中學(xué)生自負(fù)心理成因及對(duì)策分析

【摘要】自負(fù)心理就是盲目自大，過(guò)高地估計(jì)個(gè)人的能力，失去自知之明的一種心理。對(duì)于中學(xué)生來(lái)說(shuō)，這種自負(fù)心理會(huì)影響到他們的學(xué)習(xí)與生活，不利于培養(yǎng)學(xué)生健康的人格和完美的個(gè)性。因此，研究學(xué)生的心理特點(diǎn)，消除學(xué)生心理障礙，減輕學(xué)生心理負(fù)擔(dān)，是當(dāng)前一項(xiàng)刻不容緩的任務(wù)。

【關(guān)鍵詞】中學(xué)生；自負(fù)心理；成因；對(duì)策

【中圖分類號(hào)】G444 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A 【文章編號(hào)】1005-6009（2017）16-0051-02

【作者簡(jiǎn)介】邱建農(nóng)，江蘇省常州市武進(jìn)區(qū)前黃高級(jí)中學(xué)國(guó)際分校（江蘇常州，213172）教師，高級(jí)教師。

一、自負(fù)心理的幾種表現(xiàn)

1.人際關(guān)系不和諧，具有較強(qiáng)的孤獨(dú)感。

具有自負(fù)心理的學(xué)生在學(xué)習(xí)、業(yè)余愛好及其他方面往往表現(xiàn)出某種優(yōu)勢(shì)，進(jìn)而成為學(xué)校、班級(jí)和家庭關(guān)注的中心，他們習(xí)慣了以自我為中心，不善于領(lǐng)會(huì)他人的關(guān)愛和情感，產(chǎn)生某種“排異性”，人際關(guān)系不和諧。同時(shí)，名列前茅的成績(jī)、家長(zhǎng)教師的贊揚(yáng)、同學(xué)朋友的羨慕，使他們習(xí)慣了成功，感到自己似乎就是完美的化身，從而產(chǎn)生強(qiáng)烈的驕傲自滿。他們抗挫能力不強(qiáng)，一旦經(jīng)歷批評(píng)冷落或挫折失敗，極易產(chǎn)生“高處不勝寒”的感覺，怨天尤人，導(dǎo)致孤獨(dú)感的增強(qiáng)和人際關(guān)系的緊張。

2.自控能力不強(qiáng)，自律觀念淡薄。

自負(fù)的學(xué)生多數(shù)成績(jī)優(yōu)異，對(duì)問(wèn)題有獨(dú)到的見解，在他們身上所體現(xiàn)出來(lái)的獨(dú)立的人格意識(shí)和價(jià)值取向是十分明顯而強(qiáng)烈的。然而優(yōu)點(diǎn)與缺點(diǎn)往往互為條件、互相制約，他們身上又常常表現(xiàn)出某些不足，如固執(zhí)己見，不善于傾聽別人的意見和建議；剛愎自用，對(duì)學(xué)校的規(guī)定、班級(jí)的制度、教師的教誨表現(xiàn)出某種逆反心理。

3.在創(chuàng)造性內(nèi)隱特征上往往表現(xiàn)出鮮明的綜合性與矛盾性。

創(chuàng)造性內(nèi)隱特征是人們?cè)谌粘Ｉ詈凸ぷ鞅尘跋滤纬傻?、以某種形式保留在個(gè)體頭腦中的關(guān)于創(chuàng)造力及其發(fā)展的某些特征。在自負(fù)的學(xué)生身上，這種特征不是單一的，而是表現(xiàn)出某種綜合性和矛盾性：在道德品質(zhì)上，一方面心胸寬廣，仗義執(zhí)言，另一方面又意氣用事，缺乏冷靜嚴(yán)謹(jǐn)；對(duì)問(wèn)題的探究上，一方面好奇心強(qiáng)、自以為是，具有超前意識(shí)，另一方面又囿于己見，排異性較強(qiáng)；在勤奮自勉上，一方面穩(wěn)重踏實(shí)，勤奮細(xì)心，另一方面又不太專注，喜歡耍小聰明，缺少頑強(qiáng)的毅力和自控力。

二、自負(fù)心理產(chǎn)生的原因

1.自我認(rèn)識(shí)模糊，不能準(zhǔn)確地自我定位。

自負(fù)的學(xué)生對(duì)自己認(rèn)識(shí)不足，平時(shí)只是看到自己的優(yōu)點(diǎn)，常常掩飾自己的不足，陷入自我陶醉、自我標(biāo)榜之中。而自信的學(xué)生卻能夠正確地體現(xiàn)自我，準(zhǔn)確地?cái)[正自己的位置，對(duì)負(fù)面的信息勇于否定，因而，他們很少會(huì)產(chǎn)生驕傲自滿的自負(fù)心理。

2.接納需求的愿望過(guò)于淡薄，對(duì)自身的成功不能正確歸因。

接納需求是人性的一種基本需要，但自負(fù)的學(xué)生囿于自己的成見而強(qiáng)烈地懷疑他人，進(jìn)而否定他人，于是被他人拒絕，因而就更加無(wú)休止地通過(guò)懷疑他人而相信自己。這種惡性循環(huán)使自負(fù)的學(xué)生陷入自我炫耀之中而不能自拔，他們會(huì)把個(gè)人的一時(shí)成功與別人的關(guān)心、幫助、支持對(duì)立起來(lái)，不愿意別人接納自己，自己更不愿意接納別人。另外，心理自負(fù)的學(xué)生對(duì)自身的成功不能正確地歸因，對(duì)于自己取得的成績(jī)，他們往往簡(jiǎn)單地歸于個(gè)人的主觀努力而忽略了機(jī)遇、環(huán)境、他人等不容忽視的外部客觀因素，不能深入地自我解剖，產(chǎn)生了一種嚴(yán)重的自我防御心理，從而陷入不良的心理狀態(tài)之中。

3.自身?xiàng)l件的優(yōu)越，使部分學(xué)生產(chǎn)生不合群性，進(jìn)而發(fā)展為自負(fù)心理。

自負(fù)大多與自身?xiàng)l件的優(yōu)越有著直接的必然的聯(lián)系。在被調(diào)查的自負(fù)學(xué)生中，76.5%的學(xué)生成績(jī)優(yōu)異或比較優(yōu)秀，81.7%的學(xué)生家庭條件優(yōu)越或比較優(yōu)越，77.4%的學(xué)生生理?xiàng)l件優(yōu)越，或身高有優(yōu)勢(shì)，或五官清秀等。另外，有87.3%的學(xué)生興趣愛好廣泛，這樣就使得這些學(xué)生能有更多的機(jī)會(huì)參加各種活動(dòng)，顯山露水的機(jī)會(huì)相對(duì)他人更多一些，這些所謂的“優(yōu)勢(shì)”，無(wú)形之中成為他們自夸的資本，進(jìn)而產(chǎn)生一種高人一等、唯我獨(dú)尊的自負(fù)心理。

4.學(xué)校與家庭教育的誤區(qū)也是導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生自負(fù)心理的重要原因之一。

相當(dāng)一部分學(xué)校仍然以分?jǐn)?shù)、成績(jī)作為評(píng)價(jià)學(xué)校、考核教師、衡量學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)。而學(xué)生思想道德是否高尚、身體素質(zhì)是否良好、審美情趣是否高雅，基本不被重視或很少被重視。在許多家長(zhǎng)的心目當(dāng)中，這種“唯分?jǐn)?shù)”“唯成績(jī)”“唯名次”“唯智育”的片面思想也是根深蒂固的，優(yōu)異的成績(jī)似乎可以代表一切。這種教育的誤區(qū)使學(xué)生畸形發(fā)展，心理素質(zhì)明顯發(fā)育不良，一部分學(xué)生變得自卑而另一部分學(xué)生變得越發(fā)自負(fù)起來(lái)。

三、克服自負(fù)心理的幾種途徑

健康的自我觀念是健全人格的基礎(chǔ)，而自負(fù)則嚴(yán)重地影響了健全人格的形成。因此，在教育實(shí)踐中幫助學(xué)生克服自負(fù)心理、樹立自信心是十分必要的。克服自負(fù)心理可以考慮以下幾種途徑：

1.加強(qiáng)正面引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生正確的自我確定意識(shí)。

自身認(rèn)識(shí)的不確定、自我印象的模糊不清是產(chǎn)生自負(fù)心理的重要原因之一。因此，教師和家長(zhǎng)應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成正確認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)自己優(yōu)缺點(diǎn)的良好習(xí)慣，擺正自己的位置。教師多對(duì)學(xué)生進(jìn)行正面的鼓勵(lì)和幫助，既不夸大其優(yōu)點(diǎn)，也不否認(rèn)其缺點(diǎn)，使學(xué)生逐步形成明確的自我概念，從而贏得他人的接納。

2.引導(dǎo)學(xué)生正確歸因，不斷完善正面的自我圖式。

自負(fù)的學(xué)生往往將個(gè)人的成功歸因于自身能力超常，由于歸因錯(cuò)誤，他們常常不能正確地認(rèn)識(shí)自我，導(dǎo)致超越客觀的自我評(píng)價(jià)和錯(cuò)誤的自我圖式。因此，教師和家長(zhǎng)應(yīng)該積極引導(dǎo)學(xué)生全面分析取得成功的原因，幫助他們不斷完善正面的、積極的自我圖式。同時(shí)教師與家長(zhǎng)對(duì)孩子的期望要切合其自身實(shí)際，既不要過(guò)高，也不要過(guò)低，以此來(lái)發(fā)掘他們自身的優(yōu)勢(shì)，只有這樣才能不斷完善其正面的自我圖式，使他們充分認(rèn)識(shí)自己、準(zhǔn)確自我定位，從而形成正確的自我印象。

3.開展各種類型的活動(dòng)，努力增強(qiáng)學(xué)生參與集體活動(dòng)的意識(shí)和熱情。

蘇霍姆林斯基說(shuō)：“世界上沒(méi)有才能的人是沒(méi)有的。問(wèn)題是在于教育者要去發(fā)現(xiàn)每一位學(xué)生的稟賦、興趣、愛好和特長(zhǎng)，為他們的表現(xiàn)和發(fā)展提供充分的條件和正確引導(dǎo)?！奔w是個(gè)人成長(zhǎng)的沃土，當(dāng)今的學(xué)生大多為獨(dú)生子女，他們從小受到父母長(zhǎng)輩的寵愛，長(zhǎng)期以來(lái)對(duì)別人的關(guān)心愛護(hù)已經(jīng)習(xí)以為常，不懂得去關(guān)心幫助別人，因此廣泛開展各種類型的活動(dòng)，不僅可以培養(yǎng)他們積極參與的意識(shí)，而且可以協(xié)調(diào)他們與同學(xué)的關(guān)系，有利于其形成積極健康的心理品質(zhì)，從而克服因自負(fù)而產(chǎn)生的不合群性。

4.面向全體學(xué)生，加強(qiáng)全面管理，不斷更新教育觀念。

克服學(xué)生的自負(fù)心理，需要教師關(guān)心愛護(hù)每一個(gè)學(xué)生，在育人觀念上樹立“不求人人升學(xué)，但求個(gè)個(gè)成材”的理念，公平公正地對(duì)待每一位學(xué)生，既不能厭惡歧視，也不能偏愛袒護(hù)，尤其對(duì)成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生要恰如其分地評(píng)價(jià)。