正強(qiáng)化理論在培養(yǎng)幼兒良好行為習(xí)慣的運(yùn)用

蘇艷生

【摘要】 幼兒良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成在幼兒教育中起到重要作用，在培養(yǎng)幼兒良好行為的過程中，老師和父母可謂各出奇招，在許多案例中不乏正強(qiáng)化理論。本文主要論述正強(qiáng)化以及正強(qiáng)化在幼兒教育中的運(yùn)用。

【關(guān)鍵詞】 正強(qiáng)化 良好行為習(xí)慣 運(yùn)用

【中圖分類號(hào)】 G612 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】 1992-7711（2017）03-051-02

習(xí)慣是人出生后的第二天性，而3到6歲是幼兒良好行為習(xí)慣養(yǎng)成的敏感時(shí)期。幼兒園的老師在日常的教育教學(xué)以及保育工作中格外地重視幼兒良好行為的培養(yǎng)，而在家庭教育中，父母也特別重視幼兒行為習(xí)慣的養(yǎng)成。夏洛特·梅森曾說，每個(gè)人的生活是否合理、是否舒適，都依靠群體的風(fēng)俗習(xí)慣，一半是身體習(xí)慣，一半是道德習(xí)慣。兒童只能消極地接受這些習(xí)慣，他很少去形成自己的習(xí)慣，而他的大腦卻接受了他觀察到的周圍的印象，這些印象形成了他最強(qiáng)烈、最持久的習(xí)慣。在梅森這段話當(dāng)中，幼兒的的習(xí)慣的形成是對環(huán)境的適應(yīng)。而這種適應(yīng)當(dāng)中不乏有父母與教師的干預(yù)，而父母與教師的干預(yù)會(huì)涉及到正強(qiáng)化、消退等理論的應(yīng)用。

一、關(guān)于正強(qiáng)化理論

在斯金納看來，人的大多數(shù)行為都是屬于操作性行為，行為的習(xí)得離不開強(qiáng)化。教師和父母親可以利用強(qiáng)化來協(xié)調(diào)和控制幼兒的行為從而達(dá)到塑造良好行為的目的。當(dāng)幼兒出現(xiàn)一個(gè)行為后，不管承認(rèn)進(jìn)行的是贊揚(yáng)還是批評(píng)，都會(huì)對這一性行為起到一個(gè)強(qiáng)化作用。如果幼兒表現(xiàn)出不良行為。如無端哭鬧或者亂發(fā)脾氣，我們都可以采取“冷處理”，即暫時(shí)對他不予以理睬，讓他知道這一行為不會(huì)得到注意。那么，幼兒的這種行為會(huì)因?yàn)榈貌坏綇?qiáng)化而逐步消退。幼兒的良好行為的塑造是強(qiáng)化是密切相關(guān)的。行為主義認(rèn)為，所謂教育，其實(shí)質(zhì)就是塑造行為的結(jié)果，強(qiáng)化是塑造和調(diào)整兒童行為的基礎(chǔ)之一，也是培養(yǎng)兒童良好的社會(huì)行為的方法。行為造就結(jié)果，一旦這種行為促成的結(jié)果是可以讓幼兒愉悅的話，那么它的這種行為就會(huì)不斷增加，而父母和教師這兩個(gè)“催化劑”的角色適當(dāng)使用“正強(qiáng)化”這一工具，那幼兒的良好行為習(xí)慣的形成就離目標(biāo)更進(jìn)一步了。正強(qiáng)化是指在兒童出現(xiàn)適宜的行為即正確的行為時(shí)，給予兒童一個(gè)刺激即鼓勵(lì)。舉個(gè)簡單的例子，一個(gè)小孩，在父母規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成了父母讓他打掃衛(wèi)生的任務(wù)，在任務(wù)完成后，這一小孩即刻得到父母帶他去游樂場游玩的獎(jiǎng)勵(lì)。為何“正強(qiáng)化”具有如此大的魔力。首先，正強(qiáng)化是塑造新行為的強(qiáng)力“添加劑”。這種“添加劑”包括于微笑、口頭表揚(yáng)、物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)、擁抱等等我們看得見與看不見的。良好行為習(xí)慣地養(yǎng)成并非一朝一夕地結(jié)果，我們在塑造良好的行為習(xí)慣時(shí)，正強(qiáng)化可以激發(fā)和維持幼兒的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。就如，當(dāng)一個(gè)三歲的幼兒在入園時(shí)，她主動(dòng)和老師以及小朋友有問早時(shí)，此時(shí)，如果身旁的父母鼓勵(lì)孩子說諸如，“寶貝，你真是有禮貌的小天使。”時(shí)，這一幼兒在這種鼓勵(lì)中認(rèn)識(shí)到原來和別人打招呼是能引起父母親贊揚(yáng)和喜愛的事情，這一“事情”就會(huì)變成他下一次與別人打招呼的動(dòng)力源。同時(shí)，也是他主動(dòng)和別人打招呼的良好習(xí)慣的開始。其次，對于幼兒而言，正強(qiáng)化較負(fù)強(qiáng)化更有利于幼兒心理健康發(fā)展。在斯金納的強(qiáng)化理論當(dāng)中，強(qiáng)化分為正強(qiáng)化和負(fù)強(qiáng)化。負(fù)強(qiáng)化是去掉一個(gè)刺激物，使得兒童出現(xiàn)良好的行為。比如，在家庭當(dāng)中，爸爸本來已經(jīng)獎(jiǎng)勵(lì)給他的寶貝一個(gè)汽車玩具，玩具車擺在客廳當(dāng)中對顯眼的地方。中午，應(yīng)該是寶貝午覺的時(shí)間，但寶貝卻在玩玩具車。此時(shí)，爸爸對著孩子說，你如果不睡覺，那么我就會(huì)沒收的你的玩具，不在請你玩玩具了。孩子聽到這話時(shí)，便會(huì)乖乖地去睡覺。此時(shí)，負(fù)強(qiáng)化和正強(qiáng)化所達(dá)到的目標(biāo)是一致的，即促進(jìn)幼兒形成睡午覺的良好習(xí)慣。但是，這位爸爸在使用負(fù)強(qiáng)化時(shí)，用一些威脅性地語言，那在孩子的心理深處，他會(huì)感覺到會(huì)受傷，產(chǎn)生害怕、膽怯的心理。而將正強(qiáng)化引入，比如，這位爸爸說，如果你睡覺的話，那我會(huì)在你的玩具車上加上一只小紅旗等。那孩子就更愿意去信服爸爸，建立良好的信任感。

二、家庭教育中正強(qiáng)化對幼兒良好行為習(xí)慣培養(yǎng)的運(yùn)用

夏洛特·梅森認(rèn)為，訓(xùn)練孩子形成良好地習(xí)慣是媽媽的習(xí)慣。在家庭生活中，幼兒良好地生活習(xí)慣地養(yǎng)成離不開父母的教導(dǎo)。這也是家庭教育功能當(dāng)中重要的一個(gè)項(xiàng)目。在家庭教育中，不乏父母親使用正強(qiáng)化對幼兒良好行為習(xí)慣進(jìn)行培養(yǎng)的案例。

案例1：梅梅是一個(gè)中班的小姑娘。在班上，她是一個(gè)十分乖巧的孩子。吃飯?zhí)貏e積極、愉快，飯量很大，并且餐盤中的食物小家伙都會(huì)吃得干干凈凈，不存在挑食。但是，一回到家中，梅梅便開始挑食，不吃瓜果蔬菜。梅梅家人可是愁暢。梅梅媽媽在經(jīng)過梅梅班主任的談話之后，梅梅媽媽得知，梅梅喜歡和小伙伴一塊吃飯。于是，梅梅媽媽便與梅梅商量，如果梅梅能夠在家不挑食，那爸爸媽媽就會(huì)邀請梅梅的同班同學(xué)到家里來玩。此后，梅梅不挑吃一樣蔬菜，媽媽便邀請她的一個(gè)同學(xué)（連同爸爸媽媽）來家里做客。慢慢地，梅梅挑食的毛病就漸漸變?nèi)趿恕?/p>

在這個(gè)案例當(dāng)中，梅梅母親的做法是一個(gè)典型的運(yùn)用正強(qiáng)化這一工具對梅梅進(jìn)行教育。在案例當(dāng)中，梅梅不喜歡吃瓜果蔬菜，而梅梅的母親在班主任處了解到情況之后就做出利用正強(qiáng)化方式，即邀請同伴及其家人來家里做客。這是值得我們肯定的。案例中，梅梅媽媽為了改掉梅梅挑吃的毛病，用邀請同伴及其家人來家里做客作為刺激物（強(qiáng)化物），從而增強(qiáng)梅梅吃瓜果蔬菜的行為，這是十分可取的。當(dāng)然，強(qiáng)化物的種類很多，她還可以包括梅梅喜歡的事物、喜歡吃的事物、喜歡的贊揚(yáng)語等等。這些都是可取的。梅梅的媽媽在這一事情中，充分了解梅梅所思所想，并且能夠根據(jù)梅梅的想法而設(shè)定的強(qiáng)化物是我們在日后利用正強(qiáng)化時(shí)可借鑒的。有些家長在設(shè)置強(qiáng)化物時(shí)不分輕重，一味的追求“速達(dá)”目標(biāo)。長期以往，正強(qiáng)化在運(yùn)用的過程中會(huì)失效。

案例2：小嘉敏從幼兒園回到家中總喜歡把鞋子一脫一甩，就直接在坐在地上玩耍。但是久而久之，小嘉敏爸爸變發(fā)現(xiàn)，自己孩子形成了不良的習(xí)慣。為此，小嘉敏爸爸帶著小嘉敏回到家中時(shí)，當(dāng)發(fā)現(xiàn)孩子將自己鞋子擺放整齊了，爸爸便會(huì)在小嘉敏的床頭貼上一個(gè)大大的五星標(biāo)志。慢慢地，小嘉敏每次回到家中都會(huì)自覺的將自己的鞋子擺放整齊。

在案例當(dāng)中小嘉敏爸爸將“五星標(biāo)志”作為強(qiáng)化物（刺激）來增加小嘉敏擺放好自己鞋子的行為發(fā)生概率。小嘉敏爸爸的這種正強(qiáng)化方式可以讓孩子獲得一種成就感。每一次小嘉敏得到一次五星標(biāo)志，他就能夠獲得一次成功。這也是正強(qiáng)化帶來的擦邊利益。

三、幼兒園教育中正強(qiáng)化對幼兒良好行為習(xí)慣的培養(yǎng)的運(yùn)用

我國著名的幼兒教育學(xué)家陳鶴琴先生曾經(jīng)指出，小孩子是喜歡獎(jiǎng)勵(lì)，不喜歡抑阻。愈獎(jiǎng)勵(lì)他，他愈喜歡學(xué)習(xí)；愈抑阻他，他愈不喜歡學(xué)習(xí)。愈喜歡學(xué)習(xí)，經(jīng)驗(yàn)愈來愈豐富，學(xué)習(xí)的能力發(fā)展愈大，所學(xué)習(xí)的事就愈容易學(xué)會(huì)。學(xué)會(huì)的事情愈多，做事的自信心就愈強(qiáng)。陳鶴琴先生的獎(jiǎng)勵(lì)實(shí)質(zhì)上就是我們所說的強(qiáng)化物，而且是有利的刺激。這同樣也告訴我們在幼兒教育中鼓勵(lì)使用正強(qiáng)化。這也與陳鶴群先生提出的刺激的學(xué)習(xí)原則相一致。

案例：樂樂是一個(gè)特別調(diào)皮搗蛋的小男孩，這常常讓老師們頭疼不已，甚至是“惡言相向”。星期一時(shí)，樂樂來到幼兒園，向王老師和同學(xué)們問好之后，就坐到自己的位置上玩玩具了。老師一邊看著樂樂，一邊望著樂樂能夠乖巧一點(diǎn)。樂樂在桌面擺弄了好一陣子，終于將自己的“作品”完成了。樂樂興高采烈地將自己的“作品”伸向老師，說，“老師，你看我拼的機(jī)器人?！蓖趵蠋熆粗鴺窐放e在空中的“機(jī)器人”，表揚(yáng)了樂樂，“樂樂，你拼的機(jī)器人真威武?！睒窐犯裢獾亻_心。上午在進(jìn)行區(qū)域活動(dòng)時(shí)，老師在準(zhǔn)備著桌子和并擺放著學(xué)具。樂樂一邊幫著撿老師落下的學(xué)具，一邊幫著請其他小朋友坐好。王老師看到樂樂的表現(xiàn)，就立即表揚(yáng)了他。上課時(shí)，樂樂很認(rèn)真地跟著老師，并且積極地舉手回答老師所提出的問題。在課堂上，當(dāng)樂樂回答完老師的問題之后，王老師立即給樂樂一個(gè)棒棒的大拇指。樂樂整天都樂開了花。之后的一段時(shí)間內(nèi)，樂樂發(fā)生了很大變化，他不再像以前一樣頑皮搗蛋，而是一個(gè)棒棒的乖孩子。

四、小結(jié)

正強(qiáng)化的案例在幼兒教育中無處不在，我們在使用正強(qiáng)化時(shí)需要抓住時(shí)機(jī)、把握行為對象、注重強(qiáng)化成效、注重正強(qiáng)化的使用次數(shù)。這樣，我們才能夠更好地塑造幼兒的良好行為，培育出祖國未來美麗健康的花朵。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1][英]夏洛特·梅森著，程紅梅，李春玲譯.家庭教育：0—9歲兒童訓(xùn)練與培養(yǎng)方案[M].北京：中國發(fā)展出版社，2013年，第69頁.

[2]陸愛萍.促進(jìn)幼兒形成良好行為習(xí)慣的五種強(qiáng)化策略[J].上海教育科研，2007（3）.

[3]韋彥，龐麗娟.論強(qiáng)化在兒童社會(huì)行為發(fā)展中的作用與運(yùn)用[J].中國教育學(xué)刊，2001（1）.

[4][英]夏洛特·梅森著，程紅梅，李春玲譯.家庭教育：0—9歲兒童訓(xùn)練與培養(yǎng)方案[M].北京：中國發(fā)展出版社，2013年，第70頁.

[5]陳鶴琴著.家庭教育[M].武漢：長江出版?zhèn)髅?2013年，第18頁.

[6]馮夏婷主編.透視幼兒心理世界[M]，2014年，第119頁.