基于網(wǎng)絡(luò)課程的《外貿(mào)單證》“SFC”翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式

劉朝陽

（廣東農(nóng)工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院 外語系， 廣東 廣州 510507）

基于網(wǎng)絡(luò)課程的《外貿(mào)單證》“SFC”翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式

劉朝陽

（廣東農(nóng)工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院 外語系， 廣東 廣州 510507）

翻轉(zhuǎn)課堂作為一種新型的教學(xué)理念與模式，將知識傳遞（課堂教學(xué)）和吸收內(nèi)化（課后作業(yè)）的兩個階段進(jìn)行了時空調(diào)換，顛覆了傳統(tǒng)的教學(xué)結(jié)構(gòu)。利用網(wǎng)絡(luò)課程平臺構(gòu)建《外貿(mào)單證》“SFC”翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式：“課前認(rèn)知(self-teaching） — 課堂學(xué)做(following) — 課后拓展(consolidation)”。以學(xué)生為中心，以校企合作開發(fā)的項目化、任務(wù)化為學(xué)習(xí)內(nèi)容，自主、自覺地構(gòu)建個體的知識體系，以獲得相應(yīng)的工作技能，激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的熱情，提高學(xué)生“外貿(mào)單證”的實操能力。

網(wǎng)絡(luò)課程；外貿(mào)單證教學(xué)設(shè)計；翻轉(zhuǎn)課堂；微課

隨著全球經(jīng)濟一體化進(jìn)程的快速推進(jìn)，中國對外貿(mào)易活動日益頻繁，外貿(mào)企業(yè)對單證人才的需求也日益增長?！巴赓Q(mào)單證”作為外貿(mào)人才培養(yǎng)的一門核心課程，主要是培養(yǎng)學(xué)生處理對外貿(mào)易中所涉及的單據(jù)和文件的能力，該課程具有較強的實踐操作性。然而，在實際教學(xué)中，由于資源條件的限制導(dǎo)致了一系列問題，如學(xué)生的實操機會少，教學(xué)資源未能及時更新，高職學(xué)生的個體差異性太大等等，這些都阻礙了正常教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)。翻轉(zhuǎn)課堂作為一種新的教學(xué)模式，打破了傳統(tǒng)的教學(xué)方式，顛倒了課堂學(xué)習(xí)和完成作業(yè)的時空安排，重構(gòu)了課堂教學(xué)，使學(xué)生成為知識的主動探究者，教師則是學(xué)習(xí)指導(dǎo)者、協(xié)作活動的參與者。本文基于網(wǎng)絡(luò)課程平臺，探討《外貿(mào)單證》“SFC”翻轉(zhuǎn)課堂式教學(xué)模式，以期解決實際教學(xué)中存在的問題，提高教學(xué)效率。

一、“外貿(mào)單證”傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式存在的問題

國內(nèi)大部分高校都開設(shè)了“外貿(mào)單證”（該課程在不同學(xué)?？赡苡胁煌拿Q，如外貿(mào)單證實務(wù)，國際商務(wù)單證實操等）這門課程。然而，傳統(tǒng)教學(xué)模式下的外貿(mào)單證的課程教學(xué)效果并不理想，主要存在以下幾方面的問題：

1. 理論與實操教學(xué)安排不當(dāng)，顧此失彼

第一，有的教師講解單證理論知識太多，導(dǎo)致學(xué)生實操能力差；有的教師則是實操安排過多，忽略了理論學(xué)習(xí)。理論知識被過多的壓縮甚至刪減，造成了學(xué)生對最基本的理論原理缺乏了解。第二，教學(xué)中重點講解單證的制作和審核，卻忽略了單證的傳遞與流轉(zhuǎn)，造成學(xué)生在實際工作中，對單證的辦理程序和對時間點的把握出錯。第三，重證書，輕能力。高職院?！半p證書制度”的目的是提高高職畢業(yè)生職業(yè)素質(zhì)和就業(yè)競爭力,實現(xiàn)職業(yè)教育與勞動就業(yè)的對接。可是，為了提高通過率，部分學(xué)校把操作性很強的單證課程，按照應(yīng)試的方式授課，忽視了學(xué)生單證綜合能力的培養(yǎng)。

2. 個性化、差異化教學(xué)不足，整體教學(xué)效率低

每個學(xué)生都有不同的學(xué)習(xí)能力和興趣，理想的教學(xué)方式應(yīng)該是因材施教，而傳統(tǒng)教學(xué)課堂卻無法真正地實現(xiàn)分層教學(xué)，教師關(guān)注的只是學(xué)習(xí)程度較好的學(xué)生，“單證”課堂效率也就無法提高。

3. 教學(xué)資源的真實性、時效性差

隨著信息技術(shù)的發(fā)展，我們獲取單證教學(xué)資源的手段更多樣化了，因此，教學(xué)素材較之以前更為豐富。但是，部分學(xué)校所選用的內(nèi)容多為仿真，與實際情況脫節(jié)；有的課程內(nèi)容未能及時更新，時效性差。比如，出口外匯核銷已于2012年8月1日被取消，可是在部分學(xué)校的網(wǎng)絡(luò)課程里卻依然占據(jù)著整整一章的內(nèi)容，這可能就會誤導(dǎo)學(xué)習(xí)者。

4. 教師缺乏企業(yè)經(jīng)驗，單證知識講解一知半解

大多數(shù)單證課程的教師沒有在企業(yè)工作過，所以缺乏真實的感性經(jīng)驗，未能把問題講深、講透，對知識點的講解多是淺表性的，自然就會影響課程的教學(xué)效果。

二、翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢

翻轉(zhuǎn)課堂（或稱顛倒課堂），是指學(xué)生在課前通過觀看教學(xué)視頻等來學(xué)習(xí)新知識；回到課堂，學(xué)生則在教師的幫助和指導(dǎo)下，師生面對面交流和完成相應(yīng)的作業(yè)的一種新型的教學(xué)模式［1］。這種模式顛覆了傳統(tǒng)的“課堂上進(jìn)行新知識的學(xué)習(xí)，課后完成作業(yè)”的學(xué)習(xí)方式，因此也稱顛倒課堂［2］，或反轉(zhuǎn)課堂等。國內(nèi)外學(xué)者對其進(jìn)行了大量的實踐應(yīng)用與理論研究。

翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)教學(xué)方式相比，有其獨特的優(yōu)勢。其一，能實現(xiàn)學(xué)生個性化學(xué)習(xí)，學(xué)生可以對學(xué)習(xí)視頻等媒體材料自由的選擇學(xué)習(xí)的時間、地點和學(xué)習(xí)的速度［3］。其二，讓教師更了解學(xué)生。課前學(xué)習(xí)后，學(xué)生提出的問題能較為準(zhǔn)確和全面的反映學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，能讓教師做出正確的學(xué)情分析，有針對性的備好課。其三，翻轉(zhuǎn)課堂改變了傳統(tǒng)的課堂管理，增強了生生、師生互動，能更好的激發(fā)學(xué)生的興趣和解決問題的能力。

目前，國內(nèi)只有李淑艷、謝景波兩位學(xué)者對翻轉(zhuǎn)課堂在外貿(mào)單證教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行了研究［4-5］。本文擬在他們的研究基礎(chǔ)上，結(jié)合自身的教學(xué)實踐，探討基于網(wǎng)絡(luò)課程的“外貿(mào)單證”翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。

三、基于網(wǎng)絡(luò)課程的《外貿(mào)單證》“SFC”翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計

實現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂，必須提供給學(xué)生可以課前學(xué)習(xí)的多媒體學(xué)習(xí)資料，而網(wǎng)絡(luò)課程可以很好的提供課前學(xué)習(xí)的資源平臺，幫助實現(xiàn)課堂翻轉(zhuǎn)的第一步。第一，通過網(wǎng)絡(luò)課程，將理論知識部分的教學(xué)視頻放到學(xué)習(xí)平臺上，學(xué)生可以在課前自學(xué)相關(guān)單證的理論知識，而把實操部分放到課堂，這樣就解決了教學(xué)中理論與實操安排不當(dāng)，顧此失彼的問題。第二，學(xué)生在課程平臺上，自主選擇視頻進(jìn)行學(xué)習(xí)，有助于實現(xiàn)分層教學(xué)，實現(xiàn)了學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)。觀看學(xué)習(xí)視頻時，學(xué)習(xí)速度快的學(xué)生可以更快更好的掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容，甚至掌握更難的課程內(nèi)容；而學(xué)習(xí)速度慢的學(xué)生則需要反復(fù)學(xué)習(xí)，甚至尋求教師的幫助。第三，如果開展校企合作共建網(wǎng)絡(luò)平臺，企業(yè)可以很方便地進(jìn)行資源更新，避免了因教學(xué)資源缺乏而致的非真實性，保證了資源的時效性。針對教師缺乏企業(yè)經(jīng)驗的問題，可以課程平臺建設(shè)為契機，從企業(yè)引進(jìn)高技能兼職教師，與學(xué)校教師聯(lián)席授課，學(xué)校教師教授理論部分內(nèi)容，企業(yè)兼職教師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實操練習(xí)。

（一）設(shè)計思路

筆者在“外貿(mào)單證”課程教學(xué)中做了翻轉(zhuǎn)課堂“SFC”模式（“課前認(rèn)知Selfteaching—課堂學(xué)做Following—課后拓展Consolidation”）的探索。授課對象為廣東農(nóng)工商學(xué)院外語系應(yīng)用英語專業(yè)二年級的學(xué)生。這些學(xué)生通過前期相關(guān)課程的學(xué)習(xí)，具有一定國貿(mào)知識的基礎(chǔ)，能讀懂英文合同和信用證，但是，對單證只有初步的概念認(rèn)識，實操練習(xí)少，動手能力差。因此，為加強學(xué)生的實操能力，翻轉(zhuǎn)課堂的設(shè)計重點突出實操部分。教學(xué)設(shè)計的具體思路，見圖1：

圖1 “SFC”翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式

如圖1所示，校企共同開發(fā)3個外貿(mào)單證項目，形成數(shù)字化教學(xué)內(nèi)容置于課程平臺，作為課程的主體內(nèi)容。這3個大的外貿(mào)項目分為自學(xué)項目、跟學(xué)項目和鞏固項目。在翻轉(zhuǎn)課堂模式下，課前，學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)課程平臺學(xué)習(xí)自學(xué)項目，獲取一定的課前外貿(mào)單證的認(rèn)知；課堂上，則在老師的指導(dǎo)下完成跟學(xué)項目；課后，學(xué)生自主練習(xí)鞏固項目來進(jìn)行知識鞏固和拓展，見表1。

在這個過程中，學(xué)生可以觀看教師提前錄制好的微課視頻，根據(jù)自己的學(xué)習(xí)速度來進(jìn)行個性化選擇性的學(xué)習(xí)。同時，網(wǎng)絡(luò)課程平臺提供的大量實操練習(xí)，以及企業(yè)在平臺提供的實習(xí)機會，都可以更好的增強學(xué)生的動手能力。平臺能夠記錄每個學(xué)生在每個階段的學(xué)習(xí)情況，記錄下學(xué)生通過課程學(xué)習(xí)成長的每一步，既能讓學(xué)生了解自己的學(xué)習(xí)進(jìn)步情況，也是作為本門課程學(xué)習(xí)成績評估的依據(jù)，還為老師的備課提供了詳細(xì)的學(xué)情分析。

（二）具體實施步驟

在教學(xué)實施的過程中，基于網(wǎng)絡(luò)課程為平臺，以項目、任務(wù)為載體，以學(xué)生為中心，遵循以下教學(xué)步驟：

1.課前認(rèn)知 （Self-teaching）

圖2 通過課程平臺學(xué)生自學(xué)與教師備課

課前，學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)課程平臺自學(xué)相關(guān)章節(jié)的內(nèi)容，完成自學(xué)外貿(mào)項目。在這個階段，學(xué)生可以學(xué)習(xí)單證的理論知識，及外貿(mào)業(yè)務(wù)相關(guān)知識，以對每類單證在課前能有一個初步的認(rèn)識和了解。

在平臺，學(xué)生可以進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的模塊有網(wǎng)絡(luò)課堂、單證實操模擬系統(tǒng)和外貿(mào)實務(wù)教學(xué)系統(tǒng)。網(wǎng)絡(luò)課堂提供豐富的課程資源，包含：大學(xué)ppt，大學(xué)word講義、教學(xué)視頻、微課視頻、同步練習(xí)題等。學(xué)生可以瀏覽課件，做練習(xí)，在線交流，在線考試等。學(xué)習(xí)的方式也可以個性化的自主選擇，如傳統(tǒng)方式的學(xué)習(xí)模式，過關(guān)晉級式學(xué)習(xí)模式，全視頻音頻學(xué)習(xí)模式，等等。單證實操模擬系統(tǒng)則是通過創(chuàng)設(shè)仿真的外貿(mào)業(yè)務(wù)環(huán)境讓學(xué)生進(jìn)行實操模擬。外貿(mào)實務(wù)教學(xué)系統(tǒng)則提供了真實的外貿(mào)實務(wù)案例（其中就包含有大量的外貿(mào)單證案例）及相關(guān)的知識，供學(xué)生查閱和學(xué)習(xí)。與此同時，學(xué)生還可以在課程平臺與同學(xué)或者老師進(jìn)行互動交流。

平臺能夠記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)情況：登錄和退出的時間，學(xué)習(xí)某一知識點的時間長度記錄，練習(xí)及得分情況，與同學(xué)或老師的互動情況，這些都會形成平臺積分。教師可以在課前查看學(xué)生學(xué)習(xí)和答題的情況，記錄下學(xué)生學(xué)習(xí)和答題情況不理想的部分，在課堂上進(jìn)行重點講解。

2.課堂學(xué)做（Following）

課堂上，主要是以學(xué)生的實操練習(xí)為主，可以將其課前學(xué)習(xí)的效果到課堂再次加強和鞏固。但也還需要在老師的演示與指導(dǎo)下完成跟學(xué)項目（布置任務(wù)-教師演示-個人完成-小組討論-推薦上交-教師講評-修改后全部提交作業(yè)）。教學(xué)步驟見圖3。

圖3 “翻轉(zhuǎn)課堂”課堂教學(xué)步驟

Step2 案例導(dǎo)入： 以反面的案例導(dǎo)入課堂。因為大多時候，反面的案例，曾經(jīng)的錯誤，可以起到警醒的作用，使學(xué)生在學(xué)習(xí)開始時就意識到本次課堂內(nèi)容的重要性，迅速進(jìn)入狀態(tài)，融入角色。

Step3 布置工作任務(wù)： 接著，交代本次課堂要完成的單證填制任務(wù)。本環(huán)節(jié)，教師可以通過網(wǎng)絡(luò)課程平臺，或課室配備的教學(xué)系統(tǒng)，發(fā)布任務(wù)。學(xué)生可以在最短的時間迅速地接收到任務(wù)，提高了課堂學(xué)習(xí)效率。

Step4 教師演示與學(xué)生練習(xí)： 教師先演示單證填制的過程。教師現(xiàn)場演示，也可以播放提前錄制好的微課小視頻。這些微課視頻還可以在課間發(fā)送到教學(xué)平臺供學(xué)生學(xué)習(xí)，并在課堂再次播放，配合教師的講解，起到鞏固學(xué)習(xí)效果的作用。因為現(xiàn)場演示只能是一次，學(xué)生無法記住每一個步驟。有了示范視頻以后，學(xué)生可以反復(fù)觀看和學(xué)習(xí)，無論是課前、課中、還是課后。教師演示完以后，先讓學(xué)生各自填寫完單證，然后3~5人為一組進(jìn)行討論，各小組推薦一份填制較好的單證提交。教師抽查其中1~2組進(jìn)行講評，指出其中存在的問題，并用word修訂格式進(jìn)行更改，修改的過程在大屏幕或者學(xué)生端電腦顯示出來。而且，講到相關(guān)節(jié)點的時候，教師播放一些微視頻，這部分視頻主要是根據(jù)學(xué)生經(jīng)常出現(xiàn)的問題而制作的，這些問題往往是學(xué)習(xí)的難點，教學(xué)的重點，學(xué)生在課后也可以在教學(xué)平臺觀看或下載。

Step5 修改提交： 學(xué)生修改各自填寫的單證。最后通過課程平臺或者教學(xué)系統(tǒng)再次提交作業(yè)歸檔。

Step6 自評與互評： 學(xué)生通過教學(xué)系統(tǒng)完成自評、互評打分。這些評價都在教學(xué)平臺自動生成成績報告?？傮w來說，學(xué)習(xí)評價包含： 課前學(xué)習(xí)得分；課堂自評、互評以及教師評價；每次課堂的學(xué)習(xí)評價都是學(xué)生成長檔案的一部分。

3.課后拓展 （Consolidation）

課后，學(xué)生通過完成“鞏固項目”，可以很好的鞏固和拓展所學(xué)的知識。在這個過程所遇到問題，可以通過查看教學(xué)微課視頻，電子版單證實操填寫指導(dǎo)書，教學(xué)課件等獲取幫助。學(xué)生也可以通過QQ、微信等隨時交流互動?！办柟添椖俊钡耐瓿汕闆r，能很好地反應(yīng)出教學(xué)效果，為教師及時總結(jié)教學(xué)和備課提供依據(jù)。

四、“SFC”翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)效果的實證研究

為驗證“SFC”翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，本研究采用了實驗驗證法，隨機抽樣選擇的實驗對象為外語專業(yè)大學(xué)二年級的兩個自然班，一個是實驗班，另一個是對照班。對實驗方式和實驗方案結(jié)果進(jìn)行客觀分析，以確保研究結(jié)果的信度和效度，也為更好的提高外貿(mào)單證課程教學(xué)效果提供客觀的理據(jù)。

1. 實驗對象

本研究的對象為國內(nèi)某高校應(yīng)用英語專業(yè)大二學(xué)生，有一定的國貿(mào)知識基礎(chǔ)，但沒有系統(tǒng)學(xué)習(xí)過外貿(mào)單證。學(xué)生總?cè)藬?shù)為103人，按自然班將其設(shè)定為對照組（52人）和實驗組（51人），由同一名具有15年以上教齡的教師授課。學(xué)生們均在實驗周期內(nèi)按要求參加前測和后測。兩個班級的教學(xué)計劃均遵照學(xué)校的統(tǒng)一安排，穩(wěn)步有序地開展。

2. 測試內(nèi)容

本研究所設(shè)計的兩次測試題全部為填空題，測試時間為2個半小時，滿分為100分。每次測試內(nèi)容都為來自某一個外貿(mào)項目下的5個主要單證的填制，分別為發(fā)票、裝箱單、海運提單、匯票、報關(guān)單，這些單證涉及一筆外貿(mào)業(yè)務(wù)的主要環(huán)節(jié)，關(guān)系到業(yè)務(wù)的成敗，而選取同一筆業(yè)務(wù)下的多個單證進(jìn)行測試，保持了單證業(yè)務(wù)的整體性，能較好的全面考察學(xué)生的綜合運用能力。

3. 實施步驟與測試結(jié)果及分析

本研究在實驗前對兩個班學(xué)生進(jìn)行調(diào)查和外貿(mào)單證實操測試(前測)，以確定他們的基礎(chǔ)是否存在差異。在一個學(xué)期(教學(xué)時長18周，每周4學(xué)時)的教學(xué)過程中，實驗組（班）采用“SFC”翻轉(zhuǎn)課堂模式進(jìn)行教學(xué)；對照組（班）按照傳統(tǒng)常規(guī)方式授課。實驗結(jié)束后對學(xué)生進(jìn)行測試(后測)，以檢驗兩組班級學(xué)生外貿(mào)單證知識掌握情況是否存在明顯差異。本研究對實驗組和對照組兩次測試的時間分別是: 2016年 3月 1日（前測），2016年7月4日（后測），每次測試的時間為2個半小時。對前測、后測的考試結(jié)果用SPSS22.0統(tǒng)計軟件進(jìn)行分析。首先，分別對每個組各自的前測、后測成績進(jìn)行配對樣本T檢驗，以檢驗兩種教學(xué)方式（“SFC”翻轉(zhuǎn)課堂和傳統(tǒng)課堂）各自的效果，統(tǒng)計結(jié)果見表2。

表2 對照組和實驗組的前、后測成績配對樣本T檢驗結(jié)果成對樣本統(tǒng)計量

Paired Samples Test

表3 實驗組與對照組前、后測成績獨立樣本T檢驗結(jié)果Group Statistics

Independent Samples Test

然后，對實驗組和對照組的前測成績采用了獨立樣本T檢驗，以檢查兩組學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)是否存在顯著差異。最后，對兩組學(xué)生的后測成績進(jìn)行獨立樣本T檢驗，以檢查兩組學(xué)生的學(xué)習(xí)效果是否存在顯著差異，結(jié)果見表3。

從表2中“Paired Samples Test”，即配對樣本T檢驗的結(jié)果來看，實驗組的檢驗t= -85.906，雙側(cè)檢驗P=0.000<0.05,這表示實驗組前、后測試的平均成績有顯著差異（后測平均成績88.274 5明顯優(yōu)于前測平均成績26.156 9），即經(jīng)過一段時間的學(xué)習(xí)后，實驗組學(xué)生的外貿(mào)單證知識水平明顯提高。同樣，對照組的檢驗結(jié)果t= -53.153，雙側(cè)檢驗P=0.000<0.05, 也說明控制組的學(xué)生經(jīng)過一段時間的學(xué)習(xí)成績有明顯提高。但是，兩組學(xué)生成績提高的幅度孰高孰低？實驗組的學(xué)生在采用了“SFC”翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式以后的成績是否明顯優(yōu)于控制組？則需進(jìn)行獨立樣本T檢驗來考察（見表3）。

表3中的group statistics和independent samples test 數(shù)據(jù)分析：在 group statistics 表中，對照組和實驗組的前測成績平均數(shù)分別為27.115 4和26.156 9。在 independent samples test 表中，經(jīng)雙側(cè) T 檢驗，P=0.968>0.05，差異沒有顯著意義。因此，可以認(rèn)為對照組和實驗組的前測成績的均數(shù)之間沒有顯著性差異，也就是說兩個班級在實驗進(jìn)行前外貿(mào)單證方面的基礎(chǔ)是相當(dāng)?shù)?。同時，表3顯示，對照組和實驗組的后測成績平均數(shù)為78.423 1和88.274 5。經(jīng)雙側(cè) T 檢驗，P=0.000<0.05，差異有顯著意義。因此，可以認(rèn)為對照組和實驗組的后測成績的均數(shù)之間有顯著性差異，即實驗組的平均成績83.488 4顯著性高于對照組的77.400 0。

4. 實驗結(jié)論

通過以上實驗數(shù)據(jù)的統(tǒng)計分析，我們就不難得出：采用了“SFC”翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的教學(xué)效果明顯優(yōu)于傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式下的教學(xué)效果。具體來說，這樣良好的教學(xué)效果來自于對“外貿(mào)單證”課程教學(xué)經(jīng)過了一個學(xué)期的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)改革探索。在網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)平臺的支撐下，大量運用微課視頻，電子版實操指導(dǎo)書、QQ、微信等信息化的教學(xué)手段進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，產(chǎn)生了良好的教學(xué)效果：（1）完成了教學(xué)目標(biāo)，突破了重點難點；從課后完成“鞏固項目”的情況來看，絕大多數(shù)學(xué)生已經(jīng)很好的掌握了外貿(mào)單證填制的技巧，能夠勝任這項工作任務(wù)。（2）降低了學(xué)習(xí)難度，提高了學(xué)習(xí)興趣和課堂參與度；（3）信息化手段的應(yīng)用幫助實現(xiàn)了差異化學(xué)習(xí)，滿足了不同水平學(xué)生的需求。

五、結(jié)語

“外貿(mào)單證”作為外貿(mào)人才培養(yǎng)的一門核心課程，實際教學(xué)中會遇到學(xué)生實踐機會少、實操動手能力差等問題。本研究采用基于網(wǎng)絡(luò)課程的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，無論是課前、課中，還是課后，都是以學(xué)生為中心，利用網(wǎng)絡(luò)課程平臺提供的項目化、任務(wù)化的外貿(mào)單證的學(xué)習(xí)內(nèi)容，自主、自覺的構(gòu)建自己的知識體系，獲得相應(yīng)的工作技能。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為“情境”、“協(xié)作”、“會話”和“意義建構(gòu)”是學(xué)習(xí)環(huán)境中的四大要素。教師作為網(wǎng)絡(luò)課程平臺的建設(shè)者，課堂教學(xué)的組織者，只是為學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)了學(xué)習(xí)“情境”，組織學(xué)生進(jìn)行“協(xié)作”和“會話”，在這個過程中，學(xué)生自我完成了意義的建構(gòu)。這種教學(xué)方式改變了傳統(tǒng)的課堂管理，實現(xiàn)了學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)，增強了學(xué)生外貿(mào)單證的實操能力，提高了教學(xué)效率。

［1］Alvarez B. Flipping the classroom: Homework in class, lessons at home［J］. Education Digest: Essential Readings Condensed For Quick Review, 2011(8): 18–21.

［2］Eric Mazur. Peer Instruction: A User’s Manual Series in Educational Innovation［M］. Prentice Hall: Upper Saddle River, NJ,1997.

［3］Wesley Baker J.The ‘Classroom Flip’: Using Web Course Management Tools to Become the Guide by the Side［M］// Selected Papers from the 11th International Conference on College Teaching and Learning.Florida, US: Florida Community Colledge at Jacksonville,2000:9-17.

［4］張金磊,張寶輝.游戲化學(xué)習(xí)理念在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中的應(yīng)用研究［J］.遠(yuǎn)程教育雜志,2013(1): 73-78.

［5］謝景波,中職外貿(mào)單證課翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實踐——以發(fā)票的制作課為例［J］. 職業(yè), 2015(4):94-95.

On “SFC” Teaching Mode for Foreign Trade Documents Based on Online Course and the Flipped Classroom

LIU Zhao-yang
(Department of Foreign Languages, Guangdong AIB Polytechnic College, Guangzhou 510507, Guangdong, China)

Flipped classroom is a new kind of teaching mode, in which the two stages of teaching, knowledge transfer and absorption, are reversed. It changes the traditional teaching structure. This paper analyzes the present teaching situation of the course Foreign Trade Documents, and points out the problems. Then the author puts forward creatively a new teaching mode “SFC” combined with Flipped Classroom based on online course. This kind of teaching mode includes three stages “Self-teaching before class - following teacher in class - Consolidation after class ”, which has achieved good teaching results in the author's teaching practice.

online course; teaching mode for foreign trade documents; flipped classroom; micro-lecture

G434

A

1007-5348（2017）02-0081-06

(責(zé)任編輯： 廖銘德)

2016-09-20

2014年廣東省大學(xué)英語教學(xué)改革項目“外貿(mào)英語單證數(shù)字化教學(xué)資源的共建共享 ”(2014GDG05)

劉朝陽（1978-），男，湖南衡陽人，廣東農(nóng)工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院講師，碩士；研究方向：外語教學(xué)、商務(wù)翻譯。