小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)管理問題的原因與策略

摘要：小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)管理問題的出現(xiàn)，會(huì)對(duì)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性帶來一些不利的影響。本篇文章主要對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)管理中出現(xiàn)問題的原因和解決策略進(jìn)行了探究。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；課堂教學(xué)管理；問題原因；解決策略

G623.5

課堂教學(xué)管理主要指的是教師對(duì)教學(xué)過程中的各個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)、決策、組織和監(jiān)督過程。從我國(guó)教育事業(yè)的發(fā)展現(xiàn)狀來看，為學(xué)生提供良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，確保教學(xué)任務(wù)的順利開展，已經(jīng)成為了課堂教學(xué)管理的一個(gè)重要目標(biāo)。在新課改的推行過程中，新的課程計(jì)劃，讓探索式學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)問題已經(jīng)成為了教師日常工作中需要關(guān)注的問題，這些因素的出現(xiàn)，就對(duì)教師的教學(xué)管理方法和教學(xué)能力提出了嚴(yán)格的要求。針對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中存在的學(xué)生不認(rèn)真聽課，影響課堂秩序的問題，我們有必要對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)管理問題產(chǎn)生的原因與解決策略進(jìn)行探究。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)管理中出現(xiàn)問題的原因

通過對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)管理中出現(xiàn)問題的原因進(jìn)行探究，我們可以發(fā)現(xiàn)，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)問題的原因主要包括了以下幾個(gè)方面。首先，教師自身因素是引發(fā)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)管理問題的一個(gè)重要原因。教師自身因素與小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)管理中出現(xiàn)的問題之間的關(guān)系，主要是受教師自身的專業(yè)知識(shí)因素影響的[1]。在課堂教學(xué)中，專業(yè)知識(shí)豐富的教師往往對(duì)實(shí)際的教學(xué)環(huán)境有著敏銳的觀察力，這就可以讓他們?cè)诙虝r(shí)間內(nèi)解決課堂上遇到的問題。相比于這些專業(yè)知識(shí)豐富的教師，專業(yè)知識(shí)相對(duì)薄弱的教師在課堂上往往無(wú)法對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行靈活應(yīng)用，這就會(huì)在一定程度上引發(fā)課堂教學(xué)失控的問題。除了教師的自身因素以外，學(xué)生認(rèn)知水平之間的差異，課堂教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生日常生活缺少聯(lián)系，也是小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)管理中出現(xiàn)問題的原因。教師對(duì)一些數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較為薄弱的學(xué)生缺乏關(guān)注，會(huì)讓他們?cè)跀?shù)學(xué)課堂上產(chǎn)生一種失落感，這種失落感會(huì)成為他們影響數(shù)學(xué)課堂秩序的誘發(fā)因素。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)管理問題的解決策略

（一）在課堂教學(xué)過程中對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的引導(dǎo)

通過前文的論述，我們可以發(fā)現(xiàn)，在對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)管理中出現(xiàn)的問題進(jìn)行解決的過程中，教師要通過對(duì)數(shù)學(xué)課堂進(jìn)行有效引導(dǎo)的方式開展課堂教學(xué)，在教學(xué)工作的準(zhǔn)備階段，教師要通過利用課下時(shí)間和學(xué)生進(jìn)行交流的方式，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行了解，進(jìn)而對(duì)教學(xué)過程中的教學(xué)起點(diǎn)進(jìn)行確定。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師可以通過對(duì)學(xué)生的見解進(jìn)行歸納的方式，選擇一些具有一定價(jià)值的內(nèi)容，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)問題進(jìn)行有條理地探究，以便讓學(xué)生對(duì)自己的方法進(jìn)行整合。通過這種引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法的教學(xué)方式的應(yīng)用，學(xué)生獨(dú)立思考能力會(huì)得到一定程度的強(qiáng)化，課堂秩序也會(huì)得到充分的保證[2]。在對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)的過程中，良好學(xué)習(xí)氛圍的營(yíng)造可以讓教師更好地對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)。這樣，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)引導(dǎo)的過程中，教師可以通過教具或?qū)嵺`活動(dòng)的應(yīng)用，為學(xué)生構(gòu)建一種與自身日常生活有關(guān)的學(xué)習(xí)情境，這就可以讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣得到強(qiáng)化。一些教師在講解與百分?jǐn)?shù)有關(guān)的知識(shí)內(nèi)容的時(shí)候，主要采用了以下的教學(xué)方式。在課堂教學(xué)開始之前，教師將一些從服裝店搜集到的標(biāo)簽分發(fā)給了學(xué)生，進(jìn)而讓學(xué)生對(duì)標(biāo)簽中一些涉及到百分?jǐn)?shù)的內(nèi)容進(jìn)行了解。在課堂教學(xué)進(jìn)行過程中，教師對(duì)在服裝店購(gòu)買衣物的場(chǎng)景進(jìn)行了模擬，在對(duì)這一場(chǎng)景進(jìn)行模擬的過程中，教師讓各位同學(xué)回答這樣一個(gè)問題，在購(gòu)買羊毛大衣的過程中，我們應(yīng)該還選擇羊毛80%的毛衣還是羊毛90%的毛衣。在對(duì)這一問題進(jìn)行回答的過程中，學(xué)生們表現(xiàn)出了一種積極參與的態(tài)度。從這一課堂教學(xué)方式的應(yīng)用效果來看，這種教學(xué)方式的應(yīng)用，可以讓學(xué)生在富有生活氣息的學(xué)習(xí)場(chǎng)景中，將學(xué)習(xí)與日常生活進(jìn)行連接，這就對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的提升起到了促進(jìn)作用。

（二）實(shí)施有效的課堂合作管理措施

從小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀來看，在合作教學(xué)的教學(xué)模式得到應(yīng)用以后，合作學(xué)習(xí)有效性的提升問題，已經(jīng)成為了教師在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)管理過程中需要關(guān)注的問題。在合作教學(xué)的應(yīng)用過程中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)自己的看法，在一些小組遇到困難以后，教師可以以普通組員的身份參加到遇到問題的小組之中，這種教學(xué)措施的應(yīng)用，對(duì)學(xué)生自信心的提升有著一定的促進(jìn)作用。在課堂合作管理措施的應(yīng)用過程中，教師也可以通過對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行豐富的方式，讓學(xué)生體驗(yàn)數(shù)學(xué)知識(shí)的規(guī)律，進(jìn)而通過提升學(xué)生創(chuàng)新能力的方式幫助學(xué)生提升學(xué)習(xí)興趣[3]。例如教師在講解三角形的相關(guān)知識(shí)的過程中，教師可以借助屋頂、公路三角指示牌、三角尺和一些三角鏡框等圖形的應(yīng)用，讓學(xué)生對(duì)三角形這一圖形進(jìn)行初步的認(rèn)識(shí)，在學(xué)生對(duì)三角形有所了解以后，教師可以讓各個(gè)小組的學(xué)生對(duì)自己見過的三角形圖形進(jìn)行描繪，再用手里的紙張折出三角形的形狀。這種方式的運(yùn)用，就可以讓學(xué)生在自主探究的過程中對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行了解。

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂管理中出現(xiàn)的問題，是教師教學(xué)模式與學(xué)生實(shí)際情況不相符合的一種表現(xiàn)，在對(duì)這一問題進(jìn)行處理的過程中，我們只有從學(xué)生的實(shí)際情況入手，對(duì)教學(xué)措施進(jìn)行調(diào)整，才能讓數(shù)學(xué)課堂管理的高效性得到真正實(shí)現(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉佰燕.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的課堂管理策略[A].北京中外軟信息技術(shù)研究院.第四屆世紀(jì)之星創(chuàng)新教育論壇論文集[C].北京中外軟信息技術(shù)研究院：，2016：1.

[2]劉紅艷.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)管理問題與策略[J].西部素質(zhì)教育，2016，09：127.

[3]張金普.淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)管理辦法[J].學(xué)周刊，2015，29：33.

簡(jiǎn)介，胡衛(wèi)東1969年女四川省越西縣人，漢族。現(xiàn)職稱，一級(jí)教師數(shù)學(xué)。學(xué)歷中專。研究方向：小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)。