興趣有效激發(fā)出來，使學(xué)生產(chǎn)生探索的興趣。教師再充分利用學(xué)生的求知欲望，引導(dǎo)學(xué)生全身心投入到接下來的教學(xué)活動之中。

四、?結(jié)論

教無定法，用于初中數(shù)學(xué)課堂導(dǎo)入的方法有很多，除了筆者在文中提到的信息技術(shù)、生活實(shí)例、設(shè)疑激趣等導(dǎo)入方法，還有任務(wù)驅(qū)動、實(shí)踐探究等各種導(dǎo)入方式。在具體的教學(xué)實(shí)踐中，數(shù)學(xué)教師要根據(jù)實(shí)際學(xué)情以及即將講解的數(shù)學(xué)知識設(shè)計課堂導(dǎo)入，保證課堂導(dǎo)入的準(zhǔn)確性、針對性、趣味性等，以此調(diào)整學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，提升學(xué)生的知識接受能力，從而打造精彩的、高效的數(shù)學(xué)課堂。

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作者簡介：謝丹玲，甘肅省天水市，甘谷縣西關(guān)中學(xué)。