用“陶行知思想”再看小學校園足球開展

周明

【摘要】隨著深化足球改革的一系列計劃的推出，校園足球試點學校如雨后春筍一般在全國各地涌現(xiàn)，其中有很多是足球項目多年的老校，大多數(shù)是校園足球的新軍。面對如何開展校園足球活動，我們只能從傳統(tǒng)強校中找尋一些經(jīng)驗。但這些經(jīng)驗是不是能夠適應現(xiàn)代足球的發(fā)展，特別是能不能適應新興足球特色學校的發(fā)展，我們還要打個“問號”。

【關鍵詞】小學 校園足球 陶行知思想 發(fā)展

【中圖分類號】G623.8 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）10-0214-02

談到校園足球，很多人都把注意力集中到“足球”二字上，這就讓很多人把校園足球打上了競技足球的“印章”。競技足球追求比賽成績，追求競技能力。衡量一個國家的足球水平的高低是看這個國家的國字號球隊在世界杯等國際大賽中的比賽成績，為了保證訓練成績，現(xiàn)行的很多訓練方法和訓練理念是不宜與人的發(fā)展，比如過度訓練。

校園足球首先是“校園”，其次才是“足球”。足球是一門課程，應該屬于國家三級課程標準中的校本課程，是校園依據(jù)自身特點發(fā)展的特色課程。

1.校園足球要具有教育性

作為學校課程的一種，校園足球的開展要符合教育規(guī)律。

1.1校園足球開展要符合學生身心發(fā)展規(guī)律

身心發(fā)展規(guī)律的階段性告訴我們學生的某一方面發(fā)展速度是不一樣的，對于小學生來說，靈敏性的發(fā)展在這一時期具有特別突出，如果錯過了將不能挽回。所以小學階段的校園足球開展不能忽略靈敏性的發(fā)展。

1.2校園足球開展要遵循“做”“學”統(tǒng)一的要求

“做”“學”統(tǒng)一這一點和陶行知思想中的“教學做合一”的思想是一致的。學生是校園足球的主體，是具備發(fā)展?jié)撃芎桶l(fā)展渴望的人，學生足球的發(fā)展依賴于教練員的指導，但教練員更應看到學生發(fā)展的主動性，明確自身在學生發(fā)展過程中的作用，不能把自己的經(jīng)驗強加給學生，更應該讓學生在運動參與中去主動積累經(jīng)驗；在運動參與中發(fā)展個性；在運動參與中提升技術能力。

1.3校園足球開展要注重發(fā)展學生個性

縱觀當今優(yōu)秀足球運動員，有很多都具有獨特的技術風格和個性，如：C.羅、梅西、蘇亞雷斯、J.羅、諾伊爾等。我們應該感謝瓜迪奧拉、穆里尼奧、范加爾、弗格森……正是這些偉大教練讓我們看到這么多技術特點迥異的球星。校園足球的教練員在教授技術的同時，更要重視學生的個性培養(yǎng)。

二、校園足球發(fā)展要符合足球發(fā)展規(guī)律

2.1校園足球要重視基本技術

足球技術是足球比賽的核心，校園足球應重視學生足球基本技術的訓練。日本和德國的青少年足球訓練是世界領先的，在日本的青少年足球訓練大綱中規(guī)定，學生十歲之前，要完成所有技術動作的學習，對于每一種技術動作的完成時間、完成程度都有指標。德國沒有校園足球，德國的基礎足球訓練是在俱樂部里完成的，俱樂部的專業(yè)基層足球教練在學生少年期時完成足球技術的傳授，隨著學生的年齡的增長、力量的增加，再進一步完善學生運用技術的能力。

2.2校園足球不能過重強調(diào)足球戰(zhàn)術

校園足球不能過重強調(diào)足球戰(zhàn)術，學生的認知能力具有順序性和階段性。小學生學習足球在學習技術之外需要加入一定的戰(zhàn)術訓練，但是這種戰(zhàn)術也只是最簡單的戰(zhàn)術，如二過一、二過二和局部的圍搶戰(zhàn)術。對于場上的位置，和深層次的位置跑動不應該在小學階段完成，教練員應該在學生比賽同時鼓勵學生完成一對一、一對二突破，并能夠在學生失敗時候給予鼓勵，培養(yǎng)學生的獨特技術風格。當今我國的頂尖級球員基本技術很優(yōu)秀，但個人突破能力和有創(chuàng)造性的處理球能力很有限，這與傳統(tǒng)足球在運動員很小時候就強調(diào)位置不無關系。

（一）校園足球要有地域風格特點

我國是一個具有56個民族的多民族國家，幅員遼闊，歷史悠久。這就決定不同地區(qū)的人的認識、思維風格、思維能力是不一樣的。校園足球也應該適應不同地區(qū)的人文特色，發(fā)展不同地域特點的運動員技術風格，這一點也很符合足球發(fā)展的多樣性特點。如2014年世界杯第四名烏拉圭隊有15名球員來自歐洲聯(lián)賽，8名球員來自南美大陸聯(lián)賽，主教練奧斯卡·塔巴雷斯將兩個大陸的足球有機的結合起來，有效的發(fā)揮了不同技術特點的球員作用，將一直賽前并不被看好的球隊帶到世界杯四強。我們國家的足球風格總體分為兩個大類，南派足球和北派足球，南派足球講究地面配合，講究控制球、控制比賽。北派足球注重身體對抗，作風硬朗，簡單地說就是南派細膩，北派豪放。

（二）校園足球教練員要有一定的研究和反思能力

開展校園足球活動對于教練員的要求更加全面，除了要學習足球，還要學會研究。要制定有效的足球訓練，反思足球教學中的得失，為更好地開展校園足球提供保障。

（三）校園足球要堅持長期發(fā)展

校園足球要堅持長期發(fā)展，不能像“紅山口會議”一樣，喊了幾年口號，就沒有音訊了。足球項目不同于其他體育項目，如不能堅持開展，則現(xiàn)在我們所做的一切終將成為泡影。

學校開展校園足球活動是提高素質(zhì)教育的較佳途徑。足球運動賦予我們的價值是：參與足球活動的學生能學到團隊協(xié)作精神，學會與人溝通能力，提升社交能力，通過參與比賽使學生學會遵守規(guī)則、尊重對手，團結、寬容、自信的性格，學會如何面對競爭、參與公平競爭、解決問題的能力，努力的價值等等……正因為其有綜合性的價值，才能成為世界第一運動。足球運動的價值本身涵蓋素質(zhì)教育的核心“德、智、體、美、勞”。所以，開展青少年校園足球活動就是開展素質(zhì)教育，通過參與足球運動培養(yǎng)學生團隊協(xié)作精神和吃苦耐勞的品質(zhì)，從中體驗到足球運動的價值所帶來身心健康、精神財富，使學校開展素質(zhì)教育更有成效。

參考文獻：

[1]賀新奇，劉玉東.我國“校園足球”若干問題再探討[J].北京體育大學學報，2013（11）

[2]朱治玉.增加足球游戲練習對小學生自信心和注意力影響的實驗研究[D].北京體育大學，2016.