幼兒角色游戲中的沖突行為

【摘要】幼兒角色游戲沖突分為幼兒與物品材料的沖突、與角色扮演的沖突、與游戲情節(jié)的沖突等。教師在指導(dǎo)幼兒開展角色游戲時容易出現(xiàn)指導(dǎo)時機(jī)不當(dāng)、指導(dǎo)語言不當(dāng)?shù)膯栴}。教師應(yīng)該準(zhǔn)備充足的游戲材料，減少不必要的物品沖突；關(guān)注游戲角色和故事情節(jié)沖突，以游戲者的身份介入指導(dǎo)；樹立積極的沖突指導(dǎo)意識，抓住干預(yù)的“關(guān)鍵期”，更好地為幼兒“玩中學(xué)，學(xué)中玩”服務(wù)。

【關(guān)鍵詞】幼兒；角色游戲；沖突行為；教師指導(dǎo)

【中圖分類號】G441 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A 【文章編號】1005-6009（2017）16-0047-02

【作者簡介】王倩，江蘇省東?？h平明中心小學(xué)（江蘇東海，222342）教師，二級教師。

角色游戲是幼兒通過角色扮演，運用想象，創(chuàng)造性地反映現(xiàn)實生活的一種游戲。游戲形式自然、輕松，符合幼兒的身心發(fā)展特點，對促進(jìn)幼兒全面健康發(fā)展具有重要作用。角色游戲中的沖突是指幼兒在角色游戲中相互對抗或表達(dá)相反的意愿，沖突主體可以是兩個獨立的個人，也可以是小團(tuán)體與個人。如果沖突行為不能得到及時有效的制止，將會一定程度地影響游戲的進(jìn)展。

一、幼兒在角色游戲中的沖突行為現(xiàn)狀

本研究以觀察法為主、訪談法為輔，以蘇北某市S園3個年齡班共15個班級的幼兒為觀察對象，共觀察角色游戲中幼兒的沖突行為15次，每年齡班各5次，觀察的同時記錄幼兒角色游戲過程。

根據(jù)筆者長期的觀察分析，幼兒在角色游戲中的沖突行為具體表現(xiàn)為幼兒與游戲物品材料的沖突、與角色扮演的沖突、與游戲情節(jié)的沖突和其他沖突四類。

（一）幼兒與物品材料的沖突

幼兒園的活動離不開物品材料的支撐，新穎生動的材料可以激發(fā)幼兒的游戲欲望，體驗游戲的快樂。但是由于物品材料在數(shù)量分配和選擇等方面不能做到絕對的“完美”，幼兒在角色游戲中容易產(chǎn)生沖突行為。

案例一：

我可以和光頭強(qiáng)一起玩嗎

幼兒園某班兒童玩角色扮演“光頭強(qiáng)和熊大熊二”的游戲，教師在課前準(zhǔn)備好了每個角色需要用到的物品，例如光頭強(qiáng)的伐木鋸、熊大熊二的衣服、吉吉國王的拐杖等，由于角色及道具數(shù)量有限，教師要求沒有分到角色的小朋友坐在教室后面觀看。君君拉著教師的手說：“老師，光頭強(qiáng)的本領(lǐng)真大，我可以和它一起玩嗎？”教師看之前準(zhǔn)備的頭飾道具已經(jīng)沒有了，就讓他下次再玩，君君失望地回到自己的小椅子上，整個游戲過程中都不開心。

案例中，君君非常想?yún)⑴c游戲，與小朋友們一起玩耍，但由于教師準(zhǔn)備的物品材料有限，導(dǎo)致許多幼兒只能靜靜地觀看。整個游戲是非常有趣的，但是身處游戲外的君君卻沒有體驗到快樂，反而非常失落。由此可見，提供充足的物品材料對游戲的開展是至關(guān)重要的。

（二）幼兒與角色扮演的沖突

游戲中角色扮演沖突主要表現(xiàn)為幼兒在分配角色上產(chǎn)生分歧。好的角色幼兒們都喜歡，壞的角色誰都不想扮演，在這種情況下往往會發(fā)生沖突行為。

案例二：

誰做英雄

在扮演“奧特曼和小怪獸”的游戲中，很多幼兒都爭搶奧特曼的角色?；顒忧埃處熀陀變荷塘坎⒎峙淞烁髯缘慕巧?，A扮演奧特曼，B扮演怪獸1，C扮演怪獸2。游戲進(jìn)行了一段時間之后A、B、C爭吵了起來。A用手指著B說：“奧特曼是英雄，專門打壞人的，只有我才能做，你不配?！盉哭著說：“你不配。”C也咆哮起來：“我不要做壞怪獸，我要做奧特曼?！?/p>

這次沖突主要是因為爭搶角色引起的，“奧特曼”在故事中是正面的角色，是故事的主要人物，大家都喜歡扮演；而“小怪獸”這一角色在故事中是很不受幼兒喜歡的。幼兒都喜歡扮演主角或者臺詞較多的角色，而不是活動性小、處于被動地位的角色。

（三）幼兒與游戲情節(jié)的沖突

案例三：

寶寶究竟怎么了

某班的幾位小朋友玩“過家家”的游戲。扮演媽媽的幼兒E對“寶寶”（布偶娃娃）說：“媽媽帶你去喝奶茶。”正要抱著“寶寶”去“奶茶店”時，突然扮演爸爸的幼兒G來接過“寶寶”，E問：“你要干什么?。俊盙說：“寶寶生病了，我得帶她去打針?！盓大喊道：“他沒有生??！”E和G都抱著寶寶不肯放手，爭來搶去。

3～6歲幼兒的模仿能力較強(qiáng)，但是對事物的辨別能力相對較弱，對于游戲中的故事情節(jié)，他們往往會有自己的想法，認(rèn)為故事應(yīng)該朝著他們所認(rèn)為的方向去發(fā)展。

（四）其他沖突

幼兒在角色游戲中，除了以上三種常見的沖突外，還有一些隨機(jī)發(fā)生的沖突行為，比如游戲時間的長短、地點的更改、同伴的交往不當(dāng)?shù)鹊?，都會產(chǎn)生沖突。

二、教師指導(dǎo)行為中存在的問題

針對不同幼兒所表現(xiàn)出來的沖突行為，教師的指導(dǎo)方法也會隨之不同。筆者根據(jù)收集的案例，將教師對角色游戲中幼兒沖突行為的指導(dǎo)方法分為積極指導(dǎo)建議、強(qiáng)制命令、不予理睬三類。大多數(shù)教師都采用積極指導(dǎo)建議來化解沖突，但也存在很多問題。

1.指導(dǎo)時機(jī)不當(dāng)。

有些教師在沖突一開始就馬上進(jìn)行指導(dǎo)，希望盡早地制止沖突，防止出現(xiàn)傷害，這屬于急于介入指導(dǎo)；有些教師則等到?jīng)_突升級到雙方幼兒受到身體傷害后才進(jìn)行指導(dǎo)，這屬于較晚介入指導(dǎo)；更有教師是從頭到尾都不參與指導(dǎo)。

2.指導(dǎo)語言不當(dāng)。

觀察中常看到諸如此類的情境：幼兒不斷跑來向教師告狀，明明是點小事，幼兒還是哇哇大哭等等。這時候教師很容易產(chǎn)生消極情緒，可能會大聲呵斥幼兒。對于教師的發(fā)火、生氣、責(zé)罵，幼兒感受到的是委屈，無法從教師的呵斥中獲得有益的經(jīng)驗。

三、引領(lǐng)幼兒減少游戲沖突行為的策略

在幼兒角色游戲中，沖突是不可避免的，但是教師可以采用有效的指導(dǎo)方式盡量減少沖突。

（一）準(zhǔn)備充足的游戲材料，減少不必要的物品沖突

有研究發(fā)現(xiàn)，在整個學(xué)前時期，物品沖突是幼兒沖突中最主要的原因。這期間，幼兒處于思維發(fā)展的自我中心階段，往往認(rèn)為自己喜歡的、想要的東西就應(yīng)該是屬于自己的，因此，幼兒之間經(jīng)常因為爭奪物品而產(chǎn)生沖突。教師在開展活動前必須先檢查好材料是否適宜、數(shù)量是否恰當(dāng)，盡量減少幼兒因爭奪物品產(chǎn)生的沖突。

（二）關(guān)注游戲角色和故事情節(jié)沖突，教師以游戲者的身份介入指導(dǎo)

教師要善于以游戲中的角色介入指導(dǎo)，轉(zhuǎn)移幼兒對沖突誘因的注意力。例如，小旺和小強(qiáng)都想當(dāng)“寶寶”的爸爸，但是爸爸只有一個，他們抱著“寶寶”相互拉扯，互不相讓，這時候如果教師以“媽媽”的身份介入，邀請他們一個做“爸爸”，一個做“舅舅”，這樣就有效地解決了角色沖突。對于“寶寶”是否“生病”這個故事情節(jié)沖突，教師可以“醫(yī)生”身份介入，推動故事情節(jié)的持續(xù)發(fā)展。

（三）樹立積極的沖突指導(dǎo)意識，抓住干預(yù)的“關(guān)鍵期”

幼兒產(chǎn)生沖突時，教師要善于采用積極的指導(dǎo)方式，如“換位思考”“拓展思路”等等。首先，教師要意識到在幼兒的發(fā)展過程中沖突是不可避免的，幼兒間的沖突對于他們社會性發(fā)展具有積極意義。

其次，教師要“適時”“適量”地進(jìn)行干預(yù)指導(dǎo)，找到正確的干預(yù)時機(jī)。教師面對幼兒之間的沖突時應(yīng)當(dāng)注意觀察，先留一點時間給幼兒，盡量讓沖突雙方去解決這一矛盾，若沖突雙方通過努力還是沒能找到解決的辦法，或者沖突升級了，教師就必須做出指導(dǎo)，這時要注意“適量”指導(dǎo)，給幼兒預(yù)留些許思考空間。