高中地理課堂心理環(huán)境調(diào)查

【摘要】通過問卷調(diào)查和訪談發(fā)現(xiàn)，高中地理課堂上學(xué)生心理環(huán)境存在著質(zhì)量較低、影響因素多樣、個體差異明顯等特點。營造地理課堂上學(xué)生良好心理環(huán)境可以從教師的情感投入、課堂氛圍的塑造、課堂資源的選擇、課堂活動的組織、課堂評價等方面入手。

【關(guān)鍵詞】地理課堂；心理環(huán)境；調(diào)查分析

【中圖分類號】G441 【文獻標(biāo)志碼】A 【文章編號】1005-6009（2017）16-0058-03

【作者簡介】惠明，江蘇省太湖高級中學(xué)（江蘇無錫，214125）教師，高級教師。

課堂心理環(huán)境是指課堂教學(xué)實施過程中影響學(xué)生認知效率的各種心理氛圍的總稱，通過師生交互感知而生成。良好的課堂心理環(huán)境具有課堂氛圍安全輕松、人際關(guān)系融洽和諧、學(xué)生狀態(tài)輕松愉悅等特點。已有研究表明，良好的課堂心理環(huán)境不僅能夠提高學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率，而且能夠促進學(xué)生身心健康的發(fā)展。

高中地理課堂良好的心理環(huán)境需要根據(jù)學(xué)生的心理特點和地理學(xué)科特點進行營造。高中學(xué)生自我意識不斷增強，情緒體驗更加廣泛和強烈。高中地理課與初中相比大不相同，為更好地了解高中學(xué)生在地理課堂上的心理感受，以江蘇省太湖高級中學(xué)高一學(xué)生為研究對象，通過問卷調(diào)查與訪談的方法，分析地理課堂心理環(huán)境中存在的問題，以期對地理教學(xué)進行指導(dǎo)。

一、高中地理課堂心理環(huán)境現(xiàn)狀調(diào)查

本次調(diào)查對象為我校高一學(xué)生。共發(fā)放調(diào)查問卷187份，收回有效問卷179份，問卷有效率為95.7%。有效問卷中有男生86人，占48%；女生93人，占52%。

1.調(diào)查問題設(shè)計。

高中地理課堂心理環(huán)境由課堂氛圍、人際關(guān)系、教師教學(xué)行為、學(xué)生學(xué)習(xí)行為、學(xué)生心理體驗五個因子構(gòu)成，因此，筆者將調(diào)查問題設(shè)計為這五個維度，共16題。除第16題外，1～15題每個問題后有4個供學(xué)生選擇的條目，分4個等級，如第1題“A很好”“B比較輕松”“C一般”“D不輕松”。為了更加全面而準(zhǔn)確地了解情況，筆者將第16題設(shè)計為開放式問題。調(diào)查問卷見表1。

2.調(diào)查結(jié)果統(tǒng)計與分析。

筆者對有效問卷進行了統(tǒng)計，計算出15題不同選項上的人數(shù)及其占總?cè)藬?shù)的百分比，見表2。

從表2的統(tǒng)計結(jié)果可以看出：從總體上看，高中生地理課堂心理環(huán)境質(zhì)量較低。在15個調(diào)查問題中只有3個問題的“A很好”和“B比較好”選項百分比之和高于50%，有10個問題的“C一般”選擇比例最高，有3個問題的“D不好”的選項比例最高。從構(gòu)成上看，學(xué)生對地理課堂心理環(huán)境的五個構(gòu)成因子的體驗是不同的。對課堂氛圍感到輕松愉悅并一直保持注意力集中的學(xué)生比例相對高些；在人際關(guān)系上，學(xué)生對學(xué)生之間的關(guān)系滿意度要比對師生關(guān)系滿意度明顯高出很多，學(xué)生感覺教師對他們?nèi)鄙倨降鹊膽B(tài)度；學(xué)生對教師教學(xué)行為的認可度偏低，他們雖然比較喜歡地理教師，但也感覺到地理教師對自己所教學(xué)科不夠尊重和重視，其課堂組織形式不夠豐富；在學(xué)習(xí)行為上，很多學(xué)生能夠主動做課堂筆記，但是卻不喜歡競爭和表現(xiàn)自己；在心理體驗上，學(xué)生并沒有感覺到自己在課堂上的主體地位，也缺乏收獲感和歸屬感。從關(guān)聯(lián)性上看，地理課堂心理環(huán)境各要素間是相互聯(lián)系、相互制約、相互影響的，例如，喜歡地理教師的學(xué)生與教師的關(guān)系、學(xué)習(xí)行為和心理體驗也相對較好。

對問卷中第16題內(nèi)容進行分類整理，提取出較高頻次的詞語，然后再從五個維度上歸類。具體結(jié)果見表3（注：對學(xué)生回答用詞的提煉）。

從表3中的統(tǒng)計結(jié)果可以看出：學(xué)生最為重視的是人際關(guān)系，尤其是與教師之間的關(guān)系，其次重視的是教師的教學(xué)行為。

二、營造良好課堂心理環(huán)境的建議

1.教師要利用積極的教學(xué)情感感染學(xué)生。

教學(xué)過程不僅是知識傳遞的過程，也是師生之間、學(xué)生與學(xué)生之間在認知、情感、意志等方面的交流過程。師生的情感共鳴是課堂心理氣氛的重要變量。現(xiàn)代教學(xué)論認為，教學(xué)過程不僅是傳授知識的過程，更是師生在理性、情感方面的互動過程，教師心理、情緒的狀態(tài)直接影響課堂氛圍。教師面帶微笑、精神飽滿、態(tài)度溫和地走進教室，學(xué)生會感到教師可敬可親，從而產(chǎn)生心理安全感，課堂氣氛才可能變得輕松和諧，充滿歡樂。在傳授知識時，教師必須增加情感投入，給知識、信息附加情感色彩，實施情感性教學(xué)，以教師自身的情感體驗營造良好和諧的課堂心理氣氛。另外，教師要向?qū)W生傳遞自己對地理學(xué)科的尊重和喜愛，要結(jié)合實例講述地理學(xué)科對自己生活和修養(yǎng)的有利影響。教師是學(xué)生在課堂上關(guān)注的對象，教師對教學(xué)內(nèi)容是否充滿激情、對學(xué)習(xí)任務(wù)是否充分了解、對學(xué)習(xí)過程是否高度重視、對學(xué)習(xí)結(jié)果是否充滿期待，都會直接影響到學(xué)生的心理環(huán)境。這就要求教師在教學(xué)過程中傾注積極的情感和真誠的愛心，用情感和愛心感染和打動學(xué)生，讓他們學(xué)習(xí)知識的同時有豐富而快樂的情感體驗。

2.增強學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。

蘇霍姆林斯基說過：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，而在兒童的精神世界里這種需要更為強烈?！币虼?，在課堂教學(xué)中，教師可以根據(jù)學(xué)生的心理和生理特點，設(shè)置一些師生互動環(huán)節(jié)，選擇一些學(xué)生比較感興趣的問題，構(gòu)建求知探索的心理環(huán)境，讓學(xué)生能充分發(fā)揮自己的能動作用，積極參與到學(xué)習(xí)和實踐中去，成為學(xué)習(xí)的主人。例如，在學(xué)習(xí)“大氣的受熱過程”時，可以設(shè)計這樣一個探究問題：“我們知道大氣最重要的能量來源是太陽輻射能，那么為什么我們攀登一座海拔很高的山時，卻發(fā)現(xiàn)氣溫隨著高度的增加而降低呢？”這一問題引起了學(xué)生認知上的矛盾，激發(fā)了他們的興趣和解決矛盾的欲望，從而提高了他們學(xué)習(xí)的主動性。

3.建立良好的班級人際關(guān)系。

課堂教學(xué)的過程是師生之間、生生之間知識傳遞、思想共鳴、情感交流的過程，課堂教學(xué)中建立和諧的師生關(guān)系、生生關(guān)系是進行正常教學(xué)活動、提高教學(xué)效率的保證，是影響課堂心理環(huán)境的重要因素。師生關(guān)系融洽，教師熱愛、信任學(xué)生，學(xué)生尊重、敬仰教師，可以營造積極、健康、愉快、活躍的課堂心理氣氛；同學(xué)之間團結(jié)友愛，容易使課堂上形成互相尊重、體諒、友好的學(xué)習(xí)風(fēng)氣。在地理課堂教學(xué)中，教師首先要創(chuàng)造師生、生生對話合作的機會。例如，可以設(shè)置一些展示環(huán)節(jié)和小組合作探究活動。在這些活動中，通過合作、交流、辯論等環(huán)節(jié)共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生在完成學(xué)習(xí)任務(wù)的過程中，體驗到教師對他們是尊重、包容、鼓勵和充滿期待的，體驗到學(xué)生之間是民主、公平、互幫互助、團結(jié)合作、競爭雙贏的。

4.正確運用課堂評價維持學(xué)習(xí)中的良好心理狀態(tài)。

研究表明，正確的課堂評價有利于良好學(xué)習(xí)心態(tài)的形成，有利于優(yōu)化課堂心理環(huán)境。過去我們往往重視評價在促進學(xué)生學(xué)習(xí)中的作用，忽視了它潛在的心理教育功能。從心理學(xué)的角度來看，積極的課堂評價能有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)部動機，增強學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心，促進學(xué)生心理與個性的發(fā)展。

課堂評價應(yīng)該是全過程的，而不應(yīng)該只注重結(jié)果。由于學(xué)生認知方式及家庭教育等存在差異，我們對學(xué)生的評價應(yīng)該充分考慮到這些因素。對學(xué)生評價應(yīng)重在對學(xué)習(xí)過程的評價，對學(xué)生主觀能動性和內(nèi)在潛力發(fā)揮程度的評價。只要學(xué)生做出了努力、有進步，他們都應(yīng)該受到積極的評價，這樣才有利于他們健康個性的形成。

課堂評價方式應(yīng)該是多樣化的，應(yīng)該符合當(dāng)前教育的需要。不同的教育觀念會有不同的課堂評價標(biāo)準(zhǔn)，科學(xué)的課堂評價能激勵學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、調(diào)動學(xué)習(xí)熱情、引發(fā)創(chuàng)新精神、培養(yǎng)創(chuàng)新能力。可以運用一些評價原則如“延時評價”原則、“寬容評價”原則、“自主評價”原則等來對學(xué)生進行課堂評價，使學(xué)生獲得學(xué)習(xí)的最佳心理狀態(tài)。

課堂評價內(nèi)容應(yīng)體現(xiàn)綜合性與激勵性。在評價學(xué)生時，不僅要評結(jié)果，還應(yīng)評方法、評過程、評努力程度；不僅要評學(xué)生的過失與不足，還要評學(xué)生的長處和潛力?，F(xiàn)在有些學(xué)校提出寫“溫馨式評語”“激勵性評語”，這是一種好的思路與嘗試，有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)進步和個性發(fā)展。

三、反思與總結(jié)

本研究筆者只是以所在學(xué)校的學(xué)生為研究對象得出相關(guān)的結(jié)論。不同學(xué)校在生源、學(xué)校環(huán)境等方面有著較大的差異，可能影響研究結(jié)論的推廣性。另外，不同研究者對于課堂心理環(huán)境構(gòu)成因子的歸類存在著一定的爭議，部分條目很難準(zhǔn)確地劃分開。

總之，課堂教學(xué)中潛藏著巨大的心理教育因素，創(chuàng)設(shè)良好的課堂心理環(huán)境，是提高課堂教學(xué)效率的重要手段。廣大教育工作者要加強責(zé)任感和使命感，積極關(guān)注和探索學(xué)科課堂教學(xué)中的心理健康教育問題，通過科學(xué)的方法和途徑，創(chuàng)設(shè)良好的課堂心理環(huán)境，改善和優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，幫助學(xué)生在身體素質(zhì)、科學(xué)文化素質(zhì)和心理素質(zhì)等方面全面健康發(fā)展。