“限制”：成長的階梯

【摘要】在團體沙盤游戲的制作過程中嘗試設(shè)限，為成員提供學習適應和感悟他人心理的途徑，為成員提供學習自我控制的機會，為成員提供一致性的游戲環(huán)境，使個體因團體的約束而更好地發(fā)展，團體也因個體的發(fā)展而更和諧、更有成效，從而促進個體和團體的成長。

【關(guān)鍵詞】團體沙盤游戲；設(shè)限；嘗試；成效

【中圖分類號】G441 【文獻標志碼】A 【文章編號】1005-6009（2017）16-0032-03

【作者簡介】陸曉春，江蘇省徐州大屯礦區(qū)第一小學（江蘇徐州，221611）心理教師，一級教師。

目前，沙盤游戲治療已逐步走進學校，并為學校的心理健康教育所運用。團體沙盤游戲是由小組成員按照一定的規(guī)則共同制作一個沙盤作品，通過小組成員在沙盤中的互動，有效地呈現(xiàn)團體的內(nèi)部動力與成員的無意識溝通。團體沙盤游戲有一定的規(guī)定和限制，可以使學生提高自信心、完善自我性格、學會與伙伴交往合作等，從而促進團體和個人的成長。

江蘇省徐州大屯礦區(qū)第一小學的沙盤游戲室工作開展了兩年多時間，在實踐中采用限制性團體沙盤。雖然是按照一定的規(guī)則限制來制作沙盤，但仍然會出現(xiàn)一些沖突和矛盾，發(fā)脾氣、鬧情緒的現(xiàn)象時有發(fā)生，從而影響團體沙盤游戲的順利進行。面對此現(xiàn)狀，筆者反思：在團體沙盤游戲中，除了遵守沙盤游戲進程的規(guī)則外，如何在沙盤游戲的過程中設(shè)限，使團體沙盤游戲更有成效？

一、團體沙盤游戲中設(shè)限的意義

1.限制為成員提供了學習適應和感悟他人心理的途徑。

限制性團體沙盤游戲更符合真實的社會生活情景，它是現(xiàn)實生活的模擬。因為現(xiàn)實生活中的每個人都不能隨心所欲，都受到一定限制，個體如何調(diào)整自己以適應和接納社會現(xiàn)實和他人，而又不傷害他人，限制性團體沙盤游戲為學生提供了一個學習適應和感悟他人心理的途徑。在共同制作沙盤的過程中，每個成員都有自己的設(shè)想，在開始階段難免會出現(xiàn)沖突和摩擦，這就需要設(shè)限，讓每個成員主動調(diào)整自我，互相共感理解，達成一種默契，促進團體的成長。

2.設(shè)限為成員提供了學習自我控制的機會。

團體沙盤中的規(guī)則就像社會和現(xiàn)實生活中各團體組織的規(guī)則一樣，是維持一個社會和團體正常運作的基本保障。在團體沙盤游戲中設(shè)定限制不僅能保證游戲的順利進行，還可以幫助成員擺脫自我中心，向社會合作發(fā)展。沙盤游戲?qū)Τ蓡T的誘惑，會使其控制自己的行為、遵守規(guī)則，學會從新的角度看問題，從而更好地促進團體成員融洽相處并協(xié)調(diào)人際關(guān)系。

3.設(shè)限為成員提供了一致性的游戲環(huán)境。

團體沙盤游戲中的規(guī)則限定，為成員營造了始終如一、公平公正的游戲氛圍，保證了游戲環(huán)境的一致性，使成員欣然服從游戲規(guī)則，約束自己。在團體沙盤游戲中自覺遵守規(guī)則限制，不僅可以保證沙盤游戲順利進行，而且可以讓學生實踐與人交往、協(xié)商、謙讓、解決糾紛、遵守規(guī)則等社會行為，逐步鞏固成效，形成習慣。

二、團體沙盤游戲中設(shè)限的嘗試

在一次一年級學生的團體沙盤游戲中，筆者做了一些探索性嘗試。這是一個由前后3組同桌6位學生（姝、伊、祺、愷、尚、澄）組成的自然團體，男女生各3人。其中，尚是一個敏感、無紀律意識、膽大敢說的男生，與同學交往時往往有暴力傾向。

這個團體共進行了6次團體沙盤的制作。第1次，筆者先讓學生自由瀏覽沙具，再讓他們圍坐在沙盤旁，向他們說明團體沙盤制作的規(guī)則：擺放的順序由抽簽決定；每人每次只允許一次作業(yè)，如放一個玩具、挖一條河或堆一座山等，擺放完全相同的或成套的沙具也可以算一次作業(yè)；不許拿走他人或自己已經(jīng)擺放的沙具，可以挪動并算作一次，移動完成后在這一輪中就不能再擺放任何沙具；成員之間不能進行任何形式的交流，但可以與教師互動；制作過程中，可以選擇在某一輪放棄，不擺放任何沙具；整個制作過程最后一輪的最后一個人在擺完后還可以有一次修飾的機會，對整個作品進行一些調(diào)整，但不能再添加沙具。接著，筆者詢問團體成員是否明白這些規(guī)則，并對他們進行解釋，再帶領(lǐng)成員將手伸進沙中去觸摸沙，體驗沙的感覺，讓學生漸漸地融入沙盤制作的情景中。

在制作沙盤時，當需要限制的情況產(chǎn)生時，再加以限制是成員最好的學習時機。設(shè)限時需要注意：如果在第一次見面時就列出一大堆限制，會破壞自由且受保護的氣氛，不利于建立良好的關(guān)系；設(shè)限時不去嘗試制止行為，可以將改變與否的責任留給成員；設(shè)限時語氣要嚴肅并堅定；完全的限制比條件的設(shè)置效果好。

1.限制用手勢暗示別人擺放沙具。

第1次沙盤的主題是“王國的危機”，從一開始就彌漫著火藥味，男生肆無忌憚地用恐龍攻擊城堡、公主、新郎、新娘和嬰兒，女生很生氣，姝甚至別過臉去不愿再看。當澄拿了一門炮準備放置在沙盤中的時候，愷用手指著小嬰兒床，暗示他用炮對著嬰兒，澄會意地將炮放在嬰兒床前，女生馬上抗議他們用手勢交流。此時筆者連忙干預：“如果你再暗示別人擺放沙具，就要錯失一次機會?！痹谙乱惠啎r，當尚拿了霸王龍準備放進沙盤時，愷又迅速用手指了指城堡，尚把霸王龍放在了城堡前。顯然，剛才的提醒無效，筆者嚴肅地說：“只有當你不再用手勢暗示別人擺放沙具，才能繼續(xù)進行游戲?！焙髞?，愷沒有再用手勢暗示別人擺放沙具。

2.限制低聲交流和占用別人的空間。

第2次沙盤的制作順序為伊、姝、尚、祺、澄、愷。男生延續(xù)了第一次沙盤時與女生對峙的局面，祺和伊小聲商量如何應對，筆者及時說：“你倆不能交流，否則就不能繼續(xù)玩游戲了。”她們不再說話了。在第3輪時，澄越過祺，把霸王龍?zhí)崆胺旁诔潜で埃鳛榉乐钩喂舫潜?，連忙在城堡前放上了直升機來保衛(wèi)城堡。澄見位置被占用了，便移動直升機，企圖擺放霸王龍。筆者制止了他，并明確說：“你知道這樣做是不可以的，這輪會被取消一次！”澄不情愿地把直升機放回原處，但仍然不放棄自己的意愿，緊挨著直升機放置了霸王龍。

3.限制選擇沙具的時間。

第3次沙盤是主題式沙盤“美麗的公園”，愷在選擇沙具時非常慢，其他成員等得很不耐煩，有的唉聲嘆氣，有的不停地催促，可愷仍然不急不躁地在沙架前走來走去，漫不經(jīng)心地挑選。愷在這次沙盤游戲中共選擇了59件沙具，第4輪分3次拿了13條蛇，第5輪分6次拿了31個家庭人物。此時需要限制他選擇沙具的時間，筆者便認真地告訴他：“你剛才選人物時大約用了5分鐘，大家都在焦急地等著你。只有你能夠在2分鐘內(nèi)擺放好沙具，才能繼續(xù)制作沙盤，不然這次機會被視為放棄?！痹诘?輪時，他僅用了1分鐘。

4.限制直面批評指責。

第4次沙盤是主題式沙盤“恐龍樂園”，抽簽順序為愷、澄、伊、祺、姝、尚。尚非常得意自己終于獲得了特權(quán)，挨個炫耀道：“我可以使用特權(quán)移動你的沙具。”筆者不曾料到大家對尚擺放的沙具非常不滿。第一輪尚把祺擺放的馬門溪龍移到伊挖的河里，伊說：“移到河里不合適！”第三輪尚把兩條鯊魚放進了左邊的河里，祺和姝兩人小聲嘀咕：“河里怎么會有鯊魚呀？”第四輪尚擺放了5個松果，愷連忙搖著頭說：“恐龍食草食肉，不吃松果的?！钡谖遢喩袛[放了兩只猩猩，他們七嘴八舌地叫起來：“太不合主題了！”尚擺放的沙具，五輪中四輪都遭到了同伴的一致反對，他非常生氣。在使用特權(quán)時，他有意把右上角道路的左欄桿移到旁邊的草坪上，破壞道路。這一行為惹惱了團體其他成員。他們不停地指責尚，要求他放回去。尚氣壞了，一時失控，大聲叫喊著要動手打人。筆者及時控制了局面，并慢慢引導他們反思自己的行為。原來，尚抽到特權(quán)后夸張的炫耀引起了公憤，其他同學不再顧及規(guī)則，帶著不滿的情緒對他擺放的沙具加以批評指責。尚認為同伴一起攻擊他，讓他感覺自己被孤立而難以忍受。最后照相時，尚努力拉近與他們的距離，看得出他想融入集體的決心。

5.限制帶出沙具。

最后一次沙盤是自命題沙盤“保衛(wèi)城堡”。這次的沙盤游戲讓筆者非常感動，他們特別聽話，無論是制作沙盤還是討論沙盤，整個過程無一人違反規(guī)則。游戲結(jié)束后，筆者說他們表現(xiàn)很好，要給予獎勵。他們非常高興，起身就要到沙架上去拿自己喜歡的沙具。筆者笑著說：“這里的沙具不能帶走，只能在沙盤游戲室里玩。你們把沙具帶走了，別人怎么用呢？老師會給你們別的獎品。”第二天，筆者獎勵給他們每人一個帶橡皮的多功能卷筆刀。

6.限制特權(quán)。

在沙盤游戲中，對于特權(quán)的限制不太好把握。最后一輪中的最后一個人在擺完后還有一次對整個作品進行一些調(diào)整的機會。對于規(guī)則中的一些調(diào)整，學生往往會過分使用特權(quán)，比如移動沙盤中若干個沙具，讓擺放這些沙具的主人非常不滿，容易引起矛盾。針對此情況，筆者限制特權(quán)為只可以對作品進行一次調(diào)整，調(diào)整要根據(jù)溝通交流的意見，并在征求沙具主人的允許后才可以進行。如，城堡前的衣柜移到了學校的左邊，公主坐在餐桌上品茶，紅色轎車移到右下角，兩盆花放在了學校前，兩條鯊魚在同一條河里嬉戲……通過這樣設(shè)限，團體成員對沙圖不再有遺憾。

三、設(shè)限的成效

團體沙盤游戲給成員提供了一種可以直接體驗的社會情境。在這種情境中，成員的行為方式和人際間的行為規(guī)范彼此驗證，不合規(guī)范的行為會受到同伴的排斥，合作和助人行為會得到歡迎和認可，成員在這種真實的人際互動中，建立起社交的現(xiàn)實感，有利于其人際行為的發(fā)展。在沙盤游戲中設(shè)定限制，更像真實生活中的關(guān)系模式，當成員意識到他人對其行為的期待和標準時，就會克制自己不適宜的欲望，學習以合適的方式滿足自己的要求，學會自我控制，進行自我與他人協(xié)調(diào)整合。個體因為團體的約束而更好地成長，團體也因個體的發(fā)展而更和諧、更具凝聚力，從而促進個體和團體的成長。

在學生進行團體沙盤游戲時，班主任的配合不可忽視。每次沙盤游戲之后，筆者主動與班主任聯(lián)系，將學生在沙盤游戲中的一些變化及時反映給班主任，并告知要留心觀察他們。后來，在對班主任的回訪中也收到了令人欣慰的消息，如學生變得更愿意和同伴合作。其實，團體沙盤制作本身就是一種合作，個體將在團體沙盤游戲中習得的合作精神以及合作方式遷移到他們的現(xiàn)實生活中，幫助他們在學習情境下更有效地合作。

家長也反映，在參加了團體沙盤游戲后，孩子在人際交往、情緒控制等方面都表現(xiàn)出較為明顯的進步和改善。比如，六一兒童節(jié)那天，尚的媽媽和班里幾個家長約好帶孩子去公園玩。然給同學分酸奶喝，可是不夠分，尚和俊都沒有分到?？×⒖虛屃巳皇种械哪叹秃?，尚生氣地離開了。正當尚的媽媽著急時，尚嘟著嘴回來了，只見他從自己的包里拿出旺仔牛奶，分給了然一盒。這一舉動令大家非常驚訝，沒想到原先那個愛發(fā)脾氣、不達目的不罷休的孩子變得寬容、學會謙讓了。這表明尚在團體沙盤游戲中的成功體驗已被遷移到了日常生活當中。