新形勢(shì)下高校貧困生良性就業(yè)路徑探析

李從來(lái)

【摘要】貧困大學(xué)生在我國(guó)高校是備受關(guān)注的群體，該群體在校期間與家庭環(huán)境優(yōu)越的學(xué)生群體相比，多方面具有一定差異。本文從大學(xué)生就業(yè)角度剖析貧困學(xué)生存在的問(wèn)題，提出貧困生良性就業(yè)的解決路徑。

【關(guān)鍵詞】貧困生 就業(yè) 高校

【中圖分類(lèi)號(hào)】G45 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）10-0186-02

貧困，廣泛來(lái)說(shuō)，包括精神貧困、經(jīng)濟(jì)貧困等概念。周鐘銘認(rèn)為，“所謂貧困大學(xué)生‘精神貧困，是指由于經(jīng)濟(jì)貧而衍生出來(lái)的觀念傾斜、精神扭曲而處于一種心理病態(tài)，主要表現(xiàn)在思想上、心理上發(fā)生的扭曲現(xiàn)象。” [1]

貧困生作為大學(xué)的特定人群，已經(jīng)得到了教育部門(mén)的關(guān)注，各種政策文件的出臺(tái)，傾向于幫扶貧困大學(xué)生解決生活費(fèi)問(wèn)題，讓其沒(méi)有過(guò)重的經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)而投入大學(xué)生活和學(xué)習(xí)中去，更加有利于這類(lèi)學(xué)生成長(zhǎng)成才。

我國(guó)高校畢業(yè)生資源配置機(jī)制已完全轉(zhuǎn)向市場(chǎng)配置，這順應(yīng)了我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的市場(chǎng)化趨勢(shì)，為大學(xué)生提供了自主選擇適合自己發(fā)展的職業(yè)和工作崗位的機(jī)會(huì)。[2]

而現(xiàn)實(shí)中，仍有一類(lèi)貧困畢業(yè)生在就業(yè)上遇到很多問(wèn)題。本文就貧困生就業(yè)面臨的困難進(jìn)行分析，總結(jié)解決辦法，幫助貧困生盡量減少擇業(yè)過(guò)程中出現(xiàn)的羈絆，從而實(shí)現(xiàn)良性就業(yè)。

一、貧困生就業(yè)面臨的困境

貧困生的就業(yè)形勢(shì)嚴(yán)峻，面臨著如下問(wèn)題。

1.追求工作單位單一化，就業(yè)情況不樂(lè)觀。經(jīng)濟(jì)困難家庭，父輩往往把家族命運(yùn)的改變寄托于孩子一代，十分注重畢業(yè)后孩子工作的經(jīng)濟(jì)效益。筆者所在學(xué)院于2016年暑期組建一支助學(xué)貸款宣傳隊(duì)伍在廣東省陽(yáng)春市永寧鎮(zhèn)進(jìn)行助學(xué)貸款政策宣傳，在調(diào)研過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，八成以上學(xué)生家長(zhǎng)在子女工作上的期望是：第一要求穩(wěn)定，第二要求待遇福利好。無(wú)疑把工作穩(wěn)定擺在了首位。國(guó)企、學(xué)校等事業(yè)單位、公務(wù)員等行政單位成了經(jīng)濟(jì)困難家庭熱烈追捧的香餑餑。正是如此，就業(yè)面被人為變窄，間接導(dǎo)致就業(yè)情況不容樂(lè)觀。

2.經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)重，放棄繼續(xù)深造的機(jī)會(huì)。貧困生就業(yè)肩負(fù)著家庭的重托，甚至弟弟妹妹的生活費(fèi)來(lái)源也依靠于貧困生本人。筆者所在學(xué)校嶺南師范學(xué)院在廣東省內(nèi)考研人數(shù)近年雄踞全省前列。但不少貧困生望而卻步，是跨越式提升學(xué)校考研人數(shù)的瓶頸。學(xué)費(fèi)已經(jīng)成為了家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生的高門(mén)檻。更為重要的是，讀研兩至三年意味著沒(méi)有正式工作，沒(méi)有穩(wěn)定的經(jīng)濟(jì)來(lái)源。家庭的經(jīng)濟(jì)壓力沒(méi)辦法緩解。同時(shí)有相當(dāng)數(shù)量貧困生屬于國(guó)家助學(xué)貸款生。綜合考慮后，不少成績(jī)優(yōu)異并懷揣著讀研夢(mèng)的貧困學(xué)生不得不放棄了深造的機(jī)會(huì)。

3.心理障礙調(diào)節(jié)困難。嶺南師范學(xué)院面向全國(guó)15個(gè)省份（自治區(qū)）招生，但個(gè)別學(xué)院廣東粵西地區(qū)生源占了主體，廣東省內(nèi)珠三角地區(qū)學(xué)生有一定數(shù)量，總體上學(xué)生貧富程度差異較大。如果一位家庭困難學(xué)生周?chē)际羌彝キh(huán)境優(yōu)越的學(xué)生，心理調(diào)節(jié)能力較差者，往往產(chǎn)生心理不平衡情緒，嚴(yán)重者自怨自艾，把矛盾指向?qū)W校、社會(huì)，極端者甚至出現(xiàn)反社會(huì)、反人類(lèi)的行為。這類(lèi)同學(xué)不良情緒的出現(xiàn)常在大一的第二學(xué)期之后。在找工作上依然會(huì)體現(xiàn)出情緒控制不好的不良后果。離學(xué)校距離遠(yuǎn)的招聘會(huì)，由于考慮到往返車(chē)費(fèi)、住宿費(fèi)等問(wèn)題，往往思量再三，自認(rèn)為機(jī)會(huì)渺茫的招聘會(huì)最后也放棄，客觀上減少了嘗試的機(jī)會(huì)，無(wú)法獲得相應(yīng)經(jīng)驗(yàn)，如此往復(fù)，最終導(dǎo)致就業(yè)情況不容樂(lè)觀。

4.實(shí)踐能力不強(qiáng)。貧困生在學(xué)業(yè)上不一定比家庭經(jīng)濟(jì)優(yōu)越學(xué)生差，甚至比其他學(xué)生更刻苦，成績(jī)更優(yōu)秀。但應(yīng)聘過(guò)程，實(shí)踐能力是十分重要的一部分。如嶺南師范學(xué)院是以師范教育為主的廣東省屬普通本科院校，師范生存在較大比例。其中貧困生又占據(jù)師范生人數(shù)很大一部分。

二、成因分析

造成家庭經(jīng)濟(jì)困難的畢業(yè)生就業(yè)困難，既有主觀因素，也有客觀原因。

1.家庭教育缺失。經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生的家庭中，多數(shù)父輩外出打工或在家務(wù)農(nóng)，知識(shí)文化程度不高，對(duì)孩子教育缺失。

2.入學(xué)教育不足。大一入學(xué)的第一學(xué)期教育十分重要，奠定了往后四年是否認(rèn)同學(xué)校、成長(zhǎng)成才的基礎(chǔ)。如果第一學(xué)期只專(zhuān)注于專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)，對(duì)自身的心理調(diào)節(jié)不關(guān)注，則很可能造成認(rèn)同感缺乏。

3.能力素質(zhì)缺乏。上文提到，就業(yè)強(qiáng)調(diào)畢業(yè)生的實(shí)踐能力。貧困生動(dòng)手能力不夠，平時(shí)不注重能力的鍛煉，則會(huì)導(dǎo)致能力素質(zhì)缺乏。嶺南師范學(xué)院法政學(xué)院提供很多學(xué)生機(jī)構(gòu)的平臺(tái)，讓能力素質(zhì)尚欠缺但希望通過(guò)此類(lèi)平臺(tái)鍛煉的學(xué)生改變自我，提升自我。通過(guò)這種方式，貧困生的能力素質(zhì)得到提升。但作為師范院校，師范生技能才是真正就業(yè)的敲門(mén)磚。貧困生往往怯于鍛煉，抗拒訓(xùn)練，導(dǎo)致最后不少畢業(yè)生在面試試講環(huán)節(jié)被淘汰。

三、解決路徑

本人綜合眾多家庭經(jīng)濟(jì)困難畢業(yè)生成功就業(yè)案例，認(rèn)為從以下四方面出發(fā)，能有效幫助這類(lèi)群體更加順利走出校園，走上各行各業(yè)就業(yè)崗位，實(shí)現(xiàn)良性就業(yè)。

1.引導(dǎo)貧困大學(xué)生樹(shù)立正確的擇業(yè)觀、就業(yè)觀以及成才觀。大三第二學(xué)期開(kāi)展就業(yè)指導(dǎo)課。除了講解應(yīng)聘技巧外，更要注重觀念的轉(zhuǎn)變?！耙淮尉蜆I(yè)定終生”的傳統(tǒng)落后的擇業(yè)觀仍占據(jù)一定地位。許多學(xué)生面對(duì)招聘單位首先關(guān)注的是該單位是否有編制，福利待遇如何，帶薪假期多長(zhǎng)等，很少涉及專(zhuān)業(yè)發(fā)展和自己長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展問(wèn)題，也不關(guān)心這家單位核心業(yè)務(wù)是什么，管理體制如何，有無(wú)發(fā)展前景，也就是說(shuō)大學(xué)生在擇業(yè)時(shí)更多關(guān)注自己的待遇和生活狀況，而很少考慮用人單位未來(lái)的發(fā)展，從而失去了很好的就業(yè)機(jī)會(huì)。同時(shí)還有一小部分貧困生自暴自棄，認(rèn)為找到理想單位的同學(xué)都是靠社會(huì)背景、靠雄厚家底支撐起來(lái)的，自認(rèn)為先天不足，后天無(wú)法彌補(bǔ)，產(chǎn)生自暴自棄的念頭。貧困大學(xué)生在就業(yè)問(wèn)題上要樹(shù)立自主意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)，要清楚認(rèn)識(shí)就業(yè)形勢(shì)和認(rèn)識(shí)到自我價(jià)值，應(yīng)當(dāng)有自信，腳踏實(shí)地，不要好高騖遠(yuǎn)。就業(yè)創(chuàng)新意識(shí)，意味著不能抱著陳舊的就業(yè)觀念，多方向、多渠道、多領(lǐng)域擇業(yè)，努力為將來(lái)就業(yè)提高適應(yīng)能力。

2.完善大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)工作機(jī)制，提高大學(xué)生擇業(yè)技能，給予更多提升的平臺(tái)與機(jī)會(huì)。師范院校應(yīng)該十分注重師范生技能鍛煉。師范生技能包括基本的表達(dá)能力、書(shū)面表達(dá)能力技能、課堂教學(xué)（設(shè)計(jì)）技能、現(xiàn)代教育技術(shù)技能等。從大學(xué)早期注重師范生技能鍛煉。

3.加強(qiáng)家校聯(lián)系，形成教育合力。大學(xué)生一般在異地上大學(xué)，離家較遠(yuǎn)，父母的教育僅限于短暫的寒暑假，甚至只在電話(huà)上，所起到的作用微乎其微。上大學(xué)前，父母因知識(shí)文化水平不高，對(duì)孩子的教育極為有限。對(duì)于家庭貧困，思想上有偏差的學(xué)生，輔導(dǎo)員應(yīng)該加強(qiáng)與家庭的聯(lián)系，了解父母的期望，在雙方的協(xié)作下，制訂合適的就業(yè)計(jì)劃，而非過(guò)高期望或過(guò)低期望。

4.強(qiáng)化普遍性與針對(duì)性相結(jié)合的原則。絕大部分活動(dòng)、課程都是面向廣大的大學(xué)生而設(shè)立的。但貧困生在大學(xué)生中占據(jù)約20%的群體，不能忽略這其中的20%的貧困生。他們作為大學(xué)里面特定的人群，需要有針對(duì)性的培養(yǎng)和輔導(dǎo)。指導(dǎo)貧困大學(xué)生準(zhǔn)確定位自身社會(huì)角色，實(shí)現(xiàn)個(gè)體社會(huì)化。

本文主要從貧困畢業(yè)生就業(yè)角度切入剖析問(wèn)題，如果把畢業(yè)生就業(yè)看成一個(gè)整體，這個(gè)整體其實(shí)是受到外在環(huán)境的影響。中國(guó)傳統(tǒng)文化重視人際關(guān)系和權(quán)力等級(jí)，大學(xué)生都傾向去大城市的國(guó)家編制單位，傾向于所謂的“鐵飯碗”。這也直接影響大學(xué)生的擇業(yè)取向。社會(huì)缺少真正的創(chuàng)新意識(shí)和良好的創(chuàng)新輿論，不利于本身具有優(yōu)質(zhì)思維的學(xué)生發(fā)揮。用人單位注重以“物”為中心的發(fā)展觀，缺乏以“人”為中心的發(fā)展觀，只看到人才使用的短期效益，不愿為社會(huì)發(fā)展作長(zhǎng)期投資，這些都帶來(lái)了大學(xué)畢業(yè)生的就業(yè)問(wèn)題。[3]

參考文獻(xiàn)：

[1]周鐘銘.貧困大學(xué)生精神貧困現(xiàn)象的思考[J].思想政治教育研究，2004，5

[2]呂朋林.不對(duì)稱(chēng)信息下大學(xué)生擇業(yè)問(wèn)題的博弈分析[D].成都理工大學(xué)，2006，12

[3]賀平.高校大學(xué)生就業(yè)問(wèn)題的新思考[J].山東青年政治學(xué)院學(xué)報(bào)，2011，27（1）