“翻轉課堂”教學模式下問題體系的構建

吳九占++劉冉

摘 要：實施“翻轉課堂”教學模式，必須構建問題系統(tǒng)。問題體系的構建，要遵循學生主體地位的原則，準確把握問題間的邏輯關系，把握好邏輯構建的互動性和雙向性，并重視問題邏輯體系的動態(tài)跟進。同時，要深刻認識問題體系構建的機理，把握好問題意識、問題導向和問題間邏輯關系的內在邏輯，按照歷史邏輯和思維邏輯相統(tǒng)一的原則，構建起一個科學合理的問題體系，奠定“翻轉課堂”教學模式有效性的基礎。

關鍵詞：翻轉課堂；問題體系；路徑

中圖分類號：G642.3 文獻標識碼：A 文章編號：1002-4107（2017）04-0044-02

基于MOOC或SPOC建設的“翻轉課堂”教學模式，是建立在計算機和互聯(lián)網技術上的一種新型教學模式。這種教學模式的典型特征是學習者首先在課堂之外按照要求進行學習，在課堂上通過教師與學生之間和學生與學生之間的互動，完成教學任務，達成教學目標，該模式是目前較為新潮又受學生歡迎的教學模式?；拥囊粋€主要內容是提出、分析與解決問題。在這個環(huán)節(jié)中，教師根據學生網上提問和討論的情況，轉換教學內容體系，構建具有內在邏輯關聯(lián)的問題體系，是實施“翻轉課堂”教學模式的基礎條件，對有效實施“翻轉課堂”和保證MOOC教學效果至關重要。此文重點分析“翻轉課堂”教學模式下構建問題體系的幾個問題。

一、“翻轉課堂”教學模式下問題體系構建的原則

（一）明確學生主體地位的原則

以學生為主體，充分考慮學生的主體地位這是問題體系構建的首要原則。傳統(tǒng)的以“灌輸”為主線的“填鴨”式教學，沒有尊重學生的主體地位，使學生失去了學習的興趣，也束縛了學生獨立思考和創(chuàng)新的能力。隨著教學改革的深入，任何教學模式的實施都必須充分考慮學生的主體地位?！胺D課堂”教學模式本身就是旨在體現(xiàn)學生的主體地位。因此，問題體系的構建必須以學生為中心，充分考慮學生在學習過程中遇到的問題與困惑，完成問題體系的構建。

（二）準確把握問題間邏輯關系的原則

問題體系構建是否成功，問題之間的邏輯關系把握是關鍵。課程的知識存在一定的邏輯體系，由此我們不難發(fā)現(xiàn)，由知識點衍生出的問題也是存在一定的邏輯關系，從因到果、整體到部分、具體到一般等等，把握這些邏輯關系，那么問題邏輯的構建也就水到渠成了?？梢哉f，這些邏輯關系是聯(lián)系問題間的紐帶，是我們建構問題邏輯體系必須明確的要點，因此，準確把握問題間邏輯關系是完成問題邏輯體系構建的基本原則。

（三）邏輯構建的互動性與雙向性原則

“翻轉課堂”教學過程，是教師引導與學生探索學習的雙邊活動，教師處于引導地位，而學生處于主體地位，教學實踐是教師引導作用與學生主體作用相互作用的過程。因此，問題邏輯體系的構建，教師不能單方面從課程內容出發(fā)構建問題體系，這樣構建出的體系也是不科學的，忽略互動性和雙向性的問題邏輯體系也就失去了它提高學生獲取知識的能力和創(chuàng)新能力的初衷。問題邏輯體系的構建要求教師在課程網站的討論區(qū)發(fā)現(xiàn)問題、整理問題，在課堂內外與學生互動的過程中，不斷發(fā)現(xiàn)學生存在的疑問和困惑，不斷地豐富和完善問題邏輯體系，以便更好地完成“問題邏輯”教學。在問題邏輯體系構建的雙向性原則下，教師不僅只是教師，還充當了學生的角色，師生之間相互學習，協(xié)同合作，實現(xiàn)了課堂教學的高效，可以說對于教師和學生是雙贏的效果。

（四）問題邏輯體系動態(tài)跟進的原則

教育者要培養(yǎng)適合社會需要的合格人才，必須緊跟時代步伐，把握社會的脈動。問題邏輯體系構建的依據之一是學生在學習過程中的學習狀況，教師在教學引導過程中，學生會不斷地產生新的問題和困惑，這些問題和困惑對于教學的順利進行至關重要，因此教師除了在課前做好問題邏輯體系的構建工作，還要在教學過程中不斷豐富和完善問題邏輯體系，因為問題邏輯體系是一個動態(tài)的開放的體系。教師要跟上時代發(fā)展的腳步，把握好不斷變化發(fā)展的課程內容，直面教學中面臨的新的問題和挑戰(zhàn)。

二、“翻轉課堂”教學模式下問題體系構建的機理

（一）問題意識是問題體系構建的出發(fā)點

問題意識是教材體系、知識體系向問題邏輯體系轉化的出發(fā)點，要實現(xiàn)課程理論知識向“問題邏輯”教學體系的轉化，教師和學生首先要具有問題意識，學生善于在學習中發(fā)現(xiàn)問題，教師在課堂上及時捕捉問題，只有帶著問題才能深入挖掘教材的理論知識。問題邏輯體系的構建，教師首先要有鮮明的問題意識，要深入挖掘教材理論問題，準確把握教學目標，緊密聯(lián)系社會現(xiàn)實問題的同時，善于捕捉來自學生的相關課程問題，認真通過問題解析為學生答疑釋惑。在這個過程中，教師和學生的問題意識得到了提高，這為構建更加科學完善的問題體系奠定基礎。

（二）問題導向是問題體系構建的關鍵環(huán)節(jié)

激發(fā)問題意識是構建問題邏輯體系的出發(fā)點，那么問題邏輯體系中任何問題的提出都必須導向課程的知識點，也就是課程目標。我們在構建問題邏輯體系時，提出的每一個問題都要導向于課程目標這個大方向，也就是所問有依，這樣才能所答有據。因此，問題導向是問題邏輯體系構建的關鍵環(huán)節(jié)。沒有問題導向，“翻轉課堂”教學的課堂內容就沒有一個統(tǒng)一的目標，缺乏一個統(tǒng)一的導向，那么問題邏輯體系就是一堆松散問題的堆砌，缺乏導向性，也就毫無科學性可言。

（三）問題間的邏輯關系是問題體系構建的依據

問題體系中的任何一個問題都與前后問題有聯(lián)系，這種邏輯聯(lián)系就是問題構成邏輯體系的紐帶。課程教材都要有自己的體系結構，按照章節(jié)設計目錄，段落分明，呈現(xiàn)演繹式的邏輯結構，這種由特殊到一般的邏輯結構確保了教材內容的科學性，更加符合學生的認知和思維規(guī)律。如果不能正確把握這些問題的邏輯聯(lián)系，我們的問題就如一顆顆獨立存在的珠子，沒有邏輯這個引線的串引，問題體系就不能構成體系。問題邏輯是由人類思維特點來引發(fā)的，在學生思維規(guī)律的指導下，準確把握問題間邏輯關系是問題體系的構建實現(xiàn)科學合理的依據。

三、“翻轉課堂”教學模式下問題體系構建的路徑

（一）明確教學目標與核心知識點，提出問題

課程章節(jié)的核心都是由單元的核心知識點誘發(fā)并且導向單元的核心。構建問題體系必須把握教學目標和核心知識，并據此提出問題。對于問題的設問方式也要認真細化，是采取疑問句、反問句還是設問句，哪種方式最科學合理，最能夠達到引起學生興趣和增強學習效果的目標，都需要教師能準確把握。每一個問題的提出都能有效地引出下一個知識點對應的問題，問題與核心知識點之間，上一個問題與下一個知識點引發(fā)的問題之間，都必須有嚴密的邏輯關系。

（二）準確把握問題之間的邏輯關系

教師依據教材對所提出的問題進行分析、梳理和歸納，通過把問題層次細化、題型分析和邏輯關聯(lián)，準確把握問題之間的邏輯關系。問題的層次細化所指向的是問題的層級關系，教師可以先預設頂層問題或宏觀問題，然后把問題細化為中觀、微觀層面，或者把大的難題化解為小的問題進行解答。對于我們所選擇的設問方式，要明確問題的性質和類型，通過斷定問題的邏輯值，區(qū)分形式問題與實質問題。在層次細化與題型分析的基礎上，對呈現(xiàn)“良結構問題”或“不良結構問題”兩種形式進行邏輯關聯(lián)，以確定問題之間的邏輯聯(lián)系。我們在“翻轉課堂”教學模式下要探索問題之間的多樣邏輯聯(lián)系。

（三）按照問題間邏輯關系逐層構建問題邏輯體系

按照問題邏輯關系構建問題的邏輯體系并不是一次就能完成的，科學合理的問題邏輯體系需要不斷地豐富和完善。因此，學生問題的采集和解答是完善邏輯體系的重要方式。每一門課程的課程目標都不僅僅包括知識的掌握，還有實現(xiàn)學生能力的提升和思維的發(fā)展，“問題邏輯”教學要真正激發(fā)學習興趣，除了必須為學生釋疑解惑，還必須與學生的創(chuàng)新思維培訓關聯(lián)起來，通過把學生的問題與教師設計的問題體系進行有效對接，形成問題抓人、解答到位的問題邏輯體系，有效解決學生的思想問題和現(xiàn)實問題，從根本上提高思政課的針對性和有效性。

準確把握問題間的邏輯關系，可以按照學生的思維特點打破教材定式的歸納演繹等邏輯順序，從一個簡單的、容易引起學生興趣的問題出發(fā)，引發(fā)出同級的存在邏輯關系的其他問題，在同層級或者知識點涉及的問題得到很好的解決時，準確地實現(xiàn)問題層次的提升，不同層次、不同邏輯主線最終構建成一個有核心的科學合理的問題體系。在問題邏輯構建的過程中，可能一條邏輯主線上的問題與多層次的問題存在邏輯關系，教師要能夠總體把握，按照課程知識點和學生自身的知識體系靈活構建。

綜上所述，問題體系的構建是一個復雜的、動態(tài)的過程，不僅需要遵循一定的原則和思維路徑，還要求教師對課程知識有深刻的把握，具備較高的邏輯構建能力。而只有科學構建問題體系，才能為“翻轉課堂”教學的有效實施提供前提和保證，因而這是一項基礎性的重要工作。

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