大學(xué)生英語學(xué)術(shù)素質(zhì)培養(yǎng)研究

袁平華

（福州大學(xué) 外國(guó)語學(xué)院， 福建 福州 350116）

大學(xué)生英語學(xué)術(shù)素質(zhì)培養(yǎng)研究

袁平華

（福州大學(xué) 外國(guó)語學(xué)院， 福建 福州 350116）

在科技和教育國(guó)際化背景下，幫助高校學(xué)生提升自己的英語學(xué)術(shù)素質(zhì)，用英語從事學(xué)術(shù)交流活動(dòng)，成為大學(xué)英語教學(xué)的一項(xiàng)重要內(nèi)容。而以學(xué)科內(nèi)容/學(xué)術(shù)任務(wù)為基礎(chǔ)的培養(yǎng)模式對(duì)提高我國(guó)高校學(xué)生英語學(xué)術(shù)素質(zhì)具有一定的作用。通過在國(guó)內(nèi)某大學(xué)一個(gè)學(xué)期的教學(xué)實(shí)驗(yàn)后發(fā)現(xiàn)，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生的學(xué)術(shù)英語能力和評(píng)判性思維能力均有明顯提高。問卷數(shù)據(jù)表明，實(shí)驗(yàn)組的學(xué)生對(duì)以學(xué)科內(nèi)容/學(xué)術(shù)任務(wù)為基礎(chǔ)的培養(yǎng)模式比較認(rèn)可，大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為這對(duì)自己英語語言能力中的閱讀和聽力水平、評(píng)判性思維中的辨認(rèn)假設(shè)能力和歸納能力有較大幅度的提高。

學(xué)科內(nèi)容/學(xué)術(shù)任務(wù)；學(xué)術(shù)素質(zhì)；高校學(xué)生

目前大學(xué)英語教學(xué)正處于深化改革時(shí)期，由傳統(tǒng)的語言基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)轉(zhuǎn)向語言能力培養(yǎng)，使學(xué)生在掌握一般性語言表達(dá)后向更深層次的語言使用發(fā)展。特別是隨著經(jīng)濟(jì)全球化和教育國(guó)際化的出現(xiàn)，我國(guó)高校學(xué)生要求聽英語講課和講座，用英語閱讀專業(yè)文獻(xiàn)，用英語寫規(guī)范的論文，用英語直接進(jìn)行他們專業(yè)相關(guān)的工作呼聲日益高漲，這勢(shì)必要求大學(xué)英語教學(xué)應(yīng)適時(shí)與學(xué)生的學(xué)科專業(yè)相結(jié)合，進(jìn)行跨學(xué)科（cross-discipline）英語學(xué)習(xí)，提升學(xué)生的英語學(xué)術(shù)素質(zhì)（English academic literacy）［1-2］楊惠中指出：“多次大規(guī)模社會(huì)調(diào)查需求分析的結(jié)果都確認(rèn)：我國(guó)大學(xué)生學(xué)習(xí)英語的主要目的是把英語作為交際工具，通過英語獲取專業(yè)所需要的信息、表達(dá)自己的專業(yè)思想，因此，大學(xué)英語教學(xué)在性質(zhì)上就是專門用途英語?！保?］當(dāng)今國(guó)際環(huán)境中，英語是學(xué)術(shù)交流的主要語言，是學(xué)生、學(xué)者獲取新知識(shí)和與學(xué)界人士交流的重要工具。在科技和教育國(guó)際化背景下，幫助高校學(xué)生提升自己用英語從事學(xué)術(shù)交流活動(dòng)的能力和素質(zhì)，成為大學(xué)英語教學(xué)的一項(xiàng)重要任務(wù)。

一、文獻(xiàn)綜述

Spack認(rèn)為學(xué)術(shù)素質(zhì)是高校學(xué)生完成大學(xué)所規(guī)定的各種文本閱讀和寫作的能力［4］。Johns強(qiáng)調(diào)學(xué)術(shù)素質(zhì)包含了解特定學(xué)科內(nèi)容的方法及理解、討論、組織及產(chǎn)出某種文本的策略［5］。Leki和Braine主張學(xué)術(shù)素質(zhì)不只是掌握單一的語言技能或在一定語境中正確使用語言，還應(yīng)包括評(píng)判性思維能力、獨(dú)立學(xué)習(xí)能力、容忍歧義的能力、良好判斷能力等［6-7］。ICAS認(rèn)為學(xué)術(shù)素質(zhì)還指為取得學(xué)術(shù)成功所必需的閱讀、寫作、聽說能力，以及思維能力和心態(tài)，這種素質(zhì)包含評(píng)判性閱讀和解釋長(zhǎng)篇文本的能力和以某一語類（genre）進(jìn)行寫作的能力，并且能參與復(fù)雜的學(xué)術(shù)討論的能力①ICAS. Academic literacy: A statement of competencies expected of students entering California’s public (2002). colleges and universities. Available http://senate.universityofcalifornia.edu/reports/acadlit.pdf2010.。本研究中，英語學(xué)術(shù)素質(zhì)是指高校學(xué)生在學(xué)術(shù)領(lǐng)域內(nèi)所掌握的英語讀、寫、聽、說技能以及評(píng)判性思維能力(critical thinking skills)。學(xué)術(shù)素質(zhì)使學(xué)生能夠在自己的學(xué)術(shù)圈內(nèi)（academiccommunity）進(jìn)行有效交流。

在國(guó)外培養(yǎng)學(xué)生學(xué)術(shù)素質(zhì)的相關(guān)文獻(xiàn)中可上溯到20世紀(jì)80年代。Cummins提出英語學(xué)習(xí)者可以在較短時(shí)間內(nèi)掌握基本人際交往能力（Basic Interpersonal Communicative Skills），但卻要更長(zhǎng)時(shí)間掌握認(rèn)知/學(xué)術(shù)語言能力(Cognitive/Academic Language Proficiency)，即掌握某一學(xué)科的詞匯、句法、語類等與學(xué)術(shù)素質(zhì)相關(guān)的知識(shí)和能力［8］。這種素質(zhì)的培養(yǎng)需要學(xué)生進(jìn)行大量閱讀、詳細(xì)分析課文語言特征和參與各種有一定認(rèn)知難度的學(xué)習(xí)活動(dòng)和項(xiàng)目［9］。當(dāng)學(xué)生進(jìn)入到學(xué)術(shù)圈內(nèi)，進(jìn)行學(xué)術(shù)性口語和書面語交流，他們需要了解這種交流的特征，具備一定的學(xué)術(shù)素質(zhì)。Torgesen 等提出在學(xué)科內(nèi)容學(xué)習(xí)過程中提高學(xué)生的學(xué)術(shù)素質(zhì)［10］；Kasper和Weiss也認(rèn)為通過以學(xué)科內(nèi)容為依托的課程能提高學(xué)生的語言能力和學(xué)術(shù)素質(zhì)［11］。當(dāng)然，在國(guó)外提高學(xué)生學(xué)術(shù)素質(zhì)的環(huán)境是以英語為二語環(huán)境；而在中國(guó)，英語是外語，這些國(guó)外可行的培養(yǎng)方法在中國(guó)大學(xué)英語環(huán)境下效果如何，有待于進(jìn)一步驗(yàn)證。

在國(guó)內(nèi)有關(guān)學(xué)術(shù)素質(zhì)的培養(yǎng)研究中，葉云屏、閆鵬飛探索了通用學(xué)術(shù)英語讀寫課程的總體框架和教學(xué)內(nèi)容［12］；張為民等提出了清華大學(xué)公外本科生英語教學(xué)改革設(shè)想，即通用英語教學(xué)轉(zhuǎn)向?qū)W術(shù)英語教學(xué)的探索［13］；韓萍、侯麗娟提出從體裁分析角度探索提高研究生學(xué)術(shù)英語寫作能力［14］；熊淑慧、鄒為誠(chéng)論述了學(xué)術(shù)英語的定義，并提出通過采用過程為中心、探究型的培養(yǎng)模式提高英語專業(yè)學(xué)生學(xué)術(shù)英語水平［15］；謝嶠提出基于內(nèi)容依托教學(xué)理念的通用學(xué)術(shù)英語教學(xué)策略研究［16］。以上研究從實(shí)際教學(xué)出發(fā)提出了提高學(xué)生學(xué)術(shù)素質(zhì)的改革設(shè)想，取得了一定效果。

本研究將探索以學(xué)科內(nèi)容/學(xué)術(shù)任務(wù)為基礎(chǔ)的培養(yǎng)模式對(duì)提高我國(guó)高校學(xué)生英語學(xué)術(shù)素質(zhì)的影響作用。以學(xué)科內(nèi)容為依托的教學(xué)路徑強(qiáng)調(diào)語言教學(xué)與學(xué)科（discipline）知識(shí)教學(xué)相結(jié)合，學(xué)生在獲取學(xué)科知識(shí)的同時(shí)習(xí)得語言。在以學(xué)科內(nèi)容為依托的教學(xué)中，學(xué)生有機(jī)會(huì)接觸各種學(xué)術(shù)語篇，獲得學(xué)術(shù)語言能力。以學(xué)術(shù)任務(wù)為基礎(chǔ)的培養(yǎng)模式強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)活動(dòng)既要給學(xué)生挑戰(zhàn)（有認(rèn)知難度的學(xué)習(xí)任務(wù)），又要給他們支持和幫助（support），使他們能夠通過評(píng)判性思維和學(xué)術(shù)性語言技能（學(xué)術(shù)環(huán)境下的聽說、閱讀及寫作）的運(yùn)用，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。當(dāng)學(xué)生參與到有一定認(rèn)知難度，需要付出努力才能完成的學(xué)術(shù)任務(wù)時(shí)，他們會(huì)全身心投入，積極思維，學(xué)習(xí)效果更好。

二、研究設(shè)計(jì)與方法

（一）研究問題

本文將研究以學(xué)科內(nèi)容/學(xué)術(shù)任務(wù)為基礎(chǔ)的培養(yǎng)模式對(duì)高校學(xué)生英語學(xué)術(shù)素質(zhì)提高的效果。研究問題如下：

（1）該培養(yǎng)模式下學(xué)生在學(xué)術(shù)領(lǐng)域內(nèi)的聽、說、讀和寫的能力是否有變化？

（2）該培養(yǎng)模式對(duì)大學(xué)英語學(xué)習(xí)者評(píng)判性思維能力，即高層次思維能力(higher-order thinking skills)是否有影響？

（3）該培養(yǎng)模式對(duì)學(xué)生的英語學(xué)術(shù)素質(zhì)有何影響？

（二）研究設(shè)計(jì)

本研究采用對(duì)比教學(xué)的形式進(jìn)行，調(diào)查他們經(jīng)過一學(xué)期教學(xué)后的學(xué)術(shù)英語水平和評(píng)判性思維能力等方面的學(xué)術(shù)素質(zhì)變化。實(shí)驗(yàn)班采用以學(xué)科內(nèi)容/學(xué)術(shù)任務(wù)為基礎(chǔ)的培養(yǎng)模式，學(xué)生學(xué)習(xí)西方文化，涉及西方哲學(xué)、歷史及文學(xué)等方面內(nèi)容，在教師的指導(dǎo)和幫助下完成各種有一定挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)，如查閱某一論題的相關(guān)文獻(xiàn)、聽學(xué)術(shù)講座、參加學(xué)術(shù)討論、撰寫學(xué)術(shù)論文或研究報(bào)告等。對(duì)照組在教師帶領(lǐng)下學(xué)習(xí)與西方文化相關(guān)的文獻(xiàn)，包括學(xué)術(shù)論文等材料，但實(shí)施傳統(tǒng)意義上的以教師為中心的講解式教學(xué)模式，教師主要分析學(xué)術(shù)語篇的結(jié)構(gòu),講解學(xué)術(shù)語篇中的詞匯和語法，學(xué)生在這種大學(xué)英語教學(xué)環(huán)境中缺乏學(xué)科內(nèi)容層面的學(xué)習(xí)活動(dòng)，只需進(jìn)行較低層次的學(xué)習(xí)活動(dòng)，如掌握一定學(xué)術(shù)英語詞匯和表達(dá)，很少完成認(rèn)知挑戰(zhàn)性學(xué)術(shù)任務(wù)。

（三）研究方法

本研究將采用定量和定性研究相結(jié)合的方法檢驗(yàn)以學(xué)科內(nèi)容/學(xué)術(shù)任務(wù)為基礎(chǔ)的教學(xué)途徑對(duì)高校學(xué)生英語學(xué)術(shù)素質(zhì)的影響作用。定量研究包括學(xué)術(shù)英語水平測(cè)試和評(píng)判性思維能力測(cè)評(píng)。定性研究包括通過課堂觀察和問卷調(diào)查等形式調(diào)研該教學(xué)模式對(duì)學(xué)生學(xué)術(shù)素質(zhì)變化的影響。

（四）研究對(duì)象

本研究對(duì)象來自國(guó)內(nèi)某大學(xué)非英語專業(yè)二年級(jí)學(xué)生，年齡在18-22歲之間，在參加本教學(xué)實(shí)驗(yàn)前均已學(xué)習(xí)7年英語，有些甚至學(xué)了13年，他們已經(jīng)完成大學(xué)英語基礎(chǔ)階段學(xué)習(xí)，通過大學(xué)英語四級(jí)考試，進(jìn)入大學(xué)英語第四學(xué)期學(xué)習(xí)。研究中的實(shí)驗(yàn)班級(jí)有45人，對(duì)照班級(jí)有30人。

（五）研究工具

本研究中所采用的英語學(xué)術(shù)素質(zhì)調(diào)查工具包括學(xué)術(shù)英語能力測(cè)試和評(píng)判性思維能力測(cè)試。學(xué)術(shù)英語能力測(cè)試包含學(xué)生在學(xué)術(shù)環(huán)境下的聽、說、讀和寫的能力，評(píng)判性思維能力包括辨認(rèn)假設(shè)能力、歸納能力、演繹能力、解釋能力和評(píng)鑒能力。此外，通過問卷調(diào)查了解學(xué)生對(duì)自己的學(xué)術(shù)英語能力和評(píng)判性思維能力的評(píng)價(jià)，以及對(duì)該創(chuàng)新培養(yǎng)模式的看法。

（六）數(shù)據(jù)收集和分析

本研究分別在教學(xué)實(shí)驗(yàn)開始和結(jié)束時(shí)對(duì)實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組學(xué)生進(jìn)行了英語學(xué)術(shù)素質(zhì)調(diào)查。經(jīng)檢驗(yàn)，用于測(cè)量學(xué)生學(xué)術(shù)英語素質(zhì)的學(xué)術(shù)英語測(cè)試和評(píng)判性思維測(cè)試，其內(nèi)部信度一致性均超過.70，表明測(cè)試結(jié)果是可靠的。通過獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)調(diào)查實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組英語學(xué)術(shù)素質(zhì)的差異性。此外，通過對(duì)問卷調(diào)查進(jìn)行頻率分析，了解實(shí)驗(yàn)組學(xué)生在創(chuàng)新模式下，他們的學(xué)術(shù)英語能力及評(píng)判性思維能力發(fā)展?fàn)顩r，同時(shí)，了解學(xué)生對(duì)該培養(yǎng)模式的評(píng)價(jià)。

四、結(jié)果與討論

（一）學(xué)術(shù)英語能力

在本研究中，實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組學(xué)生的學(xué)術(shù)英語能力在一個(gè)學(xué)期的培養(yǎng)過程中有了一定發(fā)展。他們?cè)趯?shí)驗(yàn)前和實(shí)驗(yàn)結(jié)束時(shí)的學(xué)術(shù)英語能力，見表1。

表1 實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組學(xué)生實(shí)驗(yàn)前后的學(xué)術(shù)英語能力描述性統(tǒng)計(jì)

從表1可以看出，實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組學(xué)生在實(shí)驗(yàn)前的學(xué)術(shù)英語能力沒有顯著性差異（t=1.224，P>0.05），而在實(shí)驗(yàn)結(jié)束后兩組學(xué)生在學(xué)術(shù)環(huán)境下的聽力（t=3.147，P<0.05）、口語（t=3.104，P<0.05）以及總體的學(xué)術(shù)英語能力方面有顯著性差異（t=2.072，P<0.05）。在實(shí)驗(yàn)組班級(jí)中，教師講授西方文化，內(nèi)容涉及哲學(xué)、文學(xué)和歷史等方面。學(xué)生的主要精力是學(xué)習(xí)學(xué)科內(nèi)容知識(shí)，也就是深度學(xué)習(xí)。如果學(xué)生積極參與到涉及某一主題的學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，他們會(huì)經(jīng)常性接觸到某一類語言，并對(duì)這類語言進(jìn)行深加工處理。當(dāng)語言形式學(xué)習(xí)能與有意義的教學(xué)活動(dòng)相融合時(shí)，語言的學(xué)習(xí)效果將最大化。這說明通過有意義的學(xué)科內(nèi)容學(xué)習(xí)同時(shí)關(guān)注語言形式，學(xué)生將取得最大成功。將語言學(xué)習(xí)與學(xué)科內(nèi)容學(xué)習(xí)結(jié)合在一起提供了一個(gè)渠道，使學(xué)生能提高他們的認(rèn)知水平和學(xué)術(shù)英語能力。

在對(duì)實(shí)驗(yàn)組學(xué)生進(jìn)行的隨機(jī)問卷調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，他們的學(xué)術(shù)英語能力得到相應(yīng)提高，見表2。

表2 學(xué)術(shù)英語能力提高狀況分析結(jié)果（多選題）

從以上抽樣調(diào)查結(jié)果可以看出，在該教學(xué)模式中，大部分學(xué)生（70.97%）在學(xué)術(shù)環(huán)境下的閱讀能力得到很快提高。學(xué)生在這種培養(yǎng)模式下需要進(jìn)行大量的文獻(xiàn)閱讀，對(duì)相關(guān)學(xué)科內(nèi)容進(jìn)行分析、綜合、歸納和評(píng)價(jià)，對(duì)提升他們的文獻(xiàn)閱讀能力有很大裨益。此外，54.84%的學(xué)生認(rèn)為他們的學(xué)術(shù)聽力能力也有提高，在該教學(xué)模式中，學(xué)生要進(jìn)行大量聽力訓(xùn)練，既要聽正式的學(xué)術(shù)講座，也要參加各種學(xué)術(shù)性討論，理解發(fā)言者的意思，因此，對(duì)他們的學(xué)術(shù)聽力能力提高有很多幫助。38.71%的接受調(diào)查的學(xué)生認(rèn)為自己的寫作能力有所提高，這與他們的學(xué)術(shù)英語寫作訓(xùn)練有一定聯(lián)系。在以學(xué)科內(nèi)容/學(xué)術(shù)任務(wù)為基礎(chǔ)的教學(xué)路徑中，學(xué)生要完成一定的學(xué)術(shù)英語寫作任務(wù)，無論是論文摘要寫作還是論文正文寫作都對(duì)學(xué)生的寫作能力提升有促進(jìn)作用。Kasper和Weiss認(rèn)為在以學(xué)科內(nèi)容為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)環(huán)境下學(xué)生的學(xué)術(shù)語言能力能得到提高［11］。

（二）評(píng)判性思維能力

評(píng)判性思維作為一個(gè)技能的概念可追溯到杜威的“反省性思維”，它主要是對(duì)相信什么和干什么做出判斷，這種判斷需要有分析和評(píng)價(jià)。評(píng)判性思維的分析和評(píng)價(jià)需要做到清楚、準(zhǔn)確、相關(guān)、有深度，并具有嚴(yán)格的邏輯性，其能力是幫助學(xué)生厘清各種學(xué)術(shù)概念以及概念之間的關(guān)系，對(duì)事物進(jìn)行合理推斷，是構(gòu)成高校學(xué)生英語學(xué)術(shù)素質(zhì)的重要方面。本研究在教學(xué)實(shí)驗(yàn)前后對(duì)學(xué)生進(jìn)行了評(píng)判性思維能力測(cè)量，見表3。

表3 實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組學(xué)生實(shí)驗(yàn)前后的評(píng)判性思維能力描述性統(tǒng)計(jì)

從表3可以看出，實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組學(xué)生在評(píng)判性思維能力方面都有提高，且在實(shí)驗(yàn)前的評(píng)判性思維能力不具有顯著性差異（t=.185, P>.05），但在實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，他們?cè)诒嬲J(rèn)假設(shè)能力（t=2.084, P<.05）、歸納能力（t=2.854, P<.05）、評(píng)鑒能力（t=2.960, P<.05）以及總體的評(píng)判性思維能力（t=2.354, P<.05）呈顯著性差異。在實(shí)驗(yàn)組教學(xué)中，學(xué)生要面對(duì)各種與學(xué)科內(nèi)容相關(guān)的材料，他們對(duì)學(xué)科內(nèi)容不能局限于記憶、儲(chǔ)存和吸收這個(gè)層面，還必須將自己先前學(xué)過的知識(shí)對(duì)現(xiàn)在正處理加工的信息材料進(jìn)行聯(lián)系、分析、綜合、評(píng)價(jià)，最終形成自己的觀點(diǎn)，從而掌握評(píng)判性思維技能。此外，學(xué)生還需完成各種有一定認(rèn)知難度的學(xué)術(shù)任務(wù)，解決實(shí)際問題，這些都需要依賴評(píng)判性思維。由于在學(xué)習(xí)學(xué)科內(nèi)容及完成各種學(xué)術(shù)任務(wù)時(shí)，英語使用的廣泛性，以及口頭語言和書面語言表達(dá)與思維的密切性，使得以學(xué)科內(nèi)容/學(xué)術(shù)任務(wù)為基礎(chǔ)的培養(yǎng)模式成為提高學(xué)生評(píng)判性思維的有效途徑。學(xué)生在以學(xué)科內(nèi)容為依托的教學(xué)環(huán)境中要圍繞學(xué)科知識(shí)完成各種學(xué)術(shù)任務(wù)，促使他們思考各種與學(xué)科內(nèi)容相關(guān)的問題，有助于他們的思維能力提高。

在對(duì)實(shí)驗(yàn)組學(xué)生進(jìn)行的隨機(jī)問卷調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，他們的評(píng)判性思維能力有了進(jìn)一步提高，見表4。

表2 評(píng)判性思維提高狀況分析結(jié)果（多選題）

從表4 可以看出，學(xué)生的歸納能力提高更快，有67.74%的受調(diào)查學(xué)生認(rèn)為他們的歸納能力得到了提升，這是與他們經(jīng)常接觸學(xué)科內(nèi)容材料，并且進(jìn)行分析、總結(jié)訓(xùn)練有關(guān)。還有51.61%的學(xué)生認(rèn)為他們辨認(rèn)假設(shè)的能力有提高，辨認(rèn)假設(shè)即是了解作者的觀點(diǎn)，在學(xué)術(shù)環(huán)境中要閱讀文獻(xiàn)或聽學(xué)術(shù)報(bào)告，首先要知道作者（或報(bào)告者）撰文（或報(bào)告）的目的和意圖，能洞察作者即將做出的結(jié)論，因此，在這種學(xué)術(shù)環(huán)境有利于學(xué)生辨認(rèn)假設(shè)或觀點(diǎn)的能力。在接受調(diào)查的學(xué)生中有38.71%的學(xué)生認(rèn)為自己的演繹能力得到了提高，在長(zhǎng)期的學(xué)術(shù)環(huán)境下，學(xué)生必修將自己的觀點(diǎn)進(jìn)行闡述，通過演繹手段向讀者或聽眾講明自己的立場(chǎng)，這都依賴于演繹能力。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，29.03%的學(xué)生認(rèn)為自己的評(píng)價(jià)能力得到提高，這也許與他們完成各種需要進(jìn)行評(píng)價(jià)的學(xué)術(shù)任務(wù)有一定關(guān)系。學(xué)生經(jīng)常遇到評(píng)價(jià)一種觀點(diǎn)或思潮，闡明自己的觀點(diǎn)，這對(duì)他們?cè)u(píng)價(jià)能力的提高很有幫助。高層次的思維能力的獲得是通過學(xué)生分析、綜合和評(píng)鑒各種思想而培養(yǎng)出來的。在實(shí)驗(yàn)組學(xué)生參加各種小組活動(dòng)，如討論、辯論時(shí)，他們表現(xiàn)出很高的熱情，愿意提出問題，解決問題，并通過所學(xué)的知識(shí)交流對(duì)某一類問題的看法，他們的評(píng)判性思維能力由此得到培養(yǎng)和提高。

（三）英語學(xué)術(shù)素質(zhì)

從以上分析可知，無論是實(shí)驗(yàn)組還是對(duì)照組的學(xué)生，其英語學(xué)術(shù)素質(zhì)都得到了相應(yīng)提高，見表5。

表5 實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組學(xué)生實(shí)驗(yàn)前后的學(xué)術(shù)英語能力描述性統(tǒng)計(jì)

從表5可知，實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組學(xué)生的英語學(xué)術(shù)素質(zhì)在實(shí)驗(yàn)前沒有顯著性差異（t=1.096, P>.05），但在實(shí)驗(yàn)結(jié)束時(shí)卻有顯著性差異（t=2.289, P<.05）。課堂觀察中發(fā)現(xiàn)，實(shí)驗(yàn)組班級(jí)實(shí)施以學(xué)科內(nèi)容/學(xué)術(shù)任務(wù)為基礎(chǔ)的培養(yǎng)模式，進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的智力品質(zhì)（intellectual quality），讓學(xué)生在挑戰(zhàn)區(qū)域內(nèi)學(xué)習(xí)。對(duì)已經(jīng)成年的大學(xué)生來說，有一定認(rèn)知難度的教學(xué)活動(dòng)比簡(jiǎn)單記憶性課堂活動(dòng)更容易使學(xué)生投入其中，發(fā)揮他們的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。因此，在以學(xué)科內(nèi)容為依托的教學(xué)中設(shè)計(jì)有認(rèn)知難度的學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生在老師的幫助下（scaffolding），完成學(xué)習(xí)任務(wù)，有利于促進(jìn)學(xué)生語言能力和評(píng)判性思維能力的發(fā)展，提高學(xué)生的英語學(xué)術(shù)素質(zhì)［17］。Gibbons認(rèn)為學(xué)生參與到與學(xué)科(discipline)相關(guān)的具有一定認(rèn)知挑戰(zhàn)的課堂活動(dòng)中有利于提高學(xué)生的學(xué)術(shù)素質(zhì)［18］。而在對(duì)照班級(jí)，教師成為主要角色，教師既要講授學(xué)科內(nèi)容，也為學(xué)生介紹學(xué)術(shù)英語的基本特色，教師既準(zhǔn)備問題，又提供問題的答案，在學(xué)生面臨較小挑戰(zhàn)而又得到更多幫助支持時(shí)，他們會(huì)覺得學(xué)得很輕松，也就難以做到自主性學(xué)習(xí)。學(xué)生成為被動(dòng)的學(xué)習(xí)者，失去了學(xué)習(xí)的壓力，也就失去了學(xué)習(xí)的動(dòng)力，學(xué)習(xí)變成了記憶式的經(jīng)歷。雖然對(duì)照組學(xué)生也是學(xué)習(xí)學(xué)科內(nèi)容知識(shí)，要求閱讀文獻(xiàn)，但他們對(duì)文獻(xiàn)中的信息內(nèi)容處理只是停留在理解識(shí)記的層面，屬于底層次思維活動(dòng)，尚未達(dá)到分析和綜合概念、考證某一觀點(diǎn)和評(píng)價(jià)信息等高層次思維活動(dòng)應(yīng)用層面，他們的高層次思維技能的發(fā)展相對(duì)滯后，在學(xué)術(shù)環(huán)境下的英語使用也有局限性，主要體現(xiàn)在文獻(xiàn)閱讀和較為簡(jiǎn)單的學(xué)術(shù)性寫作，而聽說技能的培養(yǎng)較少，因此，他們的英語學(xué)術(shù)素質(zhì)提高尚不及實(shí)驗(yàn)組。

四、結(jié)論

以學(xué)科內(nèi)容/學(xué)術(shù)任務(wù)為基礎(chǔ)的培養(yǎng)模式使學(xué)生有機(jī)會(huì)學(xué)習(xí)領(lǐng)會(huì)學(xué)科知識(shí)內(nèi)容，并對(duì)學(xué)科知識(shí)進(jìn)行比較、分類、分析、綜合和評(píng)價(jià)。學(xué)生在學(xué)習(xí)學(xué)科專業(yè)知識(shí)的同時(shí)，掌握學(xué)術(shù)環(huán)境下的聽、說、讀和寫的語言技能并習(xí)得學(xué)術(shù)英語語用功能。此外，該培養(yǎng)模式使學(xué)生完成各種具有一定認(rèn)知難度的學(xué)術(shù)任務(wù)，有助于提高他們的評(píng)判性思維能力，進(jìn)而提高他們的英語學(xué)術(shù)素質(zhì)，更好地在某一特定學(xué)術(shù)領(lǐng)域內(nèi)進(jìn)行有效交流。

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Development of University Students’ English Academic Literacy

YUAN Ping-hua
(College of Foreign Languages, Fuzhou University, Fuzhou 350116, Fujian, China)

It is an integral part of college English teaching in China to enhance students’ English academic literacy so as to enable them to participate in academic communication in the context of globalization of technology and education. This study explores the impact of content/task-based approach on the development of college students’English academic literacy. It was found through one semester’s investigation that students in the treatment group developed their academic English competence and critical thinking skills significantly. The data from questionnaire revealed that treatment group had positive comments on content/task-based approach and most of them agreed that their linguistic skills (e.g. reading and listening) and critical thinking skills (e.g. assumption identification and induction) had been improved. It can be concluded that content/task-based approach contributes to the development of college students’ English academic literacy.

content/task-based approach; English academic literacy; university students

H319.1

A

1007-5348（2017）02-0071-06

(責(zé)任編輯：廖銘德)

2016-05-23

國(guó)家社科基金項(xiàng)目“基于CBI的大學(xué)生認(rèn)知學(xué)術(shù)英語能力培養(yǎng)研究”（15BYY085）；第八批中國(guó)外語教育基金項(xiàng)目“理科類院校學(xué)生認(rèn)知學(xué)術(shù)英語能力培養(yǎng)研究”（ZGWYJYJJ2016B74）

袁平華 （1966-），男，江西豐城人，福州大學(xué)外國(guó)語學(xué)院教授，博士；研究方向：第二語言習(xí)得、外語教學(xué)、雙語教學(xué)。