高校教學(xué)中心概況及對(duì)高校教師專業(yè)發(fā)展的啟示

周 波

(四川文理學(xué)院教務(wù)處，四川達(dá)州635000)

高校教學(xué)中心概況及對(duì)高校教師專業(yè)發(fā)展的啟示

周 波

(四川文理學(xué)院教務(wù)處，四川達(dá)州635000)

高校教學(xué)中心發(fā)展經(jīng)歷了興起、快速發(fā)展和深化發(fā)展三個(gè)階段。高校教學(xué)中心對(duì)大學(xué)教師專業(yè)發(fā)展與教學(xué)質(zhì)量的提高具有重要作用。高校應(yīng)引導(dǎo)與支持教師追求教學(xué)卓越，樹立教學(xué)專業(yè)發(fā)展的核心理念；創(chuàng)建一種科研與教學(xué)協(xié)調(diào)發(fā)展的文化體系，實(shí)現(xiàn)大學(xué)教師專業(yè)的協(xié)調(diào)發(fā)展；利用多種途徑與方法促進(jìn)大學(xué)教師專業(yè)發(fā)展；創(chuàng)立專門服務(wù)大學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的專業(yè)性機(jī)構(gòu)或組織。

教學(xué)中心；教師專業(yè)發(fā)展；教學(xué)專業(yè)發(fā)展

一、高校教學(xué)中心興起的原因

1962年美國(guó)密歇根大學(xué)首先成立了世界第一個(gè)教師教學(xué)發(fā)展中心(為行文方便類似機(jī)構(gòu)統(tǒng)稱為教學(xué)中心)即密歇根大學(xué)教學(xué)研究中心，致力于教與學(xué)的支持與發(fā)展，以促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展和提高教學(xué)質(zhì)量。隨后哈佛大學(xué)、斯坦福大學(xué)、麻省理工學(xué)院、新加坡國(guó)立大學(xué)、香港大學(xué)等著名高校也相繼成立了類似的高校教學(xué)中心。高校教學(xué)中心的成立有著廣泛而深刻的原因。

(一)提高教學(xué)質(zhì)量成為世界高等教育的中心目標(biāo)

二戰(zhàn)后世界高等教育得到迅猛發(fā)展，高等教育規(guī)模不斷擴(kuò)大，世界高等教育尤其是歐美高等教育在由精英化教育階段向大眾化教育階段邁進(jìn)的過程中不可避免的導(dǎo)致了高等教育教學(xué)質(zhì)量的滑坡，減低了人才培養(yǎng)質(zhì)量，引發(fā)了世界高校對(duì)教學(xué)質(zhì)量的關(guān)注，提高教學(xué)質(zhì)量成為世界高等教育共同的中心目標(biāo)。世界許多高校紛紛成立專門致力于促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量提高的專門組織。高校教學(xué)中心就是在解決教學(xué)質(zhì)量問題的基礎(chǔ)上應(yīng)運(yùn)而生。

(二)高校教學(xué)評(píng)估運(yùn)動(dòng)的促進(jìn)作用

高校教學(xué)評(píng)估對(duì)高校提出了更全面的、更高的、具體的要求，促使各高校為了自身的生存與發(fā)展，思考自身存在的問題與解決問題的辦法。教學(xué)質(zhì)量低下、教師專業(yè)發(fā)展程度不高、學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力不足和學(xué)習(xí)效率低下成為很多高校不得不解決的迫切問題。一些有遠(yuǎn)見的高校開始探索教學(xué)發(fā)展問題，積極大膽地對(duì)教學(xué)中心進(jìn)行了有意探索與研究。為了提高教學(xué)質(zhì)量和迎合教學(xué)評(píng)估，有的高校設(shè)立了專門的組織機(jī)構(gòu)即形式不同的教學(xué)中心。

(三)教師專業(yè)發(fā)展和學(xué)生學(xué)習(xí)品質(zhì)提升的客觀要求

教師和學(xué)生是教學(xué)主體，提高教學(xué)質(zhì)量離不開教師專業(yè)發(fā)展和學(xué)生學(xué)習(xí)品質(zhì)的提升。如何提升教師教學(xué)技能、改善教學(xué)方法、提高教學(xué)效率、克服執(zhí)業(yè)倦怠，如何促進(jìn)新教師較快適應(yīng)教學(xué)環(huán)境、適應(yīng)教師角色，如何調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的學(xué)習(xí)方法等成為當(dāng)時(shí)很多高校關(guān)注的問題。解決這些問題，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展和學(xué)生學(xué)習(xí)品質(zhì)的提升客觀上需要專門的、專業(yè)的組織機(jī)構(gòu)和人員從事這方面的工作。

(四)促進(jìn)科研與教學(xué)平衡發(fā)展的需要

世界著名高校有著注重科學(xué)研究的文化傳統(tǒng)，往往也能取得重大科學(xué)研究的成果。這種高校文化激勵(lì)著教師注重科學(xué)研究，而對(duì)教學(xué)沒有引起應(yīng)有的重視。不少杰出的科學(xué)研究精英在教學(xué)中有著憋足的表現(xiàn)，而他們卻往往認(rèn)為杰出的研究人員在教學(xué)中也會(huì)有令人自豪的表現(xiàn)。他們即使認(rèn)識(shí)到自己在教學(xué)中糟糕表現(xiàn)，也會(huì)為了維護(hù)自身的體面與尊嚴(yán)，往往利用自己在科學(xué)研究方面的成就與權(quán)威來掩飾自己教學(xué)中的不足。20世紀(jì)六七十年代，很多高校認(rèn)識(shí)到了這種科學(xué)研究與教學(xué)失衡的尷尬局面，開始著手研究與解決這種問題，極大的促進(jìn)教學(xué)中心的興起。

(五)基金會(huì)和政府財(cái)力的支持

20世紀(jì)70年代，丹弗斯和福特等基金會(huì)開始將高校教學(xué)中心作為優(yōu)先資助對(duì)象，政府也加大了對(duì)教學(xué)中心的支持力度，撥出專項(xiàng)資金支持教學(xué)中心的發(fā)展。很多高校借此機(jī)會(huì)建立了教學(xué)中心。

二、高校教學(xué)中心的發(fā)展歷程

興起階段：20世紀(jì)60年代到80年代末。1962年美國(guó)密歇根大學(xué)成立教學(xué)研究中心，成為美國(guó)乃至世界第一個(gè)高校教學(xué)中心，該中心同教員、研究生助教、管理人員合作，重視和改善教學(xué)，為教與學(xué)提供支持，致力于創(chuàng)造有利于教與學(xué)的文化。隨后哈佛大學(xué)、斯坦福大學(xué)等世界知名高校也成立了類似的教學(xué)中心，教學(xué)中心呈現(xiàn)出蓬勃發(fā)展的跡象，為高校發(fā)展注入了新的活力。

快速發(fā)展階段：20世紀(jì)90年代。密歇根大學(xué)、哈佛大學(xué)、斯坦福大學(xué)的教學(xué)中心經(jīng)過幾十年的發(fā)展，其服務(wù)越來越完善、功能越來越明顯，在促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展和提高教學(xué)質(zhì)量方面起著難以估量的作用，教學(xué)中心的影響迅速傳播至世界各地。在這一時(shí)期世界很多著名高校先后成立了教學(xué)中心，教學(xué)中心在世界高校中得到快速發(fā)展，如麻省理工學(xué)院于1997年成立教學(xué)實(shí)驗(yàn)室，教學(xué)中心的影響已經(jīng)超出了歐美高校，在亞洲的高校也紛紛成立類似的機(jī)構(gòu)。如新加坡國(guó)立大學(xué)成立教學(xué)發(fā)展中心，臺(tái)灣大學(xué)成立教學(xué)發(fā)展中心，香港大學(xué)和香港科技大學(xué)成立教學(xué)促進(jìn)中心，清華大學(xué)成立教學(xué)研究與培訓(xùn)中心等等。

深化發(fā)展階段：21世紀(jì)初至今。教學(xué)中心在高校中的作用日益凸顯，已被越來越多的學(xué)者和高校所關(guān)注與重視。紛紛借鑒其它高校教學(xué)中心的成功經(jīng)驗(yàn)，在充分調(diào)研本校情況下成立了名字各異的教學(xué)中心。如加拿大多倫多大學(xué)于2002年成立教學(xué)促進(jìn)辦公室。在這個(gè)時(shí)期我國(guó)大陸的一些高校開始研究和成立類似的教學(xué)中心，如北京大學(xué)成立教學(xué)促進(jìn)中心、首都經(jīng)濟(jì)貿(mào)易大學(xué)成立教師促進(jìn)中心、中國(guó)海洋大學(xué)成立教學(xué)支持中心、南京師范大學(xué)成立教師(教學(xué))發(fā)展中心等等。在政府和教育行政部門的引導(dǎo)和支持下越來越多的高校逐漸認(rèn)識(shí)到教學(xué)中心在整合教學(xué)資源、提供服務(wù)、促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展、提高教學(xué)質(zhì)量等方面的重要作用，開始研究、關(guān)注、成立各級(jí)各類教學(xué)中心。

三、高校教學(xué)中心的主要職能與特征

高校的教學(xué)中心，基本的主要職能是向教師提供服務(wù)，以促進(jìn)教師發(fā)展和教學(xué)質(zhì)量的提高。主要包含：研究教學(xué)與促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，整合與優(yōu)化教學(xué)資源，提供咨詢與服務(wù)，提升教學(xué)質(zhì)量。注重科學(xué)研究與提供科學(xué)研究方面的服務(wù)與幫助，提高科研品質(zhì)與層次。關(guān)注教師身心健康，促進(jìn)教師身心發(fā)展。關(guān)注學(xué)生與學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展和提升學(xué)習(xí)品質(zhì)。

高校教學(xué)中心的特征也具有某些相同之處，主要表現(xiàn)為：服務(wù)性。服務(wù)性是教學(xué)中心的根本特征，教學(xué)中心就是對(duì)師生提供咨詢、資源保障、分享各種經(jīng)驗(yàn)、切實(shí)解決教師成長(zhǎng)和教學(xué)中的各種困難。整合性。對(duì)各種分散的、瑣碎的教育教學(xué)資源進(jìn)行有效整合，使各種資源集合成供師生使用的豐富的資源寶庫(kù)，使不同院系之間、不同學(xué)科、不同專業(yè)之間、不同教師之間得到有效連結(jié)，促進(jìn)各種資源優(yōu)化配置?；ブ?。教學(xué)中心鼓勵(lì)教師之間相互幫助，建立起專家型教師帶新教師，科研能手帶新手的機(jī)制，有困難的教師可以直接向教學(xué)中心提出幫助申請(qǐng)，教學(xué)中心向求助者提供私秘性一對(duì)一的自愿幫助者。共享性。教學(xué)中心取得的各種資源與信息對(duì)所有師生公開，教師也可以把自己的經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)方法、科研成果和他人分享。

四、高校教學(xué)中心對(duì)高校教師專業(yè)發(fā)展的啟示

(一)引導(dǎo)與支持教師追求教學(xué)卓越，樹立教學(xué)專業(yè)發(fā)展的核心理念

世界許多高校認(rèn)識(shí)到教育規(guī)模的擴(kuò)大導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量下降的困境，為了提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)教師教學(xué)發(fā)展而成立教學(xué)中心。教學(xué)中心把為教師提供更多有效的教學(xué)服務(wù)，致力于教師追求教學(xué)卓越作為中心的最核心職能，是同高校教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵具有根本上的一致性。大學(xué)教師專業(yè)發(fā)展最根本、最核心的內(nèi)容就是教師教學(xué)專業(yè)發(fā)展。教學(xué)專業(yè)發(fā)展是提高教學(xué)質(zhì)量的最根本途徑，而人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高取決于教學(xué)質(zhì)量的提高，因而促進(jìn)我國(guó)高校教師專業(yè)發(fā)展首先要引導(dǎo)與支持教師追求教學(xué)卓越，全面牢固樹立教學(xué)專業(yè)發(fā)展的核心理念，增強(qiáng)教學(xué)的地位。大學(xué)教師追求教學(xué)卓越，實(shí)現(xiàn)教學(xué)專業(yè)發(fā)展，一方面是學(xué)生及其父母所持的“消費(fèi)者”心里促使學(xué)校必須提高學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力，而這一過程經(jīng)常是依賴一線卓越的教學(xué)工作來完成，社會(huì)的發(fā)展也要求教師不斷促進(jìn)教學(xué)專業(yè)的發(fā)展來保障人才培養(yǎng)的質(zhì)量規(guī)格與要求；[1]另一方面是學(xué)校獲得名譽(yù)與資源、教師得到持續(xù)發(fā)展的保證。大學(xué)教師專業(yè)發(fā)展是一個(gè)終身的持續(xù)的過程。[2]教師教學(xué)專業(yè)的發(fā)展使得培養(yǎng)的人才更加符合用人單位的認(rèn)可與尊重，良好的名譽(yù)會(huì)給學(xué)校帶來更多更好的資源；而教師的持續(xù)發(fā)展是建立在教學(xué)持續(xù)發(fā)展的基礎(chǔ)之上的，教學(xué)專業(yè)發(fā)展為教師專業(yè)的終身、整體、持續(xù)發(fā)展奠定了基礎(chǔ)與提供了不竭的動(dòng)力。

(二)創(chuàng)建一種科研與教學(xué)協(xié)調(diào)發(fā)展的文化體系，實(shí)現(xiàn)高校教師專業(yè)的協(xié)調(diào)發(fā)展

高校教學(xué)中心優(yōu)先強(qiáng)調(diào)教學(xué)的重要性，致力于教師教學(xué)專業(yè)發(fā)展，幫助教師開發(fā)教學(xué)技能，支持教師追求教學(xué)卓越，以確保教學(xué)和研究之間建立一種有效的平衡。自研究成為大學(xué)的主要職能之一后，科研文化就不斷“侵占”教學(xué)文化的領(lǐng)地，致使教學(xué)文化不斷被邊緣化，科研文化成為大學(xué)文化的主導(dǎo)文化?？蒲泄ぷ髋c成果成為教師晉級(jí)與聘職稱的最主要的依據(jù)，也成為高校獲得國(guó)際地位的主要砝碼。但是教學(xué)質(zhì)量的滑坡導(dǎo)致人才培養(yǎng)質(zhì)量的下降，從長(zhǎng)遠(yuǎn)與根本上看對(duì)大學(xué)與教師的名譽(yù)與利益造成了損害。高校教學(xué)中心不僅要支持與幫助教師實(shí)現(xiàn)教學(xué)卓越，還要保障大學(xué)重視科研的優(yōu)秀傳統(tǒng)，打破了科研文化一統(tǒng)的大學(xué)文化局面，創(chuàng)建一種教學(xué)文化與科研文化并重的文化體系，實(shí)現(xiàn)大學(xué)教師專業(yè)的協(xié)調(diào)發(fā)展。

(三)利用多種途徑與方法促進(jìn)大學(xué)教師專業(yè)發(fā)展

大學(xué)教師專業(yè)發(fā)展是大學(xué)教師從事教學(xué)、研究及服務(wù)工作，經(jīng)由獨(dú)立、合作、正式及非正式等進(jìn)修、研究活動(dòng)，引導(dǎo)自我反省與理解，增進(jìn)研究及服務(wù)等專業(yè)知識(shí)與精神。[3]首先，要積極開展校本培訓(xùn)。當(dāng)前許多高校招聘的教師很大一部分是剛獲得碩士或博士學(xué)位的畢業(yè)生，他們從學(xué)校到學(xué)校，缺少相應(yīng)的教學(xué)技能與經(jīng)驗(yàn)。如何使高校教師全面轉(zhuǎn)變角色，適應(yīng)教師專業(yè)發(fā)展的需求，這就需要高校依據(jù)本校與教師情況開展各類有針對(duì)性的校本培訓(xùn)。如教學(xué)技能培訓(xùn)、教學(xué)多媒體運(yùn)用能力的培訓(xùn)等。其次，建立各種學(xué)習(xí)型教學(xué)團(tuán)隊(duì)與科研團(tuán)隊(duì)。學(xué)習(xí)型教學(xué)團(tuán)隊(duì)是教師圍繞教學(xué)工作，以提高教學(xué)質(zhì)量和促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展為目標(biāo)而組織起來的群體。高校教師專業(yè)發(fā)展不僅是個(gè)體專業(yè)發(fā)展，還應(yīng)是大學(xué)教師群體的專業(yè)發(fā)展，建立各種教學(xué)團(tuán)隊(duì)與科研團(tuán)隊(duì)就是要促進(jìn)教師群體的整體發(fā)展。學(xué)習(xí)型教學(xué)團(tuán)隊(duì)既可以是全校性的，包括不同學(xué)科、不同領(lǐng)域、不同院系之間的教師組成，也可以是以院或系為單位組成，還可以是以某個(gè)專業(yè)或教研室為單位組成學(xué)習(xí)型教學(xué)團(tuán)隊(duì)。教學(xué)團(tuán)隊(duì)之間可以定期與不定期的開展各種教學(xué)經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)、建立互助聽課機(jī)制、分享各種教學(xué)資源，建立教學(xué)評(píng)估與反饋的機(jī)制、開展教學(xué)學(xué)術(shù)活動(dòng)等等。通過教學(xué)團(tuán)隊(duì)，促使具有相似或不同學(xué)科背景、知識(shí)結(jié)構(gòu)的教師更加充分的合作與交流、研討與分享教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提高教學(xué)技能與水平，促進(jìn)教學(xué)專業(yè)發(fā)展?？蒲袌F(tuán)隊(duì)鼓勵(lì)教師以研究項(xiàng)目為紐帶，開展合作研究。大學(xué)科研既具有獨(dú)立性又具有合作性的特點(diǎn)，科研團(tuán)隊(duì)在充分交流與合作的基礎(chǔ)上進(jìn)行相對(duì)獨(dú)立的研究，使教師之間的優(yōu)勢(shì)與特長(zhǎng)得到互補(bǔ)。在合作研究中提升自己的學(xué)術(shù)思想、拓寬研究思路、科學(xué)運(yùn)用研究方法，實(shí)現(xiàn)教師研究的交流與共享，提高教師的研究能力與水平，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。再次，為教師提供各種咨詢與幫助。高校教學(xué)中心提供與整合各種資源、開展各種活動(dòng)為教師發(fā)展提供各種服務(wù)。大學(xué)教師專業(yè)發(fā)展也需要外部環(huán)境與組織提供多樣化的服務(wù)。包括教學(xué)信息的提供、教學(xué)問題的咨詢、個(gè)性化教學(xué)設(shè)計(jì)的支持、教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的制定與運(yùn)用的幫助、教師心理健康的咨詢、科研方法的指導(dǎo)、服務(wù)社會(huì)條件的提供等方面。

(四)創(chuàng)立符合校情的專門服務(wù)大學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的各類教學(xué)中心

高校教學(xué)中心是專門致力于教師專業(yè)發(fā)展服務(wù)與支持的、具有明確服務(wù)宗旨、目標(biāo)定位和專門業(yè)務(wù)的專業(yè)性組織。很多教師把主要精力與時(shí)間用在科研上，而教學(xué)沒有得到應(yīng)有的重視。[4]從世界高校發(fā)展情況看，設(shè)有教學(xué)中心服務(wù)高校教師專業(yè)發(fā)展的高校，則有利于引導(dǎo)和促進(jìn)該校教師群體專業(yè)較好地發(fā)展。此種機(jī)構(gòu)或組織一般具有以下特點(diǎn)：一是服務(wù)具有整體性。服務(wù)的對(duì)象是全校所有教師，有的還向?qū)W生與學(xué)習(xí)提供一定的服務(wù)。服務(wù)內(nèi)容包括了教學(xué)、研究與社會(huì)服務(wù)等各個(gè)方面。服務(wù)面向教師終身專業(yè)發(fā)展，使教師專業(yè)發(fā)展在不同的階段獲得相應(yīng)的支持與幫助。二是服務(wù)具有極強(qiáng)的專業(yè)性。此種機(jī)構(gòu)或組織所開展的業(yè)務(wù)本身就是針對(duì)高校教師專業(yè)發(fā)展的，而高校教師專業(yè)發(fā)展自身就是一個(gè)專業(yè)性極強(qiáng)的課題，因而，服務(wù)教師專業(yè)發(fā)展的業(yè)務(wù)理應(yīng)也具有很強(qiáng)的專業(yè)性。高校教學(xué)中心的工作人員一般是由擁有高學(xué)歷或高職稱的具有豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的專業(yè)人士組成。三是機(jī)構(gòu)人員組成具有較大的彈性。教學(xué)中心既可以是學(xué)校的正式組織也可以是非正式組織。人員構(gòu)成也具有很大的彈性，主要依據(jù)學(xué)校與教師實(shí)際情況來確定組成人員，可以由幾名到幾十名人員不等組成，因而，具有很大的靈活性。高校教師專業(yè)發(fā)展是社會(huì)發(fā)展和高等教育事業(yè)發(fā)展的客觀需求，也是世界高等教育發(fā)展的趨勢(shì)。我國(guó)越來越多的高校創(chuàng)立服務(wù)高校教師專業(yè)發(fā)展的教學(xué)中心正是滿足當(dāng)前我國(guó)高校教師專業(yè)發(fā)展的需要，將極大的促進(jìn)我國(guó)高校教師專業(yè)發(fā)展。

[1] Kenneth Bartlett.多倫多大學(xué)的OTA:歷史及一個(gè)核心問題的討論[J].首都經(jīng)濟(jì)貿(mào)易大學(xué)學(xué)報(bào)，2009(2)：10.

[2] 林 杰.大學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵與策略[J].大學(xué)教育科學(xué)，2006(1)：56.

[3] 陳碧祥.我國(guó)大學(xué)教師升等制度與教師專業(yè)成長(zhǎng)及學(xué)校發(fā)展定位關(guān)系之探究[J].國(guó)立臺(tái)北師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2001(14)：163.

[4] 韓建華.教學(xué)學(xué)術(shù)觀念及其對(duì)大學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的啟示[J].江西社會(huì)科學(xué)，2009(8)：238.

[責(zé)任編輯 范 藻]

A Survey of College Teaching Center and Its Inspiration to the Improvement of Teachers’ Profession

ZHOU Bo

(Teaching Affaires Department of Sichuan University of Arts and Sciences, Dazhou Sichuan 635000, China)

In 1962, the first Teachers’ Teaching Improvement Center was established in Michigan University. Ever since such centers have gone through three phases: rising, quick developing and deepening. The teaching improvement center plays an active role in the teachers’ profession and teaching quality. In colleges, it should be required to support the teachers’ pursuits of best teaching and to form the idea of professional improvement. It also should be demanded to set up a culture of coodinative development between researches and teaching for the balanced improvement of the teachers’ profession. For the purpose, various ways should be adopted including the establishment of pofessional institutes.

teaching center; teachers’ profession improvement; professional teaching development

2017-01-08

宜賓學(xué)院新建本科院校改革與發(fā)展研究中心資助項(xiàng)目(XJYX2013C07)；西華師范大學(xué)四川省教育發(fā)展研究中心資助項(xiàng)目(CJF13027)

周 波(1982—)，男，湖南永州人。助理研究員，碩士，主要從事教師教育研究。

G645

A

1674-5248(2017)03-0132-04