淺析高職英語(yǔ)教育現(xiàn)狀及新模式

陳方舒

摘 要：英語(yǔ)教學(xué)要以培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫的能力為目標(biāo)，遵循“實(shí)用為主，夠用為度”的原則，本文在分析高職英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，提出了新的教學(xué)模式，即“以學(xué)生為中心”、“因材施教”和“賞識(shí)教育法”。

關(guān)鍵詞：高職英語(yǔ);教學(xué)現(xiàn)狀;教學(xué)中心;因材施教;賞識(shí)教育

隨著社會(huì)對(duì)高級(jí)應(yīng)用性技術(shù)人才的需求，高職高專教育事業(yè)蓬勃發(fā)展。高職高專的英語(yǔ)教學(xué)也倍受關(guān)注。

一、教學(xué)現(xiàn)狀

高職英語(yǔ)教學(xué)當(dāng)前仍以課堂教學(xué)為主。許多英語(yǔ)教師的教學(xué)理念還停留在過(guò)去的認(rèn)識(shí)上，認(rèn)為只要精心備課，上課講出來(lái)就可以，師生之間缺乏相互信任，相互支持。任課教師不能注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，因而很難指導(dǎo)不同層次的學(xué)生形成自己的學(xué)習(xí)方法。這種教學(xué)方式大大挫傷了他們學(xué)英語(yǔ)的積極性，久而久之便容易產(chǎn)生失望和厭學(xué)的情緒。具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

一是高職高專的生源參差不齊。眾所周知，英語(yǔ)教學(xué)的連貫性很強(qiáng)，高職英語(yǔ)教學(xué)的內(nèi)容本來(lái)應(yīng)該是在一定的中等程度和能力教育水平上的延續(xù)，可是，不少學(xué)生入學(xué)時(shí)還遠(yuǎn)沒(méi)達(dá)到此標(biāo)準(zhǔn)，詞匯量的匱乏，影響了他們的基本學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)的積極性。

二是教學(xué)的方式方法過(guò)于單調(diào)。高職高專英語(yǔ)課堂教學(xué)的傳統(tǒng)模式一般是在“三個(gè)中心”，即“以教材為中心”，“以語(yǔ)法知識(shí)為中心”，“以教師為中心”。這種課堂教學(xué)模式表現(xiàn)在英語(yǔ)課堂大都是教師的“一言堂”、“獨(dú)角戲”，忽視了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)。他們不厭其煩地講詞匯、搭配、句型及各種語(yǔ)法知識(shí)，甚至還大講答題技巧，連貫的英語(yǔ)表達(dá)非常缺乏，而學(xué)生們卻成了教師“忠實(shí)的聽(tīng)眾”，參與課堂活動(dòng)的權(quán)利和在課堂上的語(yǔ)言實(shí)踐的機(jī)會(huì)被剝奪，極大地妨礙了學(xué)生語(yǔ)言應(yīng)用能力的形成和發(fā)展。學(xué)生在英語(yǔ)應(yīng)用能力上不高。

三是教材結(jié)構(gòu)沒(méi)有創(chuàng)新，內(nèi)容缺乏實(shí)用性。絕大部分高職英語(yǔ)教材仍然側(cè)重知識(shí)的傳授，倡導(dǎo)教師中心。許多教材的各個(gè)部分缺乏聯(lián)系性，降低了學(xué)習(xí)者對(duì)書本的興趣?？谡Z(yǔ)內(nèi)容比重小，即便有一些口語(yǔ)內(nèi)容，多數(shù)都是書面語(yǔ)言，掩蓋了語(yǔ)言的實(shí)用性。長(zhǎng)此以往，會(huì)嚴(yán)重影響學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，讓學(xué)生形成啞巴英語(yǔ)。

二、高職英語(yǔ)新的教學(xué)模式的探索

關(guān)于高職英語(yǔ)教學(xué)模式，專家學(xué)者以及在高職英語(yǔ)教育工作第一線的老師們紛紛提出了他們認(rèn)為切實(shí)可行的教學(xué)模式。本文提出以學(xué)生為中心、因材施教并輔以賞識(shí)教育法的教學(xué)模式。

一是以學(xué)生為中心。我國(guó)的高職教育仍然是“以教師為中心，教師講、學(xué)生聽(tīng)”為特點(diǎn)的教學(xué)模式，既不能保證教學(xué)的質(zhì)量與效率，又不利于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維、批判性思維和創(chuàng)造性思維，不利于培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的人才。以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)知識(shí)的主動(dòng)探索、主動(dòng)發(fā)現(xiàn)這種教學(xué)模式更有效。以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)的是“學(xué)”;以教師為中心，強(qiáng)調(diào)的是“教”。在這種模式中，學(xué)生是知識(shí)意義的主動(dòng)者;教師是教學(xué)過(guò)程的組織者、指導(dǎo)者、意義的幫助者、促進(jìn)者;教材所提供的知識(shí)不再是教師傳授的內(nèi)容，而是學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的對(duì)象;媒體也不再是幫助教師傳授知識(shí)的手段、方法，而是用來(lái)創(chuàng)設(shè)情境、進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)和會(huì)話交流，即作為學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、協(xié)作式探索的認(rèn)知工具。顯然，在這種場(chǎng)合，教師、學(xué)生、教材和媒體等四要素與傳統(tǒng)教學(xué)相比，各自有完全不同的作用，彼此之間有完全不同的關(guān)系。但是，這些作用與關(guān)系也是非常清楚、非常明確的，因而成為教學(xué)活動(dòng)進(jìn)程的另外一種穩(wěn)定結(jié)構(gòu)形式，即“學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)知識(shí)的主動(dòng)探索”的教學(xué)模式。

二是因材施教。在學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中會(huì)自覺(jué)不自覺(jué)地將舊知識(shí)的結(jié)論或方法運(yùn)用到新知識(shí)上;而能力較差的學(xué)生則不具備知識(shí)遷移的能力。分層次流動(dòng)性教學(xué)正是根據(jù)不同層次的學(xué)生原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)，指導(dǎo)學(xué)生積極地、主動(dòng)地去實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)新知識(shí)的學(xué)習(xí)，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性。

分層次教學(xué)具體實(shí)施方案有二：一是，從各類學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，確定不同層次的要求，進(jìn)行不同層次的教學(xué)。二是，在分層次教學(xué)中，融入新的流動(dòng)式的教學(xué)模式。

三是賞識(shí)教育法。人的學(xué)習(xí)需要?jiǎng)恿υ?。?duì)于學(xué)習(xí)成績(jī)基礎(chǔ)較低的學(xué)生來(lái)說(shuō)，如果能讓他們知道只要有一點(diǎn)成績(jī)，達(dá)到了一定的目的，在社會(huì)上也有存在的價(jià)值，也能激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)力。因此，教師要恰當(dāng)?shù)貙?duì)學(xué)生實(shí)施賞識(shí)教育法，加強(qiáng)對(duì)他們的鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)，幫助他們進(jìn)步。尤其是對(duì)于基礎(chǔ)比較差的學(xué)生，更應(yīng)在課堂上多給予關(guān)注，可以提出一些較為簡(jiǎn)單的問(wèn)題，引導(dǎo)其進(jìn)行回答。只有這樣，“教”與“學(xué)”才能互動(dòng)起來(lái)，學(xué)生的自信心才會(huì)回來(lái)，學(xué)生才會(huì)越來(lái)越喜歡同老師交流、越來(lái)越敢于發(fā)言、越來(lái)越不怕在老師面前出錯(cuò)誤。慢慢地，學(xué)生的自信心開(kāi)始建立，對(duì)英語(yǔ)也產(chǎn)生了興趣。

以上是本人針對(duì)當(dāng)前高職教育的基本情況提出的一些新的教學(xué)建議，探索新的教育模式，新的教育教學(xué)方法?；谛碌慕虒W(xué)模式必將提高學(xué)生的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力，提高高職英語(yǔ)教育教學(xué)水平。

參考文獻(xiàn)：

[1]方寧.高職英語(yǔ)教學(xué)模式的探索[J].吉林工學(xué)院學(xué)報(bào)，2001， （3）.