組際交往互動模式在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用

周紅珍

【摘要】隨著教改的不斷發(fā)展，創(chuàng)新性的教學(xué)模式也在不斷的發(fā)展中，在初中英語教學(xué)中，組際交往互動模式顯得尤為突出。組際合作學(xué)習(xí)包括個(gè)體自學(xué)、自愿結(jié)合、互幫互學(xué)、小組交流、各小組代表進(jìn)行匯報(bào)，同時(shí)進(jìn)行組際之間的交流和討論。在這種組際交往互動的學(xué)習(xí)方式下，學(xué)習(xí)較好的學(xué)生會對學(xué)習(xí)較差的學(xué)生進(jìn)行提高和幫助，這種互幫互助是一個(gè)雙向提高的過程，對自身的認(rèn)知和推理水平進(jìn)行全面的提高，同時(shí)也加深理解了知識，同時(shí)也對自身的責(zé)任觀和從屬感進(jìn)行了全面的提升；學(xué)習(xí)較差的學(xué)生接受了來自教師以外的幫助，使得焦慮感得到了降低。本文針對組際交往互動模式在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行研究。

【關(guān)鍵詞】組際交往 互動模式 初中英語教學(xué)

一、組際交往互動模式

組際交往互動是以六到七個(gè)人的小組為單位，在自學(xué)和小組討論的基礎(chǔ)上，進(jìn)行組際交流與競爭的互動活動。這種模式建立在平等與民主的師生觀上，對學(xué)術(shù)進(jìn)行全面發(fā)展的基礎(chǔ)之上，把教學(xué)看做是信息動態(tài)化與多維化互動的交往模式。在這種組際交往互動模式中，教師和學(xué)生的地位是平等的，溝通是動態(tài)的，理解是相互的，學(xué)習(xí)知識只是其中一方面，更重要的是對思維的開拓，以及對意志的磨煉和對情操的陶冶。

二、組際交往互動模式在初中英語教學(xué)中的課程應(yīng)用

教材不是課程內(nèi)容的唯一，學(xué)生應(yīng)是課程的主體。教師以成人的認(rèn)知結(jié)構(gòu)為標(biāo)準(zhǔn)，人為設(shè)計(jì)情境。凸顯問題，不是“自然”合乎學(xué)生認(rèn)知規(guī)律和認(rèn)知情感的。真正要培養(yǎng)學(xué)生想學(xué)的情感、會學(xué)的能力，應(yīng)著力降低學(xué)習(xí)內(nèi)容的坡度，整合教材，建構(gòu)一個(gè)合乎科學(xué)的課程，并運(yùn)用教與學(xué)的互動機(jī)制，拓展學(xué)生想象的空間。給學(xué)生“制造”一個(gè)聽與說、讀與寫以及合作與競爭的學(xué)習(xí)平臺，并使之成為實(shí)踐的內(nèi)容、活動的內(nèi)容、開放的內(nèi)容，這是有效促進(jìn)組際交往學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，能展示學(xué)生不同的“思想”。組際交往探究促學(xué)，使教學(xué)不再是停留在表面顯性的知識點(diǎn)上，不再是圍繞知識的點(diǎn)擊周旋，而是促進(jìn)學(xué)生依據(jù)簡單知識，又一次再生想象，并促使個(gè)體、群體富有生命活動的學(xué)習(xí)不斷展開，在開啟智慧、人性潤澤和人格陶冶的交往活動中構(gòu)建富有生命力的教學(xué)內(nèi)容。

比如：譯林版八年級上冊Unit2 School life中的 Reading，“Life in a British school”和“Life in an American school”可以把內(nèi)容分別由兩組負(fù)責(zé)，一組負(fù)責(zé)英國學(xué)校生活，另一組負(fù)責(zé)美國學(xué)校生活。然后不同的組際之間進(jìn)行全方位的合作與創(chuàng)新，同學(xué)們既能在組際交往中展示自己，同時(shí)也能在組際交往中學(xué)到有關(guān)英美兩個(gè)國家不同學(xué)校生活的知識。

總之，教學(xué)改革強(qiáng)調(diào)將教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生生活緊密結(jié)合起來，讓教學(xué)內(nèi)容在學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活和可能生活的溝通中展開，并以理解、體驗(yàn)、反思、探究和創(chuàng)造的形式，不斷強(qiáng)調(diào)“做中學(xué)”的價(jià)值，即以“做”為中心，安排讀書與講解、操作與歸納、應(yīng)用與拓展。組際交往應(yīng)成為“做”的內(nèi)容，成為課堂教學(xué)中有意義的內(nèi)容。

三、優(yōu)化組際交往學(xué)習(xí)過程，改進(jìn)組織形式

教學(xué)中，教師結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，重視知識生成過程的開放，積極改進(jìn)傳統(tǒng)教學(xué)僵化的組織形式，不斷優(yōu)化教學(xué)過程，對培養(yǎng)學(xué)生文化素養(yǎng)是至關(guān)重要的，這也是實(shí)踐課堂教學(xué)改革的關(guān)鍵。

1.拓展思維空間，激發(fā)組際交往學(xué)習(xí)。教學(xué)中結(jié)合新知識的“生長點(diǎn)”，開放教學(xué)過程，讓不同層次的學(xué)生都能在自己已有知識的基礎(chǔ)上有所思考，不斷豐富教學(xué)的內(nèi)容。如教學(xué)“填條件、補(bǔ)問題”時(shí)，不同學(xué)生有不同的想法。對此，教師應(yīng)激勵(lì)學(xué)生個(gè)別學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考，讓每位學(xué)生找到自己“會與不會”之處，且讓其在“懂與會”的內(nèi)容上，表現(xiàn)出學(xué)習(xí)的創(chuàng)造性，從而促使自己發(fā)現(xiàn)知識的缺漏和方法的不當(dāng)。悅納自己和接納別人成為學(xué)習(xí)過程的需求，有效地激發(fā)了組際交往學(xué)習(xí)的興趣，喚發(fā)了學(xué)生自信自尊和團(tuán)結(jié)合作的積極情感。在英語教學(xué)中，要巧妙應(yīng)用教學(xué)機(jī)智，改進(jìn)教學(xué)組織形式，不斷優(yōu)化教學(xué)過程。

比如在Unit7 Shopping中的Reading：可以讓不同的組際進(jìn)行角色扮演，分別扮演顧客和營業(yè)員進(jìn)行出演，可以組際之間進(jìn)行相互競爭，同時(shí)不同的組際進(jìn)行質(zhì)疑，考察隨機(jī)應(yīng)變的能力。

2.設(shè)疑激趣。在英語教學(xué)中，通過游戲、競賽、演示、圖片、幻燈和多媒體課件等多種手段來創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，引發(fā)動機(jī)、激勵(lì)行為、激發(fā)情感，真正做到為學(xué)生的學(xué)來設(shè)計(jì)教師的教。

例如：在教學(xué)行程中，教師請學(xué)生做相遇游戲表演，學(xué)生對此很感興趣，爭先恐后。接著教師在引導(dǎo)表述意思的基礎(chǔ)上有步驟畫出示意圖，并引導(dǎo)學(xué)生思考相關(guān)的。就此，教師請學(xué)生表演從同一地點(diǎn)相背而行的情形。這樣，學(xué)生學(xué)得興趣盎然。

3.討論理解。討論有利于調(diào)動全體學(xué)生投入探索，有利于師生間情感溝通和信息交流，有利于思維撞擊和智慧火花的進(jìn)發(fā)。討論包括同桌討論、小組討論、師生討論和全班討論等。討論可在學(xué)習(xí)重點(diǎn)、難點(diǎn)時(shí)，在比較歸納、拓展延伸時(shí)。等等。讓教向?qū)W真實(shí)有效地轉(zhuǎn)化，適時(shí)引導(dǎo)驗(yàn)證驗(yàn)算，培養(yǎng)其實(shí)踐能力。

例如：在譯林版八年級上冊Unit 4 Do it yourself的Reading中，“Many people like DIY. Andrew likes DIY too. He is crazy about it .Do you think he is good at DIY”通過這個(gè)提問，開展了本篇課文的討論，組際之間進(jìn)行交流?！癗o，he isnt. He caused a lot of problems when he did things himself”可以針對此，不同的組針對 Andrew在DIY 過程中所做的事情及所造成的問題，然后組際之間進(jìn)行評價(jià)與討論。

4.存疑拓展。英語課堂教學(xué)中，適當(dāng)存疑。能有效地將知識拓寬，并引向課外實(shí)踐。從而激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步探討知識的積極性。教師適時(shí)表揚(yáng)學(xué)生大膽探討規(guī)律的精神，引導(dǎo)學(xué)生課后舉例驗(yàn)證、反向思考和總結(jié)歸納。

例如譯林版七年級上冊：Unit6 “Down the rabbit hole”中，“Alice saw a white rabbit in a coat passing by. The rabbit took a watch out of his pocket and looked at the time. If you were Alice，what will you do when you see such a strange rabbit？”除了課本中的幾點(diǎn)存疑以外，還可以根據(jù)課本的存疑進(jìn)行拓展，在不同的組際之間進(jìn)行相互問答。比如，“What happened to Alice when she jumped into the hole too？”課本的中的回答是：“She fell for a long time and hit the ground，She found herself alone in a long，low hall which doors were all locked. She saw a small key and opened one of the doors”文章到此就結(jié)束了，每個(gè)組可以進(jìn)行拓展發(fā)言猜測或自己發(fā)揮想象編寫Alice進(jìn)入之后所發(fā)生的事情，然后由其他的組進(jìn)行重新質(zhì)疑，從而完成互動的組際交流。

5.評價(jià)激勵(lì)。在中學(xué)英語教學(xué)中，重視利用活動實(shí)踐的可操作性。有效地開展交流評價(jià)活動，培養(yǎng)學(xué)生良好的英語素養(yǎng)和健全的人格。首先，教師引導(dǎo)學(xué)生做，允許學(xué)生這樣做，也允許學(xué)生那樣做。不同的思維活動，才能進(jìn)發(fā)出創(chuàng)新的火花。其次，用多把尺子衡量學(xué)生，表揚(yáng)激勵(lì)學(xué)生，失敗是成功的母親，培養(yǎng)學(xué)生自重、自信、自強(qiáng)。第三，開展自評、他評、互評活動，組織學(xué)生自由辯論。培養(yǎng)良好的實(shí)踐習(xí)慣和學(xué)習(xí)品質(zhì)。如教學(xué)圓柱體積時(shí)，教師演示割拼過程后，引導(dǎo)學(xué)生說：我是這樣想的.你是怎樣的。

四、總結(jié)

組際交往互動模式是當(dāng)前初中英語教學(xué)中較為先進(jìn)的應(yīng)用，同時(shí)也是激發(fā)初中英語教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)主動性的重要方法。在組際交往互動模式中，教師的主動權(quán)給學(xué)生，學(xué)生根據(jù)自身的優(yōu)勢和任務(wù)要求，對學(xué)習(xí)方式進(jìn)行針對性的選擇。小組成員對角色進(jìn)行不同的分工，遇到難題首先是進(jìn)行小組內(nèi)的交流與商討，而不是依賴?yán)蠋?，這就培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和機(jī)動性。小組討論后，每個(gè)小組派一個(gè)代表進(jìn)行組際之間進(jìn)行交流，然后全體學(xué)生針對觀點(diǎn)進(jìn)行評論，通過整體的辯論小組的結(jié)論會深刻，在獲得更深刻的認(rèn)識的同時(shí)，發(fā)展了學(xué)生的整體能力，其主體性得以充分發(fā)揮。由于學(xué)生能用適合自己的學(xué)習(xí)方式學(xué)習(xí)自己喜歡的內(nèi)容，所以學(xué)習(xí)效率必定會大大提高。

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