高師音樂教育專業(yè)聲樂教學(xué)改革的探究

鈕菲菲

（阜陽幼兒師范高等專科學(xué)校 音樂教育系， 安徽 阜陽 236015）

高師音樂教育專業(yè)聲樂教學(xué)改革的探究

鈕菲菲

（阜陽幼兒師范高等?？茖W(xué)校 音樂教育系， 安徽 阜陽 236015）

目前，高師聲樂教學(xué)存在著一些不可忽視的問題：聲樂教學(xué)與藝術(shù)實(shí)踐缺乏有效結(jié)合、傳統(tǒng)的“一對一”教學(xué)模式弊端凸顯等。從“固本、轉(zhuǎn)變、提高、發(fā)展”四個(gè)方面對聲樂教學(xué)進(jìn)行改革，可有效解決這些教學(xué)問題。

高師；音樂教育；教學(xué)改革

聲樂教學(xué)中的問題雖然多種多樣，但始終離不開“學(xué)生”與“教學(xué)模式”這兩個(gè)本質(zhì)問題， 聚焦這兩個(gè)問題進(jìn)行教學(xué)改革，不僅可以提高聲樂教學(xué)的質(zhì)量，也能為相關(guān)學(xué)科的發(fā)展提供借鑒。

一、高師音樂教育專業(yè)聲樂教學(xué)的現(xiàn)狀

（一）高師音樂教育專業(yè)學(xué)生存在的問題

1.學(xué)生專業(yè)基礎(chǔ)不扎實(shí)

高師音樂教育專業(yè)的學(xué)生，入學(xué)考試時(shí)雖有面試這一環(huán)節(jié)，但這并不是考察的核心，考察的核心是統(tǒng)一的文化課成績。由于文化課成績的權(quán)重超過專業(yè)課成績，因此，一些學(xué)生進(jìn)入學(xué)校后，學(xué)習(xí)相關(guān)專業(yè)課程時(shí)，無法及時(shí)跟上教師的授課進(jìn)度。由此導(dǎo)致了部分學(xué)生對音樂專業(yè)的學(xué)習(xí)失去信心，學(xué)習(xí)效果不理想，甚至對某些課程的學(xué)習(xí)“有心無力”。據(jù)某校的調(diào)查，將近百分之八十的學(xué)生有或輕或重的音準(zhǔn)問題，有些學(xué)生希望在學(xué)習(xí)中應(yīng)用鋼琴，但是他們因鋼琴基礎(chǔ)太差，卻無法使用。這種情況若不及時(shí)改變，將會(huì)對學(xué)生產(chǎn)生極大的負(fù)面影響，甚至?xí)斐伞皩W(xué)而不能致用”的尷尬局面。

2.學(xué)生自我努力不足

聲樂是一種感覺運(yùn)動(dòng)，必須掌握一定的身體技能并能夠保持其特有的平衡狀態(tài)才能得到美好的聲音［1］，對于聲樂專業(yè)學(xué)習(xí)者來說這是一個(gè)長期的過程。將課堂的教學(xué)內(nèi)容與課余時(shí)間的練習(xí)緊密結(jié)合起來，嚴(yán)格按照教師的要求，才能基本完成教學(xué)目標(biāo)。然而部分學(xué)生進(jìn)入大學(xué)之后，思想上放松了對自己的要求，學(xué)習(xí)的自覺性大大減弱。這種不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣和自我約束力的缺乏，衍生了學(xué)生的懶惰意識，他們不僅在課堂上對教師的講授不積極理解，課后也不按時(shí)完成教師布置的作業(yè)，造成學(xué)習(xí)兩極分化，無論是聲樂技能，還是對作品的理解與表現(xiàn)都存在著巨大差異。

（二）高師聲樂教學(xué)模式存在的問題

1.注重理論學(xué)習(xí)而缺乏實(shí)踐練習(xí)

學(xué)習(xí)理論的目的是為了將其應(yīng)用到實(shí)踐之中。聲樂教學(xué)缺乏與藝術(shù)實(shí)踐相結(jié)合，學(xué)生參與比賽、演出的機(jī)會(huì)較少，這就造成了所學(xué)的專業(yè)無法在實(shí)踐中得到鍛煉與提高［2］。目前的高師聲樂教學(xué)呈現(xiàn)出一種“過度理論化傾向”，每節(jié)課的45分鐘都被用于理論知識的學(xué)習(xí)，學(xué)生無法做到“即學(xué)即用”。大多數(shù)教師出于種種考慮，對于學(xué)生的實(shí)習(xí)要求又不嚴(yán)格，從而讓學(xué)生喪失了一次寶貴的實(shí)踐機(jī)會(huì)。缺乏實(shí)踐，不僅無助于學(xué)生音樂素養(yǎng)的提高，也不利于學(xué)生將來走到工作崗位發(fā)揮自身的專業(yè)優(yōu)勢［3］。

2.傳統(tǒng)教學(xué)模式難以適應(yīng)教學(xué)需要

隨著學(xué)生數(shù)量的日益增加，學(xué)生的學(xué)習(xí)需求也日趨多樣化。但是目前的聲樂教學(xué)依然是傳統(tǒng)的“一對一”模式，這就造成了學(xué)生對聲音認(rèn)識的單一性和片面性，因?yàn)樗麄兊闹R僅僅是從“自己的老師”那里獲得的。本來，“一對一”的教學(xué)模式是為了更好的針對學(xué)生的聲音條件與音樂感覺進(jìn)行科學(xué)的聲樂訓(xùn)練，讓教師與學(xué)生在教學(xué)過程中能夠充分溝通與交流，進(jìn)而達(dá)到專業(yè)化的學(xué)習(xí)效果，但現(xiàn)行的“一對一”教學(xué)模式則要求在45分鐘內(nèi)完成演唱技巧與聲樂處理雙重任務(wù)，這種教學(xué)，很容易使學(xué)生陷入學(xué)習(xí)疲勞之中，難以產(chǎn)生好的教學(xué)效果。這種模式已不能適應(yīng)新時(shí)期聲樂教學(xué)的需要，也不適應(yīng)聲樂教學(xué)的長遠(yuǎn)發(fā)展。

二、高師聲樂教學(xué)改革的策略

（一）固本之策：重視聲樂教學(xué)對基礎(chǔ)音樂教育的重要作用

為了促進(jìn)學(xué)生聲樂素養(yǎng)的提高、教學(xué)質(zhì)量的整體提升，我們必須重視聲樂教學(xué)對基礎(chǔ)音樂教育的重要作用。隨著新版音樂教育課程標(biāo)準(zhǔn)的出臺，我們必須從宏觀角度把握聲樂教學(xué)概念，以科學(xué)性、適應(yīng)性、可行性為突破口，狠抓聲樂教學(xué)資源的整合力度，這其中包括合唱課程、鋼琴伴奏課程、以及外國音樂作品的欣賞課程。堅(jiān)決做到“每一門科目都能發(fā)揮價(jià)值、每一名教師都能提升素質(zhì)、每一名學(xué)生都能全方位的理解聲樂”。唯有如此，聲樂教學(xué)才能在日后學(xué)生的就業(yè)中不再成為“雞肋”，才能給予學(xué)生更多的職業(yè)選擇權(quán)。聲樂教學(xué)在整個(gè)音樂專業(yè)中起著重要作用，我們必須重視其在新時(shí)期的價(jià)值內(nèi)涵，在教學(xué)模式中尋求新的突破，以期提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展

（二）轉(zhuǎn)變之策：開拓創(chuàng)新、與時(shí)俱進(jìn)的教學(xué)理念

現(xiàn)今教育領(lǐng)域的改革迅速推進(jìn)，音樂教育專業(yè)也處于急速的變革之中。從聲樂教學(xué)的長期發(fā)展來看，聲樂教師需要在聲樂教學(xué)方法上有所創(chuàng)新、在教學(xué)理念上有所更新、在個(gè)人聲樂素養(yǎng)上保持“常新”［4］，唯有如此才能適應(yīng)聲樂教學(xué)改革的大勢。在教法這方面，教師要科學(xué)、合理、有效地引導(dǎo)學(xué)生，參照新版的《課程標(biāo)準(zhǔn)》，認(rèn)真領(lǐng)悟?qū)W習(xí)，根據(jù)學(xué)生的聲樂音質(zhì)、聲樂差異、聲樂特點(diǎn)，做出具有針對性的教學(xué)安排［3］，換句話說就是“因材施教”。在教學(xué)理念上，要通過教師的吟唱引導(dǎo)學(xué)生感悟歌曲，使學(xué)生“不自覺的”將個(gè)人的聲樂實(shí)踐經(jīng)歷與自身學(xué)習(xí)的聲樂知識相結(jié)合，這樣可以提高學(xué)生對于聲樂的學(xué)習(xí)興趣，使其投入更多的精力與時(shí)間反復(fù)訓(xùn)練。因此教師有必要理解教材，提升自身綜合素質(zhì)，確保將自身的聲樂技巧全面、準(zhǔn)確地傳授給學(xué)生。

（三）提高之策：學(xué)生創(chuàng)造性的思維能力是衡量教育水平的重要標(biāo)準(zhǔn)

學(xué)生的創(chuàng)造能力應(yīng)是教學(xué)中重點(diǎn)培養(yǎng)的內(nèi)容。無論是在日常的教學(xué)，還是課后的訓(xùn)練，都要充分挖掘?qū)W生創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)潛能［5］。以學(xué)生為主，通過小組之間的交流與學(xué)習(xí)，運(yùn)用已學(xué)到的聲樂理論去發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題。學(xué)生之間的聲樂交流不但能促進(jìn)他們對于聲樂的理解，還可以產(chǎn)生新的認(rèn)知途徑。創(chuàng)造性思維產(chǎn)生的前提是聲樂教師帶領(lǐng)學(xué)生在日常學(xué)習(xí)或者演唱實(shí)踐中，結(jié)合學(xué)生聲樂特點(diǎn)，發(fā)揮出學(xué)生的獨(dú)特優(yōu)勢。例如根據(jù)學(xué)生的演唱特點(diǎn)差異，進(jìn)行個(gè)性化的指導(dǎo)，以個(gè)體的特色，帶動(dòng)整體演唱水平的提高，而不是強(qiáng)行要求統(tǒng)一［4］，這是激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維的有效途徑。

（四）發(fā)展之策：教學(xué)實(shí)踐形式的多樣化，給學(xué)生提供良好的自我展現(xiàn)平臺

聲樂實(shí)踐活動(dòng)一方面可以彌補(bǔ)學(xué)生課后訓(xùn)練的不足，也可以讓學(xué)生將課堂所學(xué)結(jié)合自身的實(shí)踐更好地融合在一起。教師在實(shí)踐中扮演著引導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐的關(guān)鍵角色［4］。在教學(xué)中可以按照學(xué)生表演能力以及聲音類型的不同安排相應(yīng)的話劇表演或者歌曲合唱，這可以使學(xué)生之間進(jìn)行磨合訓(xùn)練，更可以提高學(xué)生對于聲樂的認(rèn)知度。聲樂實(shí)踐是聲樂技能教學(xué)的延伸和完善，學(xué)生在聲樂學(xué)習(xí)階段對聲樂相關(guān)技能及理論知識的掌握，必須要有大量的實(shí)踐途徑。鑒于聲樂教學(xué)的特殊性，教師可以定期、分階段安排學(xué)生深入到高中、初中、小學(xué)進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)。具備一定聲樂基礎(chǔ)就可以進(jìn)行實(shí)踐訓(xùn)練，這并非是“盲目舉動(dòng)”，同時(shí)采取聽課與現(xiàn)場授課相結(jié)合的方式，引導(dǎo)學(xué)生將豐富的聲樂技能和大量的理論知識應(yīng)用到教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中。

我們必須從具體的實(shí)際情況出發(fā)，將聲樂教學(xué)理論充分融入到實(shí)際的教學(xué)中去，以科學(xué)、靈活、有效的教學(xué)原則，提高聲樂教學(xué)的整體教學(xué)質(zhì)量與效果，充分發(fā)揮學(xué)生綜合音樂素質(zhì)，使改革之后的聲樂教學(xué)工作更加適應(yīng)學(xué)生的就業(yè)需求。聲樂教學(xué)的改革是一個(gè)長期性、系統(tǒng)性的偉大工程。立足聲樂教學(xué)改革前沿、更新教學(xué)理念、堅(jiān)持以“學(xué)生為中心”，從而形成聲樂教學(xué)新局面，使聲樂教學(xué)服務(wù)于基礎(chǔ)音樂教育，以滿足于社會(huì)對于人才的新需求。

［1］胡定榮.課程改革的文化研究［M］.北京：科學(xué)教育出版社，2005：4.

［2］陳果.高校音樂教育專業(yè)聲樂教學(xué)革新［J］.音樂時(shí)空，2015（20）：155.

［3］李莉.關(guān)于高師聲樂教學(xué)模式改革的思考——聲樂集體課教學(xué)之我見［J］.時(shí)代文學(xué)，2010（6）：204-205.

［4］單鶯歌.新時(shí)代背景下的高校聲樂教學(xué)模式探析［J］.音樂時(shí)空，2015（19）：147.

［5］王清清.普通高校聲樂教學(xué)中存在的問題及對策［J］.戲劇之家，2015（19）：181.

On the Reform of Vocal Music Teaching in Higher Normal Colleges

NIU Fei-fei
(Department of Music Education, Fuyang Nursery Teacher’s College, Fuyang 236013, Anhui, China)

With the development of teaching reform in full swing, the music education in higher normal colleges is in the golden period of development. During the period, the vocal music teaching reform has been paid more attention to. The society for music professionals puts forward higher requirements: high quality, high mass, high character, which also plays a role in promoting the reform of vocal music education. It has become the consensus of the education sector to update the concept of education, to base on the students and to develop with the times. Still there are many problems that can not be ignored in the teaching of vocal music. First, the development speed too fast leads to the teaching quality ineffectively followed up; second, there is a tendency to focus on the theory of light practice in teaching. This article will be based on the teaching and learning situation of the two aspects of vocal music teaching reform in order to put forward scientific, systematic and feasible reform proposals.

teacher’s colleges; music teaching; teaching reform

G423

A

1007-5348（2017）02-0091-03

（責(zé)任編輯：王焰安）

2016-12-27

鈕菲菲 (1983-) ,女，安徽阜陽人，阜陽幼兒師范高等專科學(xué)校音樂教育系講師；研究方向：聲樂教育。