關(guān)注教材活化

摘?要：在實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中，教師要開展課堂教學(xué)活動(dòng)首先要研讀教材和分析教材、熟悉教材，最終吃透教材，并結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容去活化教材，使之成為聲情并茂的語言教學(xué)活動(dòng)。英語教學(xué)是一個(gè)有機(jī)整體，教師要用全局的眼光去看待教材活化，才能夠清楚地知道在不同的教學(xué)階段應(yīng)該如何去合理地適時(shí)適地的活化教材。

關(guān)鍵詞：教材活化;課堂教學(xué);活化方法

生活是豐富多彩的，同樣，英語課堂的教學(xué)活動(dòng)也應(yīng)該是豐富多彩的。當(dāng)前英語課堂教學(xué)就是要求教師對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行適時(shí)適地的活化，最大可能地接近現(xiàn)實(shí)和貼近學(xué)生生活，使學(xué)習(xí)的主體“學(xué)生”在學(xué)習(xí)中獲得知識(shí)和掌握運(yùn)用語言處理事情的能力，最終目標(biāo)就是讓英語回歸學(xué)生的生活。

我們?cè)谟⒄Z教育教學(xué)中，開展課堂活動(dòng)，教師首先須認(rèn)真研讀教材，領(lǐng)會(huì)教材編寫的理念和真實(shí)目的。在此期間，就會(huì)涉及教材的活化整合，教師要從其深層意義上去探討和領(lǐng)悟活化整合的重要性和意義所在。經(jīng)過對(duì)人教版高中英語教材的活化實(shí)踐研究，筆者認(rèn)為高中英語教材的活化需要處理好兩個(gè)方面的問題。

1.?教師應(yīng)正確看待教材所具有的優(yōu)越性和存在的局限性

教材是根據(jù)教學(xué)大綱編寫的，是教學(xué)資源的載體，其過程包括兩個(gè)方面：一方面是把自然語言轉(zhuǎn)化為知識(shí)，并以課本文字形式固定下來，另一方面是把教材所囊括的知識(shí)轉(zhuǎn)換成言語行為，使其成為學(xué)生的交際言語工具。另外，教材在使用的過程中，我們發(fā)現(xiàn)它也會(huì)存在不足之處，無法滿足課堂的具體環(huán)境和教學(xué)情景，這種情況就要求教師根據(jù)課標(biāo)要求和教學(xué)大綱對(duì)教材的內(nèi)容進(jìn)行活化。

2.??教學(xué)過程中教師需要處理好和教材的關(guān)系

教師和教材的關(guān)系即教師根據(jù)教學(xué)大綱能動(dòng)創(chuàng)造性地對(duì)教材進(jìn)行活化整合，使其適合具體的課堂教學(xué)活動(dòng)。由于教材本身所存在的不足，教師如果在課堂上注重知識(shí)的傳授而忽略了學(xué)生語言技能的培養(yǎng)，不但課堂會(huì)死氣沉沉，學(xué)生難以有效配合，而且也無法達(dá)到預(yù)期的教育教學(xué)目標(biāo)。因此，我們對(duì)教材內(nèi)容的活化處理應(yīng)該明確新課程理念下開展的教學(xué)模式和方法。教師是教學(xué)的組織者和引導(dǎo)者，教師的作用遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于教材本身所具有的文字功能。在實(shí)際課堂教學(xué)中，教師是最生動(dòng)活潑的高效的“教材”?！坝媒滩慕潭墙探滩摹笔乾F(xiàn)代教育的思想和理念，也是一線教師必需秉承的有效教學(xué)方法。

人教版高中英語教材設(shè)置了若干模塊（其中包括了必修1-5和選修6-8的模塊），每個(gè)模塊的教學(xué)目標(biāo)明確，但未標(biāo)明順序，也未劃分具體的課時(shí)次序，這種特點(diǎn)就給了英語教師更多的空間去擺脫課時(shí)的束縛，根據(jù)具體的情況去安排教學(xué)計(jì)劃，對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行具體的活化整合。

教材活化前，教師首先應(yīng)該研讀教材、分析教材、熟悉教材，這是教材活化的前提條件和必備。教與學(xué)是一個(gè)有機(jī)的整體，教師在教學(xué)過程中要用全局的眼光來看待教材的活化，才能知道在具體的教學(xué)階段和環(huán)境應(yīng)如何去具體合理地活化教材。那么，對(duì)于英語教材的活化應(yīng)該有哪些具體的標(biāo)準(zhǔn)和要求呢？我國知名語言學(xué)者程曉堂提出了教材活化的幾點(diǎn)要求：教學(xué)活動(dòng)具有可操作性;適合學(xué)生的發(fā)展和認(rèn)知水平;貼近學(xué)生的生活實(shí)際;教學(xué)形式符合教學(xué)的實(shí)際情況。

筆者在多年的實(shí)際教學(xué)中，結(jié)合教材本身的特點(diǎn)和教學(xué)的實(shí)際情況，認(rèn)為高中人教版英語教材可以嘗試用以下方法進(jìn)行實(shí)時(shí)適地的活化整合，力求達(dá)到教學(xué)的高效性和時(shí)效性。

1.?對(duì)教材的模塊進(jìn)行順序調(diào)整（單元模塊和同單元不同模塊）

（1）必修與選修模塊單元間的活化調(diào)整

教師在必修與選修模塊單元間的活化調(diào)整時(shí)，應(yīng)該堅(jiān)持的一個(gè)基本原則是，從易到難從簡(jiǎn)到繁，把一本書單元間的相關(guān)聯(lián)內(nèi)容有效結(jié)合到一起，重新構(gòu)建整體教學(xué)框架內(nèi)容去進(jìn)行授課，也可結(jié)合學(xué)生的具體情況進(jìn)行調(diào)整，例如備課過程中某單元的教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生實(shí)際生活有關(guān)，那么就可以調(diào)整此單元的授課順序。

模塊單元間的活化調(diào)整，這是筆者在日常教學(xué)中較為常用的活化方法。通過分析教材，我們不難發(fā)現(xiàn)，教材某個(gè)知識(shí)點(diǎn)被分散到了不同的單元模塊中，例如It強(qiáng)調(diào)結(jié)構(gòu)句型。由于考慮到多數(shù)學(xué)生的接受能力和概括能力有限，教師可根據(jù)教學(xué)的實(shí)際和學(xué)生的具體情況來活化調(diào)整。尤其在必修模塊的學(xué)習(xí)中，教師可以提前把某幾個(gè)單元的語法知識(shí)進(jìn)行歸納概括，然后再分課時(shí)進(jìn)行授課講解，這樣做的好處是不僅可以幫助學(xué)生構(gòu)建有效地知識(shí)體系，也可以使學(xué)生在接觸課文時(shí)利用所學(xué)知識(shí)進(jìn)一步鞏固所學(xué)的語法。

（2）同一單元板塊間的活化調(diào)整

教師在授課時(shí)，可以根據(jù)單元內(nèi)知識(shí)的具體特點(diǎn)，對(duì)同一單元的教學(xué)內(nèi)容做活化調(diào)整，以便能夠更好體現(xiàn)所授課的系統(tǒng)性和高效性。在對(duì)單元內(nèi)容進(jìn)行活化重組時(shí)，教師需要全盤考慮，整體設(shè)計(jì)，變傳統(tǒng)的單節(jié)課的學(xué)習(xí)方法為單元活化重組教學(xué)，提高課堂效率。人教版高中英語教材每個(gè)模塊通常由Warmingup，Prereading，?Reading，?Comprehending，?Learning?about?language，?Using?language，?Summing?up，?Learning?tip，?Reading?for?fun以及Workbook里面包括的Listening，?Talking，?Using?words?and?expressions，?Using?structures，?Listening?task，?Reading?task，?Speaking?task，?Writing?task等若干部分組成，這些模塊共同構(gòu)建了教學(xué)的整體結(jié)構(gòu)，但各部分又相對(duì)獨(dú)立，鑒于以上特點(diǎn)，教師可以以本模塊的話題為主要授課主線，適時(shí)地活化調(diào)整授課內(nèi)容，使其形成一個(gè)有機(jī)的整體，便于提高課堂的效率。

2.?教材內(nèi)容的增刪（增加，刪減和替換）

（1）增加：結(jié)合具體的教學(xué)情景和授課內(nèi)容，教師在課堂上應(yīng)該增加一些與話題相關(guān)的內(nèi)容，例如增加生活中學(xué)生充滿興趣的話題和活動(dòng)等，這樣不僅可以使自己的課堂變得生動(dòng)有趣，增加學(xué)生的參與度，同時(shí)也拓寬了他們的知識(shí)面和眼界，例如：授課時(shí)可以依據(jù)教學(xué)內(nèi)容增加和補(bǔ)充相關(guān)的視頻教材內(nèi)容等，筆者認(rèn)為這樣做在教學(xué)過程非常有必要，經(jīng)過實(shí)踐表明也非常成功。

（2）刪減：每一本教材都有其優(yōu)點(diǎn)和不足之處，但教學(xué)環(huán)境和學(xué)生的實(shí)際情況是教師在授課時(shí)必須考慮的因素。教材中的某些知識(shí)可能專業(yè)性較強(qiáng)或者在具體教學(xué)環(huán)境下無法完成，教師就有必要對(duì)其內(nèi)容進(jìn)行刪減，把專業(yè)性極強(qiáng)的知識(shí)直接刪除，把教學(xué)的重心落實(shí)到最重要的對(duì)學(xué)生的語言知識(shí)和技能的培養(yǎng)上來。

（3）替換：教師可以根據(jù)教學(xué)需要對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)奶鎿Q。有時(shí)候，教材中教學(xué)任務(wù)的設(shè)置盡管與模塊的內(nèi)容緊密相聯(lián)，但是會(huì)比較枯燥，所以筆者就用另外的一個(gè)任務(wù)替代了較為枯燥的任務(wù)。例如筆者在課堂上曾要求學(xué)生給自己的同學(xué)寫封信來說明養(yǎng)成良好習(xí)慣的重要性，關(guān)注習(xí)慣問題。這一寫作任務(wù)的布置不但切合學(xué)生的生活實(shí)際，同時(shí)讓學(xué)生覺得學(xué)有所用，也讓學(xué)生在自我寫作的同時(shí)養(yǎng)成了反思的習(xí)慣。

3.?教材在其他方面的內(nèi)容活化（課外資源、不同學(xué)科、生活閱歷）

（1）教材與課外教學(xué)資源的活化

基于教材本身所具有的局限性和不足，這就要求教師應(yīng)該從客觀實(shí)際上去加工、雕琢教材，以增加教材的實(shí)效性。如果教師手上有多種課外教學(xué)資源和不同版本的英語教材，在備課時(shí)就可以利用多種教學(xué)資源并進(jìn)行融會(huì)貫通，方可達(dá)到在教學(xué)時(shí)可以信手拈來。比如我們可以充分利用編撰質(zhì)量很高的學(xué)英語報(bào)、雙語報(bào)等，也可鼓勵(lì)和發(fā)動(dòng)學(xué)生自己去尋找可利用的網(wǎng)絡(luò)資源、視聽、課外興趣閱讀等等。在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)結(jié)合教材實(shí)際去改變教材，讓教材為學(xué)生服務(wù)，而不是借用外力讓學(xué)生去適應(yīng)教材的條條框框。

（2）英語教材與其他學(xué)科間的活化

英語是一門基礎(chǔ)性較強(qiáng)的綜合語言學(xué)科，它在學(xué)生的學(xué)習(xí)中有著非常重要的作用，占分比值較大，在高考中亦是如此。它與其他學(xué)科語文、數(shù)學(xué)、歷史、地理、化學(xué)、物理、生物等學(xué)科都有聯(lián)系。教育部提出的新課標(biāo)的理念和要求，讓教師在教學(xué)中進(jìn)行適時(shí)適地的學(xué)科滲透，并利用現(xiàn)有的教育教學(xué)資源開發(fā)課程，提升學(xué)生的創(chuàng)新能力，使學(xué)生的素質(zhì)得到全面的提升和發(fā)展。最終的目標(biāo)就是教師要提高教學(xué)效率而學(xué)生要提高學(xué)習(xí)效率。

（3）教師和學(xué)生間生活經(jīng)歷的活化利用

新課標(biāo)提倡“以學(xué)生為主體”，這個(gè)理念的提出，要求教師的課堂模式應(yīng)該是生動(dòng)有趣和生活化的課堂。教師和學(xué)生間不同生活經(jīng)歷的活化利用，是教和學(xué)相長(zhǎng)的過程，也是相得益彰的過程。因此，教師在課前應(yīng)提前“備課和備學(xué)生”，就是：教師利用教材去“備學(xué)生”，去了解他們的興趣愛好、活動(dòng)方式等，以此在課堂上喚醒學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲和參與度。教師在課堂上所采用的各種教學(xué)方式、手段、問題等盡量源于學(xué)生的生活經(jīng)歷和教師自身的閱歷，以增加課堂的趣味性。教材中大部分的語言材料貼近了學(xué)生的生活和學(xué)習(xí)實(shí)際，但也有許多相關(guān)文化滲透，與學(xué)生的生活背景相差甚遠(yuǎn)，這時(shí)教師就必須取舍來擺脫教材，尋找教材與學(xué)生實(shí)際生活的結(jié)合點(diǎn)，由此切入課堂來進(jìn)行授課講解，以達(dá)到事半功倍的效果。

（4）不同知識(shí)點(diǎn)之間的活化

教師要熟悉并梳理module板塊內(nèi)的知識(shí)點(diǎn)，并將module?file里的知識(shí)點(diǎn)重新梳理和活化整合，有層次、有坡度地進(jìn)行教學(xué)。對(duì)于教材中有一些專業(yè)詞匯以及報(bào)刊閱讀中的常見詞匯和一些新詞匯，例如與電腦、報(bào)紙、網(wǎng)絡(luò)或某一專業(yè)領(lǐng)域中有關(guān)的新生詞匯。教師只要求學(xué)生了解就可以了，不要盲目地把教材中出現(xiàn)的所有生詞都當(dāng)作重點(diǎn)詞匯來處理。另外，在知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)容講解和日常教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)該學(xué)會(huì)讓學(xué)生去“穿針引線”，即引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生把已有和所學(xué)知識(shí)進(jìn)行能力范圍內(nèi)的舉例和練習(xí)，讓其所學(xué)所用盡可能地聯(lián)系學(xué)生的日常生活和社會(huì)的現(xiàn)實(shí)情況，讓其富有現(xiàn)代氣息和時(shí)代精神。

葉圣陶曾經(jīng)說過“教材無非是個(gè)例子”，這足以說明教材并非是教師教學(xué)的全部。教師對(duì)于教材的活化，要摒棄教材的本本主義，更重要的是要靈活變通教材中與學(xué)生實(shí)際不相符或滯后于學(xué)生發(fā)展的內(nèi)容，同時(shí)關(guān)注時(shí)代社會(huì)發(fā)展的新動(dòng)向，積極吸收日常生活中鮮活的素材，把它及時(shí)地活化融合到自己的教學(xué)中，使自己的課堂通過“活化”變得“活”起來。

總之，教師在教學(xué)中應(yīng)花大氣力去多角度研讀教材，并創(chuàng)造性地使用教材，盡可能地由教材原本的“復(fù)制者”轉(zhuǎn)變?yōu)榻滩膶?shí)際積極的“創(chuàng)造者”。教師應(yīng)該或者必修根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和課程標(biāo)準(zhǔn)的理念和要求，對(duì)使用的教材做出適時(shí)實(shí)地的活化整合，加深拓寬課程的內(nèi)涵和外延，從而達(dá)到最理想的教育教學(xué)效果，讓英語教材活化和英語教學(xué)改革具有更亮麗的色彩。

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作者簡(jiǎn)介：馬維祥，甘肅省酒泉市，甘肅省酒泉中學(xué)。