淺析小學低段課堂紀律的管理

賈鴻雁

摘要：課堂，是教師傳道授業(yè)解惑，學生學習新知，重要的活動場所。好的課堂，需要良好的課堂秩序做保障，然而對于小學低段的學生來說，他們還處在接受相對較為正規(guī)的教育初期，常常不能較好地管理好自己在課堂上的言行舉止，這樣，課堂紀律問題成了困擾教師教學的主要問題之一。面對這樣的情況，如何發(fā)揮課堂紀律管理的藝術也成了教師急需解決的問題。

關鍵詞：課堂紀律；原因 ；解決技巧

G622.4

小學課堂紀律管理是指在小學課堂教學過程中所進行的管理，即小學教師以課堂教學的全過程為對象、以小學生自身的特點為前提、以提 高教學成效為目的，建立和維持班級團體，提供能夠挖掘小學生潛在能力和促進小學生學習進步的良好的課堂生活，以使其發(fā)揮最大效能的一 連串行為和活動 [1]。低段小學課堂紀律的好與壞，直接關系到教學質(zhì)量，關系到小學生的基礎打的是否牢固，也關系到將來行為習慣的養(yǎng)成，因此，對小學生的課堂紀律研究具有至關重要的意義。下面分別從小學低段課堂中出現(xiàn)紀律問題的原因以及如何培養(yǎng)良好的課堂紀律兩個方面來闡述。

一、出現(xiàn)課堂紀律問題的原因

分析其原因，可以從教師、學生兩個方面來分析。

（一）教師

1.教師教學方式不合理，對學生沒有吸引力。在小學課堂上，把手背到后面，正襟危坐，紀律不好全體受罰的現(xiàn)象比較常見，這是教育觀念的問題，也是教師對教育權威的扭曲 [2]。教師往往授課方式比較單一，課堂顯得無趣枯燥，于是學生們開始變得浮躁，違反課堂紀律問題的現(xiàn)象便慢慢出現(xiàn)了……

2.教師組織教學不夠。對于小學階段的學生而言，要善于培養(yǎng)兒童的興趣，使其對課堂環(huán)境、 學習等充滿熱情。這樣，教師在準備教學時，如果只追求那種表面的、 顯而易見的刺激，以引起學生對學習和上課的興趣，那么就容易造成學生在學習思考方面的懶惰 [3]。總之，學生沒有學習的主動性，課堂出現(xiàn)紀律問題也是很正常的事了[4]。

（二）學生

小學生獨有的身心發(fā)展注定了他們不可能像成年人一樣自控，他們無法維持較長時間的注意力，尤其是低段的小學生。當學生無法跟上老師的思維，，就會感覺疲勞，從而導致走神。另外，學生對外界的誘惑不能進行分辨，比如邊上同學發(fā)出了一些聲響，比如無意間飛來的小蟲等都可能導致他們無法安心聽課。

二、如何培養(yǎng)良好的課堂紀律

（一）教師

每堂課的開始，學生還未從課堂活動中平復下來，很難快速地進入上課狀態(tài)。這個時候，教師可以先安靜地站在前面，用眼神提醒孩子：該上課了！等孩子靜下來了再講課。這樣看似浪費了一些時間，其實讓學生有一個良好的聽課狀態(tài)才能為一節(jié)課的效率做好保障。

其次，有的孩子之所以違法紀律是沒事可做。作為教師，在習題設計上針對不同學生把握好“梯度、 難度、廣度、深度”，為那些差異生設計點能解決的習題，這樣他們有事做了，課堂紀律也會更好些。

另外，教師做到正面要求， 明確方向。老師應為每一位學生講清楚學校課堂紀律的詳細可行的要求： 它包括“不遲到、不打架、懂禮貌、不打擾他人的學習“等，要求他們做守紀的乖孩子， 教給他們自我評價的方法，而不是制定一些假大空的“紀律條列”讓孩子們執(zhí)行，讓學生沒有具體的目標去實踐。

走進學生當中，和學生融為一體。在課堂上，教室后面的學生最容易出現(xiàn)紀律問題，很多老師通常的做法是把學生的座位調(diào)到前面，這些老師也明白其中的道理，那就是他們在后邊和老師的空間距離大了，老師的影響力變小了。調(diào)座位是治標不治本，老師應該走下講臺，走到學生中間去，和學生融為一體[5]。

（二）學生

小學低年級的學生只有七八歲 ， 心理學研究者認為他們“最初的自制力是由于成人的要求而產(chǎn)生的。對于小學低年級學生自制力的訓練、自覺紀律意識的培養(yǎng)， 應貫穿于整個小學低段課堂教學的各個環(huán)節(jié).

1.自我評價， 滲透自律意識

心理學家認為小學低年級學生對人對己的自主評價，幾乎完全以教師的評價為轉(zhuǎn)移。所以教師應在每堂課結束時做一次總結 ， 堅持公平公正原則，注意對孩子們的日常行為和每個學生的自覺紀律表現(xiàn)作出呈階段性的范例性極強的評價，并要求學生自己對照總結，做出自身評價，反思不足，做出評價

2.自我約束

教師與學生可以共同制定一個目標，明確要營造一個良好的學習環(huán)境，具體的管理方式要堅持“民主”，此外，還要有一個相對完善的監(jiān)督機制，監(jiān)督組的成員可以由同學自己推薦選舉，做到及時反饋，善于總結[6]。

課堂是素質(zhì)教育的主陣地，課堂活動被看作校園生活的重要環(huán)節(jié)，課堂管理在素質(zhì)教育大背景下尤為重要，課堂紀律管理更加重要，小學課堂紀律管理值得關注。面對新時代小學生紀律觀念的淡漠，面對課堂學生的顯性和隱性的違紀問題，很多學校都在著手探討策略，可是要改善課堂紀律，將紀律性當責任感來培養(yǎng)，這樣的發(fā)展性目標還收效甚微。這不僅不利于課堂的有效性，對素質(zhì)教育的發(fā)展也有不良影響。因此，身為教師意識到這一點并不斷去探討。

參考文獻：

[1]浦金枝 ， 付健 . 談小學課堂管理的藝術 [J]. 課程教學研究 （ 新教師教學 ），2013（21）.

[2]溫金燕 . 基礎教育研究 [J].2010（21）.

[3].蘇霍姆林斯基，給教師的建議 [M]. 教育科學出版社 ，2013，4.

[4]. 張海峰，淺析小學課堂紀律管理，2014.5

[5].范君，淺議新課程下小學的課堂紀律管理

[6].陳龍才，用“五個一”管理班級紀律 [J]. 黑龍江教育 ： 小學版.2011（11）.