教師育人功能的心理學(xué)解讀

【摘要】教師不僅要教書更要育人。心理咨詢領(lǐng)域中，對咨詢師的功能有“容器”和“鏡子”兩種比喻性說法。在教育領(lǐng)域，教師的育人功能也同樣可以從這兩個角度進(jìn)行探索：教師應(yīng)當(dāng)成為學(xué)生成長過程中溫暖的容器、社會化過程中有底色的鏡子。

【關(guān)鍵詞】教師；育人功能；心理學(xué)

【中圖分類號】G441 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A 【文章編號】1005-6009（2017）16-0023-02

【作者簡介】周麗芳，南京審計(jì)大學(xué)心理健康教育與指導(dǎo)中心（南京，210029）副教授，主要研究方向?yàn)榇髮W(xué)生心理健康教育、教育心理學(xué)。

一、教師育人功能之溫暖的容器

（一）教師容器功能的內(nèi)涵

容器，即盛物品的器具，要想實(shí)現(xiàn)容器的功能，必須首先保證容器內(nèi)外的邊界清晰。兒童的健康成長也需要形成各種邊界，清晰的邊界意識是人知、情、意、行正常發(fā)生與發(fā)展的基礎(chǔ)。

教師容器功能的內(nèi)涵主要有兩個方面：一是協(xié)助學(xué)生建立恰當(dāng)?shù)男睦砑靶袨檫吔纭W(xué)校是學(xué)生進(jìn)入家庭以外的社會生活的第一站，對大多數(shù)學(xué)生來說，從3歲到18歲整整15年的時間，都是在各級教師的陪伴下，完成清晰責(zé)任、提升情商、堅(jiān)定意志、規(guī)范行為等任務(wù)。二是在明確邊界的基礎(chǔ)上，對學(xué)生心理及行為的差異性實(shí)現(xiàn)最大可能的包容，使他們能夠更加安全地進(jìn)行向內(nèi)的自我探索及向外的社會探索。三是對學(xué)生心理進(jìn)行柔性的保護(hù)。學(xué)生在與外部世界的接觸中、在各類學(xué)習(xí)的實(shí)踐中，不可避免地會經(jīng)歷各種危機(jī)，這些大大小小的挫折與考驗(yàn)如果在學(xué)生心理承受和調(diào)節(jié)范圍之內(nèi)，就不會對學(xué)生心理造成嚴(yán)重傷害，反會是成長的契機(jī)，不過其程度一旦超過學(xué)生自己可調(diào)節(jié)的范圍，就需要教師通過理解、尊重、接納、陪伴等方式來實(shí)現(xiàn)對學(xué)生的柔性保護(hù)。

（二）教師容器功能良好實(shí)現(xiàn)的途徑

教師容器功能實(shí)現(xiàn)的途徑主要包括：（1）根據(jù)不同年齡學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)，將學(xué)生行為規(guī)范和學(xué)校各類規(guī)章制度進(jìn)行細(xì)化和具體化，減少因?yàn)橐?guī)則定義含糊、學(xué)生不理解或沒有與時俱進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生對各種底線的盲目挑戰(zhàn)。（2）研究不同年齡階段學(xué)生的心理特點(diǎn)，將學(xué)生成長性的困惑、家庭性的困擾與病理性的困境區(qū)分開，用恰當(dāng)?shù)姆绞綄ΥР钊f別的學(xué)生情況。（3）提高自身修為，提升設(shè)身處地理解及包容學(xué)生問題及情緒、情感的能力，有能力做學(xué)生的朋友，提高教師角色的溫度，在良好的師生關(guān)系中實(shí)現(xiàn)育人功能的最大化。

二、教師育人功能之有底色的鏡子

現(xiàn)代心理學(xué)研究認(rèn)為，人自我意識的發(fā)展有兩個關(guān)鍵時期：一是2歲左右的自我意識萌發(fā)期，二是青春期階段的自我意識高速發(fā)展期。學(xué)生接受基礎(chǔ)教育的時期恰好是在自我意識發(fā)展的兩個關(guān)鍵期之間，與學(xué)生朝夕相處、意義特別的教師似鏡子般的回饋，對學(xué)生自我的健康成長影響深遠(yuǎn)。

（一）鏡子功能的內(nèi)涵

教師鏡子功能的內(nèi)涵體現(xiàn)在：（1）教師是學(xué)生了解自己的平臺：學(xué)生在教師的言行中看見自己的樣子。（2）教師是將社會知識和自身經(jīng)驗(yàn)帶給學(xué)生的載體：教師帶著特定的成長經(jīng)歷與社會經(jīng)驗(yàn)，在與學(xué)生的接觸中，實(shí)現(xiàn)學(xué)生對社會的間接認(rèn)知。

（二）鏡子功能實(shí)現(xiàn)的途徑

教師鏡子功能實(shí)現(xiàn)的途徑體現(xiàn)在：（1）在教學(xué)活動中，通過批改作業(yè)、課堂發(fā)言等環(huán)節(jié)，讓學(xué)生看到自己行為結(jié)果的反饋。（2）在師生互動中，將學(xué)生的情緒通過教師的語言反饋給學(xué)生。情緒調(diào)整的重要方式之一是將自己的情緒通過恰當(dāng)?shù)恼Z言進(jìn)行理智化表達(dá)，在學(xué)生的情緒表達(dá)與調(diào)整能力還不成熟的時候，教師的及時反饋就顯得尤為珍貴。這種反饋不僅是讓學(xué)生更清晰地感受自己的情緒狀態(tài)，也是讓學(xué)生從他人的反饋中看到自我的樣子，這是一個人自我意識形成的重要方式。（3）在教書育人的各類實(shí)踐活動中，不同的教師對待學(xué)生必然有不同的方式，因?yàn)榻處熓菐е约旱某砷L經(jīng)歷、教育背景等各種社會色彩來到學(xué)生面前的，因此，教師這面鏡子并不是完全空白與透明的，教師自己的成長經(jīng)歷、教育背景及社會經(jīng)驗(yàn)是鏡子的底色，這面彩色的鏡子也成為學(xué)生初識社會的重要途徑，這一途徑使教師對學(xué)生反饋的內(nèi)容更加豐富，也帶來了創(chuàng)造性育人的可能。

三、容器與鏡子功能的思考對于教師育人實(shí)踐的啟發(fā)

（一）適度把握對學(xué)生要求的“寬”與“緊”

（1）對學(xué)生要求的“緊”體現(xiàn)在行為底線的堅(jiān)守?！叭魏稳说男袨槎家艿降赖?、社會準(zhǔn)則及法律的約束”這一觀念是學(xué)生社會化的重要內(nèi)容。教師容器功能要求教師在與學(xué)生的交往過程中用容器的邊界幫助學(xué)生建立規(guī)則認(rèn)知，并最終讓學(xué)生將之內(nèi)化為自身的底線意識。有了清晰的邊界，學(xué)生就可以不用小心翼翼地試探教師的底線，才有可能把精力放在更有價值的自我發(fā)展上。（2）對學(xué)生要求的“松”，是在原則性問題之外給學(xué)生犯錯誤的權(quán)利。

除了原則性問題外，對學(xué)生的要求在符合學(xué)生心理發(fā)展規(guī)律的基礎(chǔ)上，要盡可能的松，在容器邊界的保護(hù)下，讓學(xué)生有機(jī)會在犯錯與失敗中積累屬于自己的人生經(jīng)驗(yàn)，形成屬于自己的行為規(guī)范。過分狹隘的容器、過分嚴(yán)厲的要求，一方面會剝奪學(xué)生自我體驗(yàn)的機(jī)會，另一方面也會造成相應(yīng)的極端結(jié)果。另外，“寬”“緊”邊界也需要根據(jù)不同年齡階段學(xué)生的心理特點(diǎn)進(jìn)行及時調(diào)整，總體的趨勢應(yīng)是隨著學(xué)生年齡的增長由緊到松。

（二）如何理解教師“溫暖”的特質(zhì)

“溫暖”的教師對學(xué)生成長具有非凡的意義：（1）對于成長過程經(jīng)受過挫折或者親子關(guān)系不良的學(xué)生來說，“溫暖”的教師不但能讓他們感覺到安全，同時也會在一定程度上彌補(bǔ)自己人格發(fā)展的欠缺。（2）一個讓學(xué)生感覺親和與溫暖的教師，無疑更容易與學(xué)生建立融洽的師生關(guān)系，這種良好的師生關(guān)系不但是師生通暢溝通的平臺，更是學(xué)生未來人際模式建立、健全人格形成的基礎(chǔ)。

實(shí)現(xiàn)溫暖特質(zhì)的關(guān)鍵在于：教師在容器邊界即法律、安全等允許范圍之內(nèi)，把學(xué)生的各種錯誤與落后看成學(xué)生在容器里成長的過程，允許落后、允許在錯誤中成長、允許與眾不同，那么學(xué)生感受到的必然是溫暖與接納。因此，教師容器功能的強(qiáng)大程度即包容性的強(qiáng)弱，是教育工作者能否使學(xué)生感受到溫暖的關(guān)鍵。

（三）教育教學(xué)過程中，如何使反饋更具價值

反饋是實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)目標(biāo)的有效手段之一，結(jié)合鏡子與容器功能的理解，教師在使用反饋時需要注意：（1）為了反饋的準(zhǔn)確性，在進(jìn)行反饋時盡可能明晰學(xué)生行為本身的因素和教師自身經(jīng)驗(yàn)的影響之間的關(guān)系。每位教師對學(xué)生行為的接納程度并不完全相同，有的行為在一些教師眼中是成長性的煩惱，在另一些教師眼里可能就是原則性的錯誤，其差異并不完全由學(xué)生行為造成，更多的是由教師自身的知識，尤其是教師本身成長經(jīng)驗(yàn)的差異造成。如果教師可以在這方面有更多的內(nèi)省和領(lǐng)悟，就更有可能從學(xué)生成長的角度出發(fā)考量學(xué)生行為的性質(zhì)。（2）對學(xué)生的反饋不僅要針對結(jié)果，更要針對過程。如果結(jié)果是一個點(diǎn)，那么過程就是一條由很多點(diǎn)組成的線，有鏡子功能的教師，通過比學(xué)生更加成熟的概念化和意義化的過程，將學(xué)生行為表現(xiàn)的發(fā)生、發(fā)展反饋給學(xué)生，讓反饋真正實(shí)現(xiàn)育人的功能。（3）在反饋中除了考慮行為表現(xiàn)外，更要注意對情緒、情感的反饋。情緒作為需要滿足狀況的一種反應(yīng)，本身并無好壞之分。因此，對于具備優(yōu)秀容器功能的教師，學(xué)生的任何情緒都首先應(yīng)該被共情和接納，然后通過教師的語言反饋給學(xué)生，這一步驟不但不可或缺，而且要早于對學(xué)生行為表現(xiàn)本身的反饋。（4）在師生互動中要特別強(qiáng)調(diào)對于學(xué)生優(yōu)點(diǎn)的反饋，特別是對于成長經(jīng)歷有缺陷、親子關(guān)系有欠缺、自己又缺乏自信的學(xué)生，教師對其優(yōu)點(diǎn)的反饋一定會成為點(diǎn)燃學(xué)生良好自我意識的火種，帶動學(xué)生從積極、正向的角度重新審視自己、接納自己。