高中數(shù)學(xué)課堂紀(jì)律管理策略探研

辜浩夫

【摘要】高中數(shù)學(xué)課堂紀(jì)律管理策略的研究是一項(xiàng)系統(tǒng)工程。本文結(jié)合具體的課堂實(shí)際提出了多種課堂紀(jì)律管理策略。希望相關(guān)策略的提出可以幫助高中數(shù)學(xué)教師更好的實(shí)現(xiàn)課堂紀(jì)律管理。

【關(guān)鍵詞】高中數(shù)學(xué)紀(jì)律管理課堂違紀(jì)合約轉(zhuǎn)移注意力

在高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程當(dāng)中，學(xué)生在課堂中會(huì)做出這樣或那樣的違紀(jì)行為，有些違紀(jì)行為的出現(xiàn)很可能會(huì)在教師的意想之外，面對(duì)這種意外，高中數(shù)學(xué)教師必須要兼用剛?cè)岵?jì)的課堂紀(jì)律管理手段，有效提高課堂紀(jì)律管理的有效性。最終實(shí)現(xiàn)課堂紀(jì)律的和諧管理，促進(jìn)學(xué)生的身心健康得到全面的成長(zhǎng)。那么，究竟如何有效實(shí)現(xiàn)高中數(shù)學(xué)課堂的紀(jì)律管理呢？下面，我談?wù)勛约旱膸c(diǎn)看法：

一、師生共同制定紀(jì)律合約，預(yù)防違紀(jì)行為發(fā)生

高中生之所以會(huì)在數(shù)學(xué)課堂上屢次做出違紀(jì)行為，主要原因是因?yàn)閿?shù)學(xué)教師未與他們簽訂紀(jì)律合約。沒有紀(jì)律合約的約束，學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中做出違紀(jì)行為就顯得見怪不怪了。基于此種情況，為有效預(yù)防學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂中做出違紀(jì)行為，高中數(shù)學(xué)教師可以與學(xué)生一起共同制定紀(jì)律合約。由于紀(jì)律合約是同學(xué)們共同參與制定的，因此他們也會(huì)更加積極的遵守，恪守課堂紀(jì)律。

例如，我班數(shù)學(xué)教師與同學(xué)們共同制定的紀(jì)律合約內(nèi)容主要如下：（1）不準(zhǔn)遲到、早退；（2）在課堂上不準(zhǔn)隨意交頭接耳；（3）上課時(shí)不能玩手機(jī)、吃零食；（3）不準(zhǔn)惡意打斷數(shù)學(xué)教師的正常教學(xué)秩序；（4）不準(zhǔn)與同學(xué)在課堂上進(jìn)行打鬧；（5）不準(zhǔn)睡覺或東張西望；（6）不準(zhǔn)看小說；（7）不準(zhǔn)在數(shù)學(xué)課堂上做別的學(xué)科的作業(yè)……有了這樣的紀(jì)律合約，同學(xué)們?cè)跀?shù)學(xué)課堂中的表現(xiàn)也更加嚴(yán)于律己。省去了很多課堂紀(jì)律管理的時(shí)間。

在對(duì)部分高中數(shù)學(xué)教師進(jìn)行訪談時(shí)發(fā)現(xiàn)：大部分?jǐn)?shù)學(xué)教師均未與學(xué)生共同制定課堂紀(jì)律合約。與學(xué)生共同制定課堂紀(jì)律合約的數(shù)學(xué)教師均認(rèn)為這樣的做法非常有效，可以在一定程度上預(yù)防課堂違紀(jì)行為的發(fā)生。

二、靈活運(yùn)用多種方法，有效管理課堂違紀(jì)行為

與學(xué)生共同制定課堂紀(jì)律合約雖然可以在一定程度上減少課堂違紀(jì)行為的發(fā)生，但是課堂違紀(jì)行為仍不可避免會(huì)發(fā)生。面對(duì)學(xué)生的課堂違紀(jì)行為，高中數(shù)學(xué)教師必須采用靈活有效的手段予以化解。具體可以采用如下方法：

2.1事后管理法

事后管理法是高中數(shù)學(xué)教師實(shí)施課堂紀(jì)律管理的重要方法，很多數(shù)學(xué)教師面對(duì)學(xué)生的課堂違紀(jì)行為均會(huì)采用該紀(jì)律管理方法。我班數(shù)學(xué)教師即經(jīng)常采用此種方式實(shí)施課堂紀(jì)律管理，取得的紀(jì)律管理成效亦頗為理想。

例如，一次數(shù)學(xué)教師執(zhí)教《指數(shù)函數(shù)》時(shí)，當(dāng)講授指數(shù)函數(shù)的概念時(shí)，發(fā)現(xiàn)班里一名同學(xué)老是交頭接耳的與其他同學(xué)竊竊私語?？吹酱朔N情況，數(shù)學(xué)教師直接點(diǎn)名要求這名同學(xué)闡述指數(shù)函數(shù)的概念。由于這名同學(xué)根本沒有認(rèn)真聽課，自然回答不出來。數(shù)學(xué)教師并未直接對(duì)其進(jìn)行批評(píng)，而是要求他坐下來，并再次說道：“形如y=ax的函數(shù)我們稱其為指數(shù)函數(shù)，其中a>0且a≠1?！甭牭綌?shù)學(xué)教師給出正確答案，原本違紀(jì)的同學(xué)也默默低下了頭。在接下來的時(shí)間里，他一直認(rèn)真聽課，再也不敢違紀(jì)了。下課之后，數(shù)學(xué)教師專門找這名同學(xué)進(jìn)行了談話，通過談話也讓這名同學(xué)充分認(rèn)識(shí)到了課堂違紀(jì)的錯(cuò)誤。

事后管理法是一種非常有效的紀(jì)律管理方法，此種紀(jì)律管理方法有利于保護(hù)學(xué)生的自尊心，也不至于打斷正常的課堂教學(xué)進(jìn)度。因此，建議更多的高中數(shù)學(xué)教師在課堂教學(xué)中采用事后管理法實(shí)施課堂紀(jì)律管理。

2.2暗示指引法

暗示指引法運(yùn)用于課堂紀(jì)律管理顯得更加諱莫如深，可以將學(xué)生的課堂違紀(jì)行為化于無形，是一種極為有效的課堂紀(jì)律管理方式。我班數(shù)學(xué)教師在課堂教學(xué)過程中經(jīng)常會(huì)采用暗示指引法實(shí)施課堂紀(jì)律管理。這樣的紀(jì)律管理方式值得其他數(shù)學(xué)教師借鑒。

例如，我班數(shù)學(xué)教師在執(zhí)教《集合》時(shí)，有幾名同學(xué)在教室后面不停吵鬧，嚴(yán)重影響了正常的課堂教學(xué)秩序。數(shù)學(xué)教師說道：“集合就是把一些能夠確定的不同的對(duì)象看成一個(gè)整體，就說這個(gè)整體是由這些對(duì)象的全體構(gòu)成的集合。我們的班集體也可以看做是一個(gè)集合。如果在課堂學(xué)習(xí)過程中有學(xué)生肆意破壞課堂紀(jì)律，擾亂別人的正常學(xué)習(xí)就太不應(yīng)該了。”聽到數(shù)學(xué)教師諱莫如深的說辭，這幾名吵鬧的同學(xué)立刻安靜下來，重新回到正常的學(xué)習(xí)軌道上。

所以說，暗示指引法也是一種很好的課堂紀(jì)律管理方法。高中數(shù)學(xué)教師為了有效提升課堂紀(jì)律管理的成效，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的具體違紀(jì)情況，靈活采用暗示指引法，將學(xué)生的課堂違紀(jì)行為化于無形。

2.3轉(zhuǎn)移注意力法

面對(duì)高中生在數(shù)學(xué)課堂中的各種違紀(jì)行為，數(shù)學(xué)教師也可以適時(shí)采用轉(zhuǎn)移注意力法實(shí)施課堂紀(jì)律管理。這樣的紀(jì)律管理方法更為巧妙，也更能有效化解學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂中的各種違紀(jì)行為。

例如，執(zhí)教《隨機(jī)事件的概率》時(shí)，我班的數(shù)學(xué)教師發(fā)現(xiàn)有同學(xué)一直觀望窗外發(fā)生的事情而走神?？吹酱朔N情況，數(shù)學(xué)教師說道：“接下來我想和同學(xué)們玩一個(gè)游戲，大家說好不好？”聽到要玩游戲，所有的同學(xué)注意力一下子集中起來，就連剛才一直望向窗外的同學(xué)也是如此。數(shù)學(xué)教師隨即從口袋中拿出一元面值的硬幣，在講臺(tái)上轉(zhuǎn)動(dòng)起來，然后用手迅速拍下，讓學(xué)生猜測(cè)硬幣是正面朝上還是反面朝上。通過反復(fù)玩幾次，大家不僅更加直觀的了解到了隨機(jī)事件的概率，也有效化解了學(xué)生的課堂違紀(jì)行為，可謂一舉兩得。

轉(zhuǎn)移注意力法是我班數(shù)學(xué)教師面對(duì)學(xué)生課堂違紀(jì)經(jīng)常會(huì)采用的紀(jì)律管理方法，這樣的紀(jì)律管理方法屢試不爽，也更容易被學(xué)生所接受，因此值得進(jìn)一步推廣及運(yùn)用。

結(jié)語

總而言之，課堂紀(jì)律管理的過程從某種程度上來說即是教師與學(xué)生的違紀(jì)行為不斷進(jìn)行抗衡的過程。為有效提高課堂紀(jì)律管理效率，高中數(shù)學(xué)教師必須積極探索更多有效的課堂紀(jì)律管理策略，最終將學(xué)生的課堂違紀(jì)行為有效化為無形。

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