淺析小學(xué)漢語(yǔ)言文學(xué)中審美教育的實(shí)施策略

摘?要：當(dāng)教育教學(xué)體系改革工作在持續(xù)推進(jìn)的時(shí)候，小學(xué)漢語(yǔ)言文學(xué)也受到了教師們的廣泛關(guān)注，從實(shí)施效果而言，既能提高小學(xué)生的審美水平，又可以幫助他們形成一個(gè)健全的人格?；诖?，本文首先簡(jiǎn)要地介紹了小學(xué)漢語(yǔ)言文學(xué)中審美教育的重要性，接著分析了目前審美教育的實(shí)施現(xiàn)狀，針對(duì)其中的問題，重點(diǎn)提出了一些有效的運(yùn)用策略，以期為教師教學(xué)提供一定的參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)漢語(yǔ)言文學(xué);審美教育;實(shí)施策略

在小學(xué)課程改革的時(shí)候，對(duì)于教學(xué)也提出了一些全新的要求，不僅需要學(xué)生掌握到一些基礎(chǔ)性的語(yǔ)言知識(shí)，還應(yīng)該具備一定的人文素養(yǎng)。漢語(yǔ)言文學(xué)的存在，則是將字音、字詞等涵蓋在內(nèi)，也包含了關(guān)于美的鑒賞，因此在教學(xué)的時(shí)候，不要忽視掉其中的審美價(jià)值。教師借助一些創(chuàng)新性的手段，突顯出語(yǔ)言文化的重要性，這樣才能培養(yǎng)學(xué)生的審美情感，對(duì)學(xué)習(xí)、對(duì)生活產(chǎn)生美好的向往之情。

一、?小學(xué)漢語(yǔ)言文學(xué)中審美教育的重要性

（一）?提高小學(xué)生的審美水平

小學(xué)漢語(yǔ)言文學(xué)具備一定的藝術(shù)性，在教學(xué)的過程中，讓學(xué)生從中感受到傳統(tǒng)文化的精髓，例如李白的《靜夜思》，當(dāng)作者看到床前月光的時(shí)候，開始聯(lián)想到自己的親人，這也表明了作者的思鄉(xiāng)之情。還有陶淵明的隱忍、陸游的豪放等，不同的文學(xué)作品所詮釋的情感也存在著一定的差異性，當(dāng)學(xué)生在閱讀這些文本知識(shí)的時(shí)候，實(shí)際上也是培養(yǎng)審美意識(shí)的一個(gè)過程。只有真正去接觸了那些美好的語(yǔ)言藝術(shù)，才自然會(huì)養(yǎng)成良好的鑒賞水平，以最正確的態(tài)度去看待這個(gè)社會(huì)，以最真實(shí)的情感去體會(huì)到大自然的魅力。

（二）?構(gòu)建完美的人格

漢語(yǔ)言文學(xué)中實(shí)行審美教育能夠激發(fā)學(xué)生的個(gè)人情感，發(fā)散他們的思維，而且在擴(kuò)大學(xué)生知識(shí)覆蓋面的時(shí)候，積極且主動(dòng)投入到相關(guān)的活動(dòng)中，從而完善自身的心理結(jié)構(gòu)。文學(xué)知識(shí)博大精深，無論是哲學(xué)家，還是文學(xué)家，在親身經(jīng)歷了某些事情以后，開始對(duì)生活產(chǎn)生一定的感悟。因此，教師借助這些文人身上的品質(zhì)，然后將這種品質(zhì)應(yīng)用到教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生樹立一個(gè)正確的人生理念，這樣會(huì)更具備說服力。當(dāng)小學(xué)生熟知這些人物的背景以后，會(huì)意識(shí)到理想在一個(gè)人成長(zhǎng)中的重要性，真切感受到創(chuàng)造美好生活的意義，對(duì)于學(xué)生而言也是一種精神財(cái)富。

二、?目前小學(xué)漢語(yǔ)言文學(xué)中審美教育的實(shí)施現(xiàn)狀

（一）?教法單一，學(xué)生的興趣低

小學(xué)教師盡量去選擇一些具備代表性的作品，采用課上+課下實(shí)踐的方法，確保審美教育能夠取得一些階段性的突破。但是，從具體的實(shí)施情況而言，教法非常單一，也忽視了學(xué)生對(duì)于這門課程的興趣，導(dǎo)致整個(gè)教育形式毫無規(guī)律可言。一方面，小學(xué)生具備一定的差異性，如若文學(xué)作品的選擇過于匱乏，難以滿足所有人的個(gè)性化需求。而且有的學(xué)生并沒有帶著審美意識(shí)去研究和體驗(yàn)，難以同作者產(chǎn)生共鳴，更無法體會(huì)到文學(xué)作品中蘊(yùn)含的思想感情。另一方面，仍舊是采用灌輸?shù)姆椒?，使得學(xué)生整體處于一個(gè)比較被動(dòng)的位置上，對(duì)于文學(xué)知識(shí)的理解不夠透徹，從而影響到了他們的學(xué)習(xí)態(tài)度，對(duì)審美教育的實(shí)施也會(huì)產(chǎn)生一些負(fù)面影響。

（二）?缺乏審美情感，理解能力薄弱

當(dāng)素質(zhì)教育在全面實(shí)施的時(shí)候，這也是塑造小學(xué)生完美人格的基礎(chǔ)時(shí)期，因此，一定要強(qiáng)調(diào)漢語(yǔ)言文學(xué)中的人文素養(yǎng)。但是在新時(shí)期背景下，學(xué)生的審美素質(zhì)偏低，主要體現(xiàn)在對(duì)于美的追求過于表面，將重點(diǎn)放置在家庭攀比、個(gè)人穿著方面，由于大多數(shù)的孩子都是獨(dú)生子女，進(jìn)而導(dǎo)致他們?nèi)狈Κ?dú)立思考的能力，從根本上忽視了個(gè)人內(nèi)在和精神修養(yǎng)的重要性。再者，小學(xué)生的審美意識(shí)不強(qiáng)，信息化時(shí)代下，抖音、快手等視頻網(wǎng)站對(duì)于學(xué)生的視覺和思想等方面都產(chǎn)生了一定的影響，某種程度上弱化了個(gè)人素養(yǎng)，很難從文學(xué)作品尋求真正的快樂。

（三）?教學(xué)內(nèi)容不夠豐富，無法滿足小學(xué)生的多層次需求

漢語(yǔ)言文學(xué)在小學(xué)教育教學(xué)中具有非常重要的作用，也是素質(zhì)教育實(shí)施的關(guān)鍵所在，要想培養(yǎng)學(xué)生的審美意識(shí)，如果教師一味地按照自身的觀點(diǎn)去進(jìn)行教學(xué)，這樣無法滿足學(xué)生的多層次需求。尤其是從當(dāng)下的教學(xué)情況而言，部分教師在接受新知識(shí)的時(shí)候，缺乏與時(shí)俱進(jìn)的水平，無法將文學(xué)知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際的教學(xué)中。例如在散文的教學(xué)中，沒有朗讀的情況下，直接將文章的大意和作者所要表述的思想感情告訴學(xué)生，這樣無法同作者產(chǎn)生情感上的共鳴，自然也無法提高他們的文學(xué)素養(yǎng)。

三、?小學(xué)漢語(yǔ)言文學(xué)中審美教育的實(shí)施策略

（一）?創(chuàng)新漢語(yǔ)言文學(xué)的教學(xué)方法，調(diào)動(dòng)小學(xué)生的積極性

漢語(yǔ)言文學(xué)中的審美教育，關(guān)鍵點(diǎn)還是在于提高學(xué)生的興趣，這才是潛在的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，讓他們的潛能得到有效的發(fā)揮，自然也會(huì)取得非常好的教學(xué)成果。小學(xué)生對(duì)于一些特殊的事物都會(huì)產(chǎn)生好奇心理，希望在實(shí)踐的時(shí)候獲得成就感，對(duì)此，文學(xué)作品的淺析中，借助小學(xué)生的個(gè)性化心理，帶領(lǐng)他們充分領(lǐng)悟到文學(xué)的價(jià)值和功能。而在具體實(shí)施的時(shí)候，結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)，收集相應(yīng)的視頻、音頻等，帶領(lǐng)小學(xué)生體會(huì)到其中所蘊(yùn)含的審美理念，使得他們的文學(xué)境界得到一個(gè)有效的提升。首先，分析主要的教學(xué)目標(biāo)，信息技術(shù)不只是一種手段，也是創(chuàng)設(shè)情境的一種工具，讓師生、教材和信息技術(shù)之間形成一種清晰且穩(wěn)定的關(guān)系，按照課程的實(shí)際情況去進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，確保教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的實(shí)際情況相一致。其次，教師將學(xué)生的實(shí)際情況作為參考標(biāo)準(zhǔn)，提供網(wǎng)絡(luò)資料，如閱讀背景、視頻賞析等，還可以構(gòu)建專題網(wǎng)頁(yè)，例如在魯迅作品的教學(xué)中，借助網(wǎng)絡(luò)資源將各種信息都整合在一起，通過視頻、圖片的方法呈現(xiàn)出來，制作成為專門的網(wǎng)頁(yè)，便于學(xué)生應(yīng)用，而且這些網(wǎng)頁(yè)中，也附上了一些超鏈接的欄目。最后，創(chuàng)設(shè)情境，情景要和主題相同，確保內(nèi)容的嚴(yán)謹(jǐn)性，選擇的應(yīng)用案例要真實(shí)，讓學(xué)生按照自身的興趣去探索，而且在交互過程中，也能建構(gòu)一個(gè)完整的文學(xué)框架。以張志和《漁歌子》為例，為了讓學(xué)生充分感受到詞中的美景，結(jié)合多媒體的優(yōu)勢(shì)性，將詩(shī)中表現(xiàn)的內(nèi)容都詮釋出來，產(chǎn)生合理的想象：一蓑煙雨中，詩(shī)人用短短的27個(gè)字，描繪了如此多的美景，青山、白鷺、桃花和漁舟等，充分體現(xiàn)了作者的淡泊、悠然的情感。當(dāng)教師將這些靜態(tài)的文字轉(zhuǎn)變成為動(dòng)態(tài)的視頻，學(xué)生在感知內(nèi)容、陶冶情操的時(shí)候，審美水平自然也有所上升。

（二）?挖掘內(nèi)在美，增強(qiáng)學(xué)生的審美能力

小學(xué)漢語(yǔ)言文學(xué)主要還是去表達(dá)作者的情感，對(duì)其內(nèi)心最真實(shí)的想法進(jìn)行總結(jié)，而教師在講解的時(shí)候，也應(yīng)該從多個(gè)方面進(jìn)行歸納，形成多元化的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的想象能力，從而更好地把握住作者的思想感情，獲得美的享受。在教學(xué)的時(shí)候，還要了解到文章的內(nèi)涵，提高小學(xué)生的鑒賞水平，借助作品的特點(diǎn)，充分詮釋出作品的完整性，幫助學(xué)生樹立正確的審美理念，提高他們的個(gè)人品質(zhì)。具體實(shí)踐的時(shí)候，做好三個(gè)方面的工作：第一，將欣賞能力和其他能力進(jìn)行有效的結(jié)合，詩(shī)詞、辯句方面評(píng)析作品的優(yōu)劣，欣賞經(jīng)典語(yǔ)句的獨(dú)特之處。例如在《我的伯父魯迅先生》這篇文章中：“你想四周的黑點(diǎn)，還不容易碰壁嗎？”，當(dāng)學(xué)生在理解的時(shí)候，最好是還是結(jié)合前后的知識(shí)點(diǎn)去進(jìn)行綜合性的分析，認(rèn)識(shí)到這里的“黑”并不是字面上的顏色黑，而是當(dāng)時(shí)整個(gè)社會(huì)的黑暗性，再加上這里采用了反問句，領(lǐng)悟到作者語(yǔ)言的風(fēng)趣、幽默。第二，朗讀中體會(huì)到漢語(yǔ)言文學(xué)的優(yōu)美，一定要讀出聲音，培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力，將個(gè)人情感帶入其中，強(qiáng)化對(duì)文章的整體感知，以文章為重點(diǎn)，發(fā)音正確，按照普通話的音、韻律來朗讀。第三，對(duì)某些事物進(jìn)行批判的時(shí)候，強(qiáng)化學(xué)生的審美能力，針對(duì)一些意義深遠(yuǎn)的語(yǔ)言故事，不僅要欣賞其中的語(yǔ)句，還要體會(huì)到主人公的個(gè)人品質(zhì)，對(duì)那些無知且兇殘的事物進(jìn)行批判，這樣才能達(dá)到一個(gè)雙重優(yōu)化的效果。

（三）?豐富教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)小學(xué)生的審美意識(shí)

漢語(yǔ)言文學(xué)本身就是中華文化的一部分，無論是在結(jié)構(gòu)上，還是在內(nèi)容方面，都是文學(xué)作家努力下的成果，審美教育實(shí)施的時(shí)候，需要教師充分挖掘其中的審美元素，注重內(nèi)容的創(chuàng)新，組織學(xué)生一同去理解其中的內(nèi)涵，對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行擴(kuò)展、延伸，詮釋出審美的真實(shí)性。再者，教師要將重點(diǎn)放在一些細(xì)節(jié)方面，合理化的安排教學(xué)內(nèi)容，最好不要采用任務(wù)的方法讓學(xué)生去記憶和背誦，而是將審美同文學(xué)作品進(jìn)行銜接，相互交融的過程中，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)于事物的感知能力。以小學(xué)漢語(yǔ)言文學(xué)中的散文為例，一方面，根據(jù)不同的課文去指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀，例如一些哲理類的散文，盡量舒緩、平穩(wěn);風(fēng)景類的散文要細(xì)膩且生動(dòng)，讀出其中的意境。將讀作為重點(diǎn)，把文學(xué)作品中無聲的文字轉(zhuǎn)變成為語(yǔ)言，體會(huì)到作者的感情，讀出文字中蘊(yùn)含的真情實(shí)感，體會(huì)到文章的精妙之處，而且在朗讀的時(shí)候，也要訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)感，提高他們的審美水平，例如《鄉(xiāng)下人家》。另一方面，體會(huì)情感，情感是創(chuàng)作的基礎(chǔ)，也是文字的內(nèi)涵，針對(duì)散文，如若只是單一的朗讀和品味，還無法同作者產(chǎn)生共鳴，所以需要構(gòu)建一個(gè)關(guān)聯(lián)性的閱讀思維。將人物、事件和景物相互聯(lián)系在一起，掌握到作者的創(chuàng)作理念，以《威尼斯小艇》為例，掌握船夫、乘客和小艇之間的潛在聯(lián)系，感受到水上世界的獨(dú)特風(fēng)光，體會(huì)到威尼斯和諧的文化氣息。

四、?結(jié)束語(yǔ)

小學(xué)漢語(yǔ)言文學(xué)在我國(guó)素質(zhì)教育全面實(shí)施的當(dāng)下，具備非常重要的作用，教師也要意識(shí)到審美教育在其中的價(jià)值，不僅能夠提高學(xué)生的鑒賞水平，還能健全他們的人格。因此，教師應(yīng)該基于當(dāng)下的學(xué)情，對(duì)審美教育進(jìn)行科學(xué)定位，選擇一些恰當(dāng)?shù)姆椒?，真正將漢語(yǔ)言文學(xué)的價(jià)值體現(xiàn)出來。

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作者簡(jiǎn)介：米建忠，甘肅省天水市，甘肅省天水市暖和灣小學(xué)。